基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)設(shè)計與案例分析

1、基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)設(shè)計與案例分析教學(xué)設(shè)計與案例分析 壓力視覺評估這張圖片與心理壓力有關(guān)。你看到圖片中心閃動得越快，說明你的心理壓力 越大。 美國曾以此作為犯罪 嫌疑人的心理測試，他們看到的圖片往往是高速旋轉(zhuǎn)的， 而大部分兒童看這幅圖片卻是靜止不動的。壓力視覺評估 這是一張靜止的圖片，你看到的圖片是不是在轉(zhuǎn)動呢？ 心理專家認為，圖片的轉(zhuǎn)動與心理壓力的承受能力有關(guān)，你的心理承受力越強，圖片轉(zhuǎn)動越慢。我們生活在壓力時代 科技發(fā)展（手機網(wǎng)絡(luò) 大數(shù)據(jù) 人工智能） 環(huán)境惡化（自然 生存 社會） 價值沖突（多元價值觀） 工作負荷 經(jīng)濟壓力（中國難題） 人際關(guān)系（核心

2、） 家庭矛盾（夫妻、親子、婆媳） 人格因素 我國處于快速的社會轉(zhuǎn)型期，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競爭壓力不斷加劇，個體心理行為問題，及其引發(fā)的社會問題日益凸顯。 教師的壓力源： 社會期望的壓力 家長要求的壓力 學(xué)生學(xué)習(xí)和行為管理的壓力 角色沖突的壓力 人際關(guān)系的壓力 知識更新與專業(yè)發(fā)展提速的壓力 職稱、評優(yōu)、科研、教改等壓力 職業(yè)期待和現(xiàn)實的壓力 今天的教育，缺的不是樓房，而是文化今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任與精神。作；缺的不是水平，而是責(zé)任與精神。 教育的希望，在乎教師良心的回歸，教育的希望，在

3、乎教師良心的回歸，精神家園的重建。少一點浮躁，多一點精神家園的重建。少一點浮躁，多一點實在；少一點自傲，多一點進??；少一實在；少一點自傲，多一點進?。簧僖稽c偏見，多一點公正；少一點享樂，多點偏見，多一點公正；少一點享樂，多一點磨練；少一點功利，多一點敬業(yè)；一點磨練；少一點功利，多一點敬業(yè)；少一點勢利，多一點奉獻。這是教師良少一點勢利，多一點奉獻。這是教師良心和精神的具體體現(xiàn)。心和精神的具體體現(xiàn)。主要內(nèi)容 一、什么是核心素養(yǎng) 二、如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng) 三、英語教學(xué)設(shè)計的前提和基本要素 四、聽說課和閱讀課的教學(xué)設(shè)計一、什么是核心素養(yǎng)?英語課程標(biāo)準( 2011年版 )語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性工

4、具性： 英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。 人文性： 英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 建設(shè)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力文化品格思維品質(zhì)語言能力“雙基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的關(guān)系知識教書育人“雙基”、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的內(nèi)容雙基基礎(chǔ)知識基本技能三維目標(biāo)知識與技能學(xué)習(xí)過程與方法情感態(tài)度與價值觀核心素養(yǎng)語言能力-用語言做事的能力學(xué)習(xí)能力-元認知、認知、交際和情感策略思維品質(zhì)-思考辨析能力文化品格-理解內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異英語課程改革1 關(guān)注學(xué)科育人價值2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展3 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)英語教學(xué)目的 英語教學(xué)不是僅僅為了獲

5、得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。 英語教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！ 努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。為不同的學(xué)生提供素質(zhì)教育 其一，核心素養(yǎng)解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。 其二，如何實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展？ 為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供更多的發(fā)展機會，給學(xué)生更多選擇的余地。核心素養(yǎng)內(nèi)涵語言能力 在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，意圖和情感態(tài)度的能力文化品格 對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球文化 背景下表現(xiàn)的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為

6、取向。思維品質(zhì) 指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性 等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學(xué)習(xí)能力 學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)的效率的意識和能力。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的 英語核心素養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建核心素養(yǎng)語言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化品格英語學(xué)科關(guān)鍵能力必備品格綜合運用語言的能力核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)文化品格是價值取向思維品質(zhì)是心智特征學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼喚變革 學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境知識的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)；

