姥姥的剪紙課堂實錄共兩課時

1、姥姥的剪紙課堂實錄（共兩課時） 教學(xué)目標： 1、引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。 2、品味文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。 教學(xué)重點、難點： 本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生走進作者有聲有色的童年，走進作者有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對童年、姥姥的依戀之情。 教學(xué)方法： 通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。 教學(xué)準備： 多媒體課件。 教學(xué)實錄： 一、走進自己有聲有色的童年世界。 師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽的這首歌曲的名字嗎? 生：童年。 師：是的，

2、這首歌曲的名字叫童年。(板書：童年) 師：同學(xué)們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢? 生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。 生：我想起了我的奶奶，因為我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?生：我想起了小時候媽媽給我講故事。 生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。 二、走進作者有聲有色的童年世界。 師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是一齊讀課題。 生：姥姥的剪紙。 師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎? 生：姥姥的剪紙。 師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣

3、賞一下姥姥的剪紙嗎? 生：想! 師：(點擊課件) 師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長大，后來他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話，一齊讀。(點擊課件) 生：(齊)無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色呢?我會夢見什么呢?(點擊課件出示)只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了 ，夢見了 ，夢見了 請同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。 生：瀏覽課文并思考。

4、 師：我們交流一下，誰來說? 生：我會夢見姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)。 師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會忘記呢? 生：我會夢見大平原托著的小屯。 師：這小屯對作者而言這么重要嗎? 生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂。 師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園尋找童年的歡樂! 生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊嘆。 師：這句話在課文的Secord小節(jié)，(點擊課件)，請同學(xué)們自由地讀讀這一小節(jié)，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應(yīng)該讀好? 生：我認為“普普通通”一詞應(yīng)該讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是非常簡單的， 生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。

5、生：我認為“無所不能”應(yīng)該讀好，這個詞說明姥姥什么都能剪。 師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說? 生：我認為人們對姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。 師：你來讀一讀。 生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：如果把這句話讀成一個字那是什么字? 生：神。 師：(板書：神)誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。 生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎?公雞真的會打鳴嗎?這是一種夸張的說法，誰用夸張的語氣讀好這句話。 生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神

6、了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。 生：(齊)一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會夢見什么呢? 生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。 師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢? 生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。 生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的

7、調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎?你再讀讀這句話。 生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。 師：注意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感嘆號，表達什么意思? 生：驚嘆! 生：贊嘆! 生：佩服! 師：我們一起讀這句話，讀出我的驚嘆!贊嘆!佩服! 生：(齊)嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!” 師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎?能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎?如果

8、我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!” 師：他強調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。 生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!” 師：他強調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。 生：(齊)我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!” 師：(接讀)“你差點把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”同學(xué)們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么? 生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了出神入化、爐火純青的地步! 生：我看出了姥姥的剪紙技藝是因為熟能生巧。 生：我看出了姥姥對我的

9、疼愛，這是一位慈祥的姥姥! 師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在作者的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會忘記的，是哪些剪紙呢? 生：老牛和小兔。 師：(點擊課件)我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學(xué)們輕聲地讀一讀，你能讀出什么?看出什么? 生：(輕聲讀)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上;一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草;蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。 師：你讀出了什么?看出什么? 生：我看出兔子很快樂，老牛很辛勞。 生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。 生：我體會到姥姥對我的愛。 師：這是一些多么奇妙的文字呀!它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深!老師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。(范讀這些句子)睜開眼睛，你想到了哪些畫面?你找到童年的自己了嗎? 生：我想起了我的媽媽，她整天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習! 師：你體會到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴! 生：我覺得我就是文中快樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛，我很幸福! 生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦! 生：我想起了小時候和爺爺奶奶在