二年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析

1、二年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析20132014學(xué)年度第一學(xué)期這學(xué)期期末我們對(duì)全區(qū)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)質(zhì)量測(cè)查，我們統(tǒng)一提供試卷，各校組織考試、閱卷，區(qū)教研室進(jìn)行了巡考。各?？荚囬喚砉ぷ鹘M織嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，并進(jìn)行了試卷分析，找出了學(xué)生存在的問題及原因，寫出了有針對(duì)性的改進(jìn)措施。下面對(duì)全區(qū)答卷的總體情況做以分析。一、總體情況學(xué)生總數(shù)參考人數(shù)總分平均分優(yōu)秀率及格率不及格滿分人數(shù)1260匯總1245115162.592.599.6%599總體看學(xué)生完成得比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，基本技能比較熟練，全區(qū)平均分差距不大，城鄉(xiāng)之間有差距，差距不大。下面對(duì)學(xué)生完成情況做具體分析：二、逐題分析。第一大題，填一填。1、把乘法口

2、訣補(bǔ)充完整?？疾炝藢W(xué)生對(duì)乘法口訣的掌握情況。學(xué)生完成得很好。興華小學(xué)對(duì)率98.8%，全校僅丟9分。橋小97.3%，對(duì)率都比較高，個(gè)別學(xué)校有學(xué)困生，口訣減分較多。乘法口訣是小學(xué)階段最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一，必須讓學(xué)生切實(shí)掌握乘法口訣。注意首次教學(xué)側(cè)重對(duì)口訣含義的理解、記憶口訣方法的指導(dǎo)，之后要多種形式練習(xí)記憶和應(yīng)用口訣，在后幾句口訣教學(xué)中可以選擇這樣的方法，比如7的乘法口訣，可以讓學(xué)生試著說出7的所有口訣，然后教師問學(xué)生這些口訣是什么意思，你可以畫圖表示這些口訣嗎？這些口訣可以計(jì)算哪兩個(gè)乘法算式呢？試著寫一寫，也就是再關(guān)注一下學(xué)生對(duì)口訣含義的理解。另外，階段性的考核每一個(gè)孩子，讓孩子真正掌握這些

3、口訣，口訣考核中要注意選擇難度大的口訣重點(diǎn)考。比如：六七四十二、七八五十六、七九六十三等，做到有針對(duì)性。2、看圖列算式。考察了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。（ ）個(gè)（ ） 加法算式： 乘法算式： 或 少數(shù)學(xué)生寫成了4個(gè)5，加法算式也寫成了5+5+5+5，沒有看明白是幾個(gè)幾，教學(xué)中教師還應(yīng)注意讓學(xué)生能清楚地看懂圖是幾個(gè)幾，求總個(gè)數(shù)，用加法怎么列式，用乘法怎么列式，乘法意義的教學(xué)中，注意把圖（幾個(gè)幾）、加法算式、乘法算式相結(jié)合，除了這種順向的外，也可以加入逆向的，給出乘法算式，讓學(xué)生畫圖表示這個(gè)算式的含義。這樣從不同的角度理解乘法的含義，學(xué)生對(duì)乘法含義理解的才更深刻。也有學(xué)生做題太忙，不思考，把幾個(gè)幾寫顛

4、倒了，仔細(xì)一些，這些孩子不存在理解問題，是能做對(duì)的。3.考察對(duì)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)。對(duì)米和厘米的概念學(xué)生建立得很好，有些學(xué)校對(duì)率在98%以上。當(dāng)然，教師要注意此題是考察學(xué)生對(duì)米、厘米概念建立的最基本的題，也是最簡(jiǎn)單的題，2011年我們考過的連線的問題就比這個(gè)難。5、根據(jù)所給物品找出合適的高度連線。粉筆盒高 課桌高 教室門高 90厘米 6米 6厘米 2米基礎(chǔ)的表象要建立，可以以參考物來支撐表象。1厘米有多長(zhǎng)、1米有多長(zhǎng)的表象必須建立，1厘米以自己的手指寬度等參照想象，1米可以以自己的身高、臂長(zhǎng)來想象。關(guān)于米，可以選擇自己的身高，父母的身高來參照。父母身高不到2米，門比自己父母高一些，但沒有3個(gè)