7、 學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)即語言、文化、思維的融合； 教學(xué)設(shè)計：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。教學(xué)觀 從學(xué)生已知出發(fā)，以提出解決問題為目的 主題引領(lǐng)，語篇依托 通過一系列的語言與思維活動，信息獲取，加工整合，內(nèi)化運用，分析評價，遷移創(chuàng)新 實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移。 學(xué)科育人，知行合一 通過語言知識，文化內(nèi)涵，技能途徑，策略方法 形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學(xué)習(xí)能力如何改變教學(xué)方式 認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值； 確保教學(xué)設(shè)計語境化，問題化，活動化，體現(xiàn)綜合性，實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。 在主

8、題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力； 從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。教師的三大核心任務(wù)為素養(yǎng)而教思維啟迪價值引領(lǐng)品格塑造三、英語教學(xué)設(shè)計的前提和基本要素教學(xué)設(shè)計是教師對一節(jié)課希望獲得什么以及想如何獲得這些東西提前做出的設(shè)想和計劃。教師需要思考一節(jié)課要達成的目標(biāo)以及運用哪些語言材料，組織哪些教學(xué)活動，使用哪些教學(xué)方法、技巧和資源。教學(xué)設(shè)計是一堂課的準備，也隨著教學(xué)過程的變化而變化。 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 環(huán)節(jié)與步驟環(huán)節(jié)與步驟教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)活動教學(xué)活動預(yù)設(shè) 做好教學(xué)設(shè)計的前提做好教學(xué)設(shè)計的前提明確所教學(xué)科明確所教學(xué)科：教

9、哪些英語語言知識和語言技能？：教哪些英語語言知識和語言技能？使用哪些教學(xué)材料？能有哪些輔助手段？使用哪些教學(xué)材料？能有哪些輔助手段？熟悉學(xué)校安排熟悉學(xué)校安排：授課時間、長度、課時量、教室條：授課時間、長度、課時量、教室條件、件、考試要求考試要求等。等。了解所教學(xué)生了解所教學(xué)生：年齡、性別比例、社會背景、學(xué)習(xí)：年齡、性別比例、社會背景、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、個性特征等。動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、需求、個性特征等。領(lǐng)會課程標(biāo)準：領(lǐng)會課程標(biāo)準：課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、分級目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、分級目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等。教學(xué)建議、評價建議等。吃透所用教科書吃透所用教科書：內(nèi)容組織、單元要素

10、、內(nèi)容主題、：內(nèi)容組織、單元要素、內(nèi)容主題、教學(xué)要求等。教學(xué)要求等。確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)：一個學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什：一個學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么？么？深刻領(lǐng)會英語課深刻領(lǐng)會英語課程標(biāo)準是基礎(chǔ)程標(biāo)準是基礎(chǔ)課程性質(zhì)工具性 人文性 培養(yǎng)學(xué)生基本培養(yǎng)學(xué)生基本英語素英語素養(yǎng)：養(yǎng)： 發(fā)展學(xué)生發(fā)展學(xué)生思維能力思維能力 掌握基本英語掌握基本英語語言知語言知識識 發(fā)展基本英語發(fā)展基本英語聽說讀聽說讀寫寫技能技能 初步初步形成用英語形成用英語交流交流的能力的能力 提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng) 開闊視野，豐富生活經(jīng)開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，歷， 形成跨文化意識，形成跨文化意識， 增強愛國主義

11、精神，增強愛國主義精神， 發(fā)展創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新能力， 形成良好的品格形成良好的品格 正確的人生觀與價值觀。正確的人生觀與價值觀。 課程基本理念 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；值； 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；個體差異； 在整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性在整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；和持續(xù)性； 強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；性； 優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜

12、合語言運用能力；能力； 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道 使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力力，促進心智發(fā)展，提高人文素，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。養(yǎng)。課程總目標(biāo) 綜合語言運用能力綜合語言運用能力的形成建立在語的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。發(fā)展的基礎(chǔ)上。 教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計的基本要素 （三）將知識與已有經(jīng)驗建立有效聯(lián)系（三）將知識與已有經(jīng)驗建立有效聯(lián)系 學(xué)生是一切教育教學(xué)的學(xué)生是一切教育教學(xué)的 出發(fā)點和歸宿出發(fā)點和歸宿

13、如何分析學(xué)情？如何分析學(xué)情？學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)學(xué)生的心理特點和認知風(fēng)格學(xué)生的心理特點和認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 學(xué)情分析學(xué)情分析-案例案例 本課的授課對象是初中本課的授課對象是初中1 1年級學(xué)生。年級學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些有關(guān)家務(wù)活的短語，如：過了一些有關(guān)家務(wù)活的短語，如：do/wash the do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, dishes, clean the room, wash the clothes, make the bedmake the bed以及祈使

14、句和以及祈使句和Can you?/ Can I? Can you?/ Can I? 等表示請求和建議的句子，等表示請求和建議的句子，因此，學(xué)習(xí)本課有關(guān)做因此，學(xué)習(xí)本課有關(guān)做家務(wù)的話題和相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該不會感到太難；家務(wù)的話題和相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該不會感到太難；同時本同時本班學(xué)生都不同程度的有過做家務(wù)的經(jīng)歷和體驗（見班學(xué)生都不同程度的有過做家務(wù)的經(jīng)歷和體驗（見表一），表一），可以預(yù)見，學(xué)生在談?wù)撨@個話題時一定會可以預(yù)見，學(xué)生在談?wù)撨@個話題時一定會有話說，愿意參與交流，這為本課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很有話說，愿意參與交流，這為本課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。好的條件。 學(xué)情分析學(xué)情分析-案例案例其次，通常學(xué)生學(xué)習(xí)程度差別較

15、大，其次，通常學(xué)生學(xué)習(xí)程度差別較大，因此，教學(xué)活動的設(shè)計和因此，教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇必須從不同學(xué)生的學(xué)能出發(fā)，靈活多樣，以教學(xué)方法的選擇必須從不同學(xué)生的學(xué)能出發(fā)，靈活多樣，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每個學(xué)生都有所進步和滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每個學(xué)生都有所進步和提高；提高；第三，初中一年的學(xué)生形象思維發(fā)達，喜歡模仿和表第三，初中一年的學(xué)生形象思維發(fā)達，喜歡模仿和表現(xiàn)，愿意參與?，F(xiàn)，愿意參與。因此，教學(xué)應(yīng)提供盡因此，教學(xué)應(yīng)提供盡可能的情境和可能的情境和直觀學(xué)直觀學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)其體驗和理解語言，并提供盡可能習(xí)方式，引領(lǐng)其體驗和理解語言，并提供盡可能多的機會讓學(xué)生參與交流，

16、展示自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)多的機會讓學(xué)生參與交流，展示自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其成就感和自信心，并引導(dǎo)學(xué)生理解父母，動其積極性，培養(yǎng)其成就感和自信心，并引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)做家務(wù)；因此，課堂教學(xué)要通過視頻、圖片、錄音等多種學(xué)做家務(wù)；因此，課堂教學(xué)要通過視頻、圖片、錄音等多種媒介，調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；并通過設(shè)置任媒介，調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；并通過設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生步步深入，最終達成教學(xué)目標(biāo)。務(wù)引領(lǐng)學(xué)生步步深入，最終達成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)情分析學(xué)情分析-問題問題問題問題1 1： 教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析缺失教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析缺失問題問題2:2: 學(xué)情了解不夠全面學(xué)情

17、了解不夠全面問題問題3 3： 有學(xué)情介紹，無教學(xué)措施有學(xué)情介紹，無教學(xué)措施 教材是教學(xué)的主要內(nèi)容和手教材是教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是開展情感教育的段，也是開展情感教育的重要媒介重要媒介。 教材體現(xiàn)了課標(biāo)的要求教材體現(xiàn)了課標(biāo)的要求教材融入了先進的教學(xué)理念和方法教材融入了先進的教學(xué)理念和方法教材反映了知識的邏輯體系教材反映了知識的邏輯體系教材遵循了學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律教材遵循了學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律 如何分析教材？教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo) 重點 難點教材分析 如何分析教材？如何分析教材？教學(xué)內(nèi)容介紹本課知識內(nèi)容分析其知識結(jié)構(gòu)和編排意圖闡述與前后內(nèi)容的關(guān)系明確在整個單元中的地位 缺乏對其編寫意圖、前后