5、爸爸那么高啊，所以門高不可能是6米，應(yīng)該是2米！與新加入本冊(cè)教材的旗桿高度是13米還是13厘米很相像。4.第4小題和第七小題考察了學(xué)生對(duì)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。第4小題問題較多，是填空題中對(duì)率最低的一道題。分針從12走到1走了多長(zhǎng)時(shí)間，有些學(xué)生寫成了（60）時(shí)或（5）時(shí)，分針從4走到6，有學(xué)生寫走了（2）分，還有學(xué)生寫走了（15）分，學(xué)生對(duì)于分針走一小格是1分，走一大格是5分，時(shí)針走一大格是1時(shí)，這些理解和掌握的不好，可能一方面是對(duì)規(guī)則掌握不好，還可能時(shí)間觀念建立不夠好，此題的表述上也給學(xué)生造成一定誤導(dǎo)，孩子順著來，前面問時(shí)針從12走到1是走了（ ）時(shí)，第二問問分針從4走到6了，學(xué)生順著前面的看成了時(shí)針

6、，這也是低年級(jí)孩子的一個(gè)特點(diǎn)，以往為了防止這樣的情況，我會(huì)點(diǎn)上重點(diǎn)符號(hào)做上標(biāo)記，因?yàn)槲覀儾幌胪谶@樣沒有必要的陷阱來測(cè)試孩子。5第5、6小題學(xué)生完成的很好。學(xué)生的計(jì)算能力還是很扎實(shí)的。第二大題看誰(shuí)眼力好。第3、4小題出錯(cuò)較多。第3小題這個(gè)鈍角的擺放角度不是開口朝右上角的，一條邊不是在水平位置，平時(shí)教學(xué)中也要注意這些，角的擺放不能只是一種方向，給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺。另外，判斷不準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)該用三角板上的直尺比一比，很多學(xué)生沒有想到這一點(diǎn)，隨意的一判斷導(dǎo)致出錯(cuò)。5和6相加，5和6相乘，5個(gè)6相加，這樣的問題可以對(duì)比出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，弄懂題意。第三大題計(jì)算。學(xué)生對(duì)率較高。口算、筆算都比較扎實(shí)。

7、考察學(xué)生基本的計(jì)算技能，包括表內(nèi)乘法、100以內(nèi)的加減法口算及豎式。多數(shù)學(xué)?？谒銓?duì)率在95%以上，這個(gè)成績(jī)是不錯(cuò)的。第四大題做一做。第1小題，考察的依然是學(xué)生對(duì)乘法含義的理解，有些學(xué)校分析，這道題他們并沒有練過，但學(xué)生依然完成的很好，這與他們乘法意義的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生理解透徹有關(guān)。對(duì)乘法的含義的建立，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到看圖能看出是幾個(gè)幾，知道用加法算是怎樣的，用乘法算是怎樣的，能根據(jù)文字?jǐn)⑹隽谐龀朔ㄋ闶?，也可以反過來，讓學(xué)生說說什么事能用2×6來算呢？畫一畫圖來表示這個(gè)乘法算式的含義等等，這樣實(shí)現(xiàn)不同表征方式的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生真正理解乘法的含義。實(shí)際上教參中給的評(píng)價(jià)樣例中就有這樣的題。第2

8、大題，考查學(xué)生測(cè)量及畫線段的能力，測(cè)量學(xué)生沒問題，畫線段也沒問題，問題出在了沒有弄懂題意，平時(shí)常做的是畫一條比下面線段長(zhǎng)3厘米的線段，結(jié)果形成了一種定勢(shì)，連題目也不看了，就按自己的想法做了。看來解決問題教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審題能力培養(yǎng)是對(duì)的，在解決各種問題的時(shí)候，教材中都問“知道了什么”，這是讓學(xué)生明確已知條件和問題，能選擇有用的信息解決問題。例題、還有做一做的審題，都可以讓學(xué)生先自己讀一讀題，再在小組內(nèi)說一說讀題后你知道了什么，小組內(nèi)說，這樣說的面就擴(kuò)大了，這對(duì)提高學(xué)生審題能力、表述能力都有好處。畫角、觀察物體學(xué)生完成得很好。第五大題、解決問題。1.看圖列式計(jì)算。×（個(gè)）一共有多少個(gè)？8

9、米一共長(zhǎng)多少米？×（米）都存在一定問題。第1小題是直觀的植樹問題，書中的原題，不是抽象的植樹問題“一排有5棵樹，每?jī)煽弥g距離是8米，從第一棵到最后一棵樹有多少米”，一些學(xué)生沒有看懂圖，第二小題同樣，有學(xué)生也沒看懂，比2個(gè)5多4或比3個(gè)5少1，比4個(gè)3多2，比5個(gè)3少1，學(xué)生沒看懂。建議今后看圖列式，要有選擇地讓學(xué)生在列式之前先說說圖意。用語(yǔ)言把圖意表示出來。兩棵樹之間的空兒是8米，這幾棵樹有4個(gè)空兒，一共多少米？4個(gè)8米是多少米？第二幅圖，可以直接說比幾個(gè)幾多幾，也可以說比幾個(gè)幾少幾。反過來，讓學(xué)生畫一畫幾個(gè)幾，比幾個(gè)幾多幾個(gè)，比幾個(gè)幾少幾個(gè)。如比4個(gè)3少1個(gè)。一堆一堆的畫，一排一