18、關(guān)系和在整缺乏對其編寫意圖、前后關(guān)系和在整個單元中的地位和作用的分析，將內(nèi)個單元中的地位和作用的分析，將內(nèi)容簡化為幾個詞、幾個句型、對話、容簡化為幾個詞、幾個句型、對話、課文。課文。 教學(xué)內(nèi)容分析問題 如何分析教材？教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)表述知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)用學(xué)生用學(xué)生“能做能做 ” ”的可檢的可檢測的行為動詞進行描述。測的行為動詞進行描述。 請判斷以下哪一種表達法正確：請判斷以下哪一種表達法正確：掌握有關(guān)詞匯掌握有關(guān)詞匯e.g hole，soil，leaves，branches學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯e.g hole，soil，l

19、eaves，branches能夠理解、認讀和植樹有關(guān)的詞匯或短能夠理解、認讀和植樹有關(guān)的詞匯或短語，如語，如 hole，soil，leaves， dig a hole / put the tree。確定教學(xué)目標(biāo)案例 知識與技能目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W生能夠正確認讀、理解正確認讀、理解本課時的新單詞：本課時的新單詞：badmintonbadminton，specialspecial，competitioncompetition等；等；了解了解短語和固定搭配：短語和固定搭配：have a competition withhave a competition with，so.that so.

20、that 等；等；運用運用所學(xué)語言知所學(xué)語言知識就識就“看病看病”這個話題進行交流。這個話題進行交流。過程與方法：過程與方法：學(xué)生能夠在語言學(xué)生能夠在語言情景情景中中感知、體驗感知、體驗本課語言知識的意本課語言知識的意義；能夠在義；能夠在聽讀、朗讀、交流對話、角色扮演聽讀、朗讀、交流對話、角色扮演中，理解和記憶中，理解和記憶本課語言知識本課語言知識, ,學(xué)會對知識的運用；學(xué)會對知識的運用；能夠能夠通過小組通過小組合作合作，同伴同伴交流交流，模擬，模擬表演表演，完成任務(wù)完成任務(wù), ,提高參與和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)提高參與和合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會交和用英語表達自己。會交和用英語表達自己。情感目標(biāo)：情感

21、目標(biāo)：學(xué)生能夠在情境中感受語言的學(xué)生能夠在情境中感受語言的真實性，真實性，提高學(xué)習(xí)英語的提高學(xué)習(xí)英語的興趣興趣；能夠在中互動提高學(xué)習(xí)英語的；能夠在中互動提高學(xué)習(xí)英語的積極性積極性和和主動性主動性，獲得展，獲得展示自己的示自己的勇氣、成就感和自信心勇氣、成就感和自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂快樂；在模；在模擬看病的任務(wù)活動中擬看病的任務(wù)活動中, ,體驗醫(yī)生對病人關(guān)懷和責(zé)任感體驗醫(yī)生對病人關(guān)懷和責(zé)任感，從而學(xué)，從而學(xué)會會關(guān)心和尊重。關(guān)心和尊重。教學(xué)目標(biāo)案例 教學(xué)目標(biāo)問題 知識目標(biāo)：知識目標(biāo)：會說新單詞，掌握新句型，并能熟練運用會說新單詞，掌握新句型，并能熟練運用新句型進行交流。新句型進

22、行交流。 能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和利用工具探求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和利用工具探求新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作意識。新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作意識。 情感目標(biāo)情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題問題1 1：目標(biāo)定位不準確目標(biāo)定位不準確問題問題2 2：目標(biāo)表述不當(dāng)目標(biāo)表述不當(dāng)問題問題3 3：概念理解不透概念理解不透問題問題4 4：目標(biāo)內(nèi)容缺乏針對性目標(biāo)內(nèi)容缺乏針對性問題問題5 5：策略或方法目標(biāo)的缺失策略或方法目標(biāo)的缺失問題問題6

23、 6：目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果分離或脫節(jié)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果分離或脫節(jié)思考為何是重點？如何在思考為何是重點？如何在教學(xué)過程中強化重點？教學(xué)過程中強化重點？思考為何是難點？是對所思考為何是難點？是對所有學(xué)生是難點還是對部分有學(xué)生是難點還是對部分學(xué)生是難點？如何在教學(xué)學(xué)生是難點？如何在教學(xué)中突破這個難點？中突破這個難點？ 重點難點如何分析教材？難點：難點：hardlyhardly的理解和運用。的理解和運用。初二年級學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展初二年級學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展期，某些學(xué)生在理解某些抽象單詞的意義和用法時期，某些學(xué)生在理解某些抽象單詞的意義和用法時依然有一定困難

24、。另外，初二的學(xué)生已經(jīng)掌握了一依然有一定困難。另外，初二的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些構(gòu)詞規(guī)律，比如一般形容詞詞尾加些構(gòu)詞規(guī)律，比如一般形容詞詞尾加“l(fā)y”ly”構(gòu)成副構(gòu)成副詞，學(xué)生很容易將詞，學(xué)生很容易將hardlyhardly這個詞誤認為是這個詞誤認為是hardhard的副的副詞形式，而容易忽略它本身就是含有否定意義的詞，詞形式，而容易忽略它本身就是含有否定意義的詞，且很容易與否定詞連用。且很容易與否定詞連用。hardlyhardly盡管不是本課生詞，盡管不是本課生詞，預(yù)計這個詞將會對某些學(xué)生來說是個難點。預(yù)計這個詞將會對某些學(xué)生來說是個難點。因此因此，我首先通過直觀的演示讓學(xué)生感受感知、理解它的我

25、首先通過直觀的演示讓學(xué)生感受感知、理解它的意義，在通過反復(fù)舉例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這個詞，意義，在通過反復(fù)舉例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這個詞，爭取突破這一難點。爭取突破這一難點。難點確立的思維過程案例 從學(xué)法選擇、確立教法從學(xué)法選擇、確立教法 l義務(wù)教育英語課程標(biāo)準義務(wù)教育英語課程標(biāo)準指出：現(xiàn)代指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張外語教育注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在學(xué)生在語境語境中中接觸、體驗和理解接觸、體驗和理解真實語真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用運用語言。鼓語言。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實體驗、實踐、參與、探究和合作踐、參與、

26、探究和合作等方式，等方式，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)語語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習(xí)策略，斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)法-教法 感知語言、體驗語言、理解語言感知語言、體驗語言、理解語言-情景教學(xué)、直觀教學(xué)、演示教學(xué)情景教學(xué)、直觀教學(xué)、演示教學(xué) 探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)-歸納教學(xué)歸納教學(xué) 參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)-互動教學(xué)互動教學(xué) 運用學(xué)習(xí)運用學(xué)習(xí)-任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué) 玩演學(xué)習(xí)玩演學(xué)習(xí)-游戲教學(xué)游戲教學(xué) 說唱學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)說唱

27、學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)-說唱教學(xué)說唱教學(xué) 視聽學(xué)語言視聽學(xué)語言-視聽教學(xué)視聽教學(xué) 教學(xué)方法問題問題問題1 1：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法缺失教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法缺失問題問題2 2：錯誤理解錯誤理解“任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)”、“交際教學(xué)法交際教學(xué)法”情景教學(xué)法情景教學(xué)法問題問題3 3：不能準確描述自己所運用的不能準確描述自己所運用的教學(xué)方法教學(xué)方法 如：情景教學(xué)與直觀教學(xué)、演示如：情景教學(xué)與直觀教學(xué)、演示教學(xué)相混教學(xué)相混 教與學(xué)過程應(yīng)遵循人類認知規(guī)律外語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者認知特點 布魯姆的認知層次：創(chuàng)造評價綜合分析運用理解感知人類的學(xué)習(xí)是從低級向高級發(fā)展教學(xué)應(yīng)循序漸進 外語的獲得是學(xué)習(xí)外語的獲