10、排的畫都可以。直觀形象，便于理解，同時(shí)也為解決問題中使用畫圖的策略打基礎(chǔ)。2、連續(xù)兩問的問題，目的是為兩步計(jì)算應(yīng)用題打一個(gè)基礎(chǔ)。（書32頁(yè)做一做原題）2. 一班有33人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，二班參加的人數(shù)比一班多4人。二班有多少人參加？?jī)蓚€(gè)班一共有多少人參加？連續(xù)兩問的問題是由兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的用一步計(jì)算解決的問題構(gòu)成的。解答第二個(gè)問題時(shí)需要將第一個(gè)問題的結(jié)果作為第二個(gè)問題的一個(gè)條件，學(xué)生還不習(xí)慣于連貫地思考，會(huì)感到一定的困難。因此，這部分內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。解決連續(xù)兩問的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生連貫地思考，為以后學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決問題做準(zhǔn)備，在教學(xué)中必須予以足夠的重視。第一，培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力。要防止學(xué)

11、生看了第一個(gè)問題后就做，而漏掉第二個(gè)問題。第二，解答第二個(gè)問題時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件、還缺少的條件及到哪里去找。第一問可以放手讓學(xué)生自己解答。第二問，可以引導(dǎo)學(xué)生說說“要求兩個(gè)班一共有多少人參加”需要知道什么呢？生：需要知道一班有多少人，二班有多少人。一班的人數(shù)在已知條件中，二班的人數(shù)是第一問中求出來的?？梢灾苯邮褂昧恕５谌?，要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并根據(jù)問題分析所需的條件，應(yīng)堅(jiān)持分析數(shù)量關(guān)系的常規(guī)訓(xùn)練，如給條件補(bǔ)充問題，給問題補(bǔ)充條件等，使學(xué)生明確當(dāng)一個(gè)問題缺少條件時(shí)，必須把條件補(bǔ)足，才能進(jìn)行解答。3. （書中36頁(yè)題目換了一個(gè)情境，結(jié)構(gòu)形式完全沒有變化。）一

12、根繩子長(zhǎng)100米，張老師先用去了30米，又用去了36米。一共用去了多少米？李老師需要40米，剩下的繩子夠不夠？4.多余條件的問題。4、公園里每只大船可坐6人，每只小船可坐4人，老師租了5條大船，最多可以坐多少人？（5分）為了防止學(xué)生不思考，不審題，加入了一個(gè)多余條件，每條小船坐4人，有些學(xué)生就出錯(cuò)了，有的用了乘加的方法，有的用錯(cuò)了數(shù)?？傊从吵鰜淼倪€是沒讀懂題意就做，不認(rèn)真審題，不會(huì)選擇信息，還有些學(xué)生數(shù)量關(guān)系不清。5.79頁(yè)第5題，104頁(yè)第8題類似。5.8元/個(gè)20元/個(gè)2元/個(gè)15元/個(gè) (1)買4個(gè) 和1個(gè) ，一共要花多少錢？第一問全區(qū)有共性存在，第一問一些學(xué)生用20加8來計(jì)算，沒有看

13、到4個(gè)排球和1個(gè)足球。依然是想當(dāng)然，不審題。因此，解決問題教學(xué)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：一切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審題能力。多讓學(xué)生講一講，讀題之后知道了什么（包括題目中告訴我們什么了，給我們提了什么問題。），有什么提醒大家的（比如，這道題有兩個(gè)問題，千萬(wàn)不能忘了一個(gè)，比如這道題有陷阱，有一個(gè)條件是多余的，沒有用），這樣學(xué)生會(huì)更能關(guān)注多余條件的問題，對(duì)信息會(huì)更敏銳。二、給學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)他們審題后的效果，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說，可以試著建立小組，因?yàn)椋覀償?shù)學(xué)，有很多時(shí)候真需要學(xué)生在組內(nèi)說一說，這樣表達(dá)的機(jī)會(huì)就多了。還要教會(huì)學(xué)生會(huì)在小組交流，小組長(zhǎng)可以組織：“讀題后，你知道什么了？你先說”，“他說的全嗎？你們有補(bǔ)充嗎”，“還有時(shí)間，你再說說?！币稽c(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組內(nèi)交流。小組內(nèi)說完后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，到前面給全班同學(xué)講一講。在學(xué)生解題后，或解題前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表述自己表述自己的想法、思路，我打算怎么做，為什么這么做，或我為什么這么做。今后繼