28、得是學(xué)習(xí)+ +習(xí)得習(xí)得語言教學(xué)要遵循聽、說、讀、寫的語言語言教學(xué)要遵循聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)小學(xué)3 3、4 4年級要重視聽、說技能的培養(yǎng)年級要重視聽、說技能的培養(yǎng)55、6 6年級要逐步發(fā)展讀、寫能力年級要逐步發(fā)展讀、寫能力77、8 8年級要加強聽、說、讀、寫及其綜年級要加強聽、說、讀、寫及其綜合運用能力的培養(yǎng)合運用能力的培養(yǎng)英語教學(xué)要實現(xiàn)以聽促說、以讀促寫、英語教學(xué)要實現(xiàn)以聽促說、以讀促寫、聽說讀寫綜合運用聽說讀寫綜合運用四、聽說課和閱讀課 的教學(xué)設(shè)計初中英語教學(xué)一般課型聽說課閱讀課 Warming-up（新課導(dǎo)入） 教學(xué)活動GreetingSinge a song Pl

29、ay a chantPlay a riddleHave a revisionTelling a storyTalk about something活動意圖調(diào)動學(xué)生的積極性：調(diào)動學(xué)生的積極性：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；激活學(xué)生原有知識；激活學(xué)生原有知識；引出學(xué)習(xí)話題；引出學(xué)習(xí)話題；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待；待；集中學(xué)生注意力；集中學(xué)生注意力；為新課學(xué)習(xí)做好心理為新課學(xué)習(xí)做好心理準備。準備。 意圖： 感知、體驗語言感知、體驗語言 認識語言知識的音、形、認識語言知識的音、形、義義 初步理解語言，初步理解語言，聽說課教學(xué)過程設(shè)計聽說課教學(xué)過程設(shè)計Presentation（新知呈現(xiàn)） 活

30、動： 實物實物 圖片圖片 簡筆畫簡筆畫 演示演示 猜謎猜謎 情景情景 聽音看視頻聽音看視頻 上下文語境上下文語境 意圖：意圖： 糾正發(fā)音和語調(diào)糾正發(fā)音和語調(diào) 熟悉句型結(jié)構(gòu)熟悉句型結(jié)構(gòu) 模仿記憶模仿記憶 鞏固理解鞏固理解 嘗試運用新語言進行嘗試運用新語言進行表達和交流，起著承表達和交流，起著承上啟下的作用。上啟下的作用。聽說課教學(xué)過程設(shè)計聽說課教學(xué)過程設(shè)計Practice（語言操練與練習(xí)） 機械操練活動機械操練活動： 視聽視聽 聽讀聽讀 模仿模仿 朗讀朗讀 說唱說唱 意義練習(xí)活動意義練習(xí)活動 看圖說話看圖說話 意圖：意圖： 將知識轉(zhuǎn)化為技能，提將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高語言運用能力高語言運用能力。

31、設(shè)計特點：設(shè)計特點： 貼近生活的語言使用環(huán)貼近生活的語言使用環(huán)境；境； 交談的雙方有信息差；交談的雙方有信息差； 解決生活實際問題；解決生活實際問題； 發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；造性； 表達自己真實情感表達自己真實情感聽說課教學(xué)過程設(shè)計聽說課教學(xué)過程設(shè)計Production（拓展運用） Free talk： 聯(lián)系學(xué)生生活聯(lián)系學(xué)生生活 自由表達自由表達 角色扮演角色扮演 講故事講故事 復(fù)述復(fù)述 寫話寫話 意圖：意圖： 提供背景知識提供背景知識 引入閱讀主題引入閱讀主題 了解學(xué)習(xí)任務(wù)了解學(xué)習(xí)任務(wù) 情感渲染情感渲染 為學(xué)生閱讀做好知識與情感的鋪墊。為學(xué)生閱讀做好知識與情感的鋪墊。

32、閱讀課教學(xué)過程設(shè)計Pre-reading（讀前） 活動：活動： 創(chuàng)設(shè)情境交流話題；創(chuàng)設(shè)情境交流話題； 播放視頻感知背景；播放視頻感知背景； 詞匯理解；詞匯理解； 猜測語篇大意猜測語篇大意 意圖：意圖： 獲取語篇大意獲取語篇大意 提高概括、歸納能力提高概括、歸納能力 指導(dǎo)閱讀策略指導(dǎo)閱讀策略 促進心智發(fā)展促進心智發(fā)展 了解文章細節(jié)信息；了解文章細節(jié)信息； 學(xué)會捕捉細節(jié)；學(xué)會捕捉細節(jié)； 理解語句之間的關(guān)系理解語句之間的關(guān)系閱讀課教學(xué)過程設(shè)計While-reading（讀中） 活動：活動： Fast-reading Carefui-reading 意圖：意圖：以讀促聽以讀促聽以讀促說以讀促說以讀促寫

33、以讀促寫拓展知識與拓展知識與技能技能升華情感升華情感閱讀課教學(xué)過程設(shè)計閱讀課教學(xué)過程設(shè)計Post-reading（讀后） 活動：活動： 聽讀聽讀 朗讀朗讀 復(fù)述復(fù)述 表演表演 交流交流 改寫改寫 意圖：意圖：總結(jié)、評價所總結(jié)、評價所學(xué)，提高學(xué)生學(xué)，提高學(xué)生歸納能力；歸納能力；使學(xué)生建立對使學(xué)生建立對本節(jié)課知識的本節(jié)課知識的完整性和系統(tǒng)；完整性和系統(tǒng)；獲得成就感。獲得成就感。Summary（歸納總結(jié)） 活動：圖表圖表思維導(dǎo)思維導(dǎo)圖圖學(xué)生歸納學(xué)生歸納意圖：意圖：總結(jié)、評價所學(xué)，總結(jié)、評價所學(xué)，提高學(xué)生歸納能提高學(xué)生歸納能力力;使學(xué)生建立對本使學(xué)生建立對本節(jié)課知識的完整節(jié)課知識的完整性和系統(tǒng)性；性和

34、系統(tǒng)性；學(xué)生獲得成就感。學(xué)生獲得成就感。Home work（布置作業(yè)） 活動：交流交流改寫改寫歸納歸納查閱查閱 教學(xué)過程設(shè)計-問題問題問題1 1：教學(xué)環(huán)節(jié)不完整教學(xué)環(huán)節(jié)不完整問題問題2 2：教學(xué)活動描述過細教學(xué)活動描述過細問題問題3 3：環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系不清晰環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系不清晰問題問題4 4：教學(xué)活動缺少主題句教學(xué)活動缺少主題句問題問題5 5：設(shè)計意圖缺失或表述不準確設(shè)計意圖缺失或表述不準確 教學(xué)過程設(shè)計的原則教學(xué)過程設(shè)計的原則過程與教學(xué)目的一致過程與教學(xué)目的一致教學(xué)活動要豐富多樣教學(xué)活動要豐富多樣教學(xué)方法要靈活教學(xué)方法要靈活教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要適合學(xué)生語教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要適合學(xué)生語言水平和語言能力言水

35、平和語言能力教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟要具有邏輯性教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟要具有邏輯性 英語課程的總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個性差異 初中閱讀課教學(xué)設(shè)計關(guān)注點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異關(guān)注學(xué)生思維水平的差異關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略促進學(xué)生心智發(fā)展有效完成了以讀促聽、以讀促說、以讀促寫的教學(xué)過程，實現(xiàn)了綜合語言能力的發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，只學(xué)生的潛能是無限的，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，去開要我們善于去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，去引導(dǎo)，去激勵，一發(fā)，去引導(dǎo)，去激勵，一切不可能的事情都變?yōu)榭汕胁豢赡艿氖虑槎甲優(yōu)榭赡?！能！T

36、hank you Thank you for your listening for your listening！一、什么是核心素養(yǎng)?英語課程標(biāo)準( 2011年版 )語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性工具性： 英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。 人文性： 英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 一、什么是核心素養(yǎng)?英語課程標(biāo)準( 2011年版 )語言學(xué)習(xí)的工具性與人文性工具性： 英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。 人文性： 英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 做好教學(xué)設(shè)計的前提做好教學(xué)設(shè)計的前提明確所教學(xué)科明確所教學(xué)科：教哪些英語語言知識和語言技能？：教哪些英語語言知識和語言技能？使用哪些教學(xué)材料？能有哪些輔助手段？使用哪些教學(xué)材料？能有哪些輔助手段？熟悉學(xué)