淺談新課標下的數(shù)學小組合作學習

1、淺談新課標下的數(shù)學小組合作學習摘 要：合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充， 有力地促進了學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。在實際 的教學過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù) 學教學中實施合作學習談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策關(guān)鍵詞：數(shù)學 合作學習 誤區(qū) 對策如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中，仍存在許 多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價 值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環(huán)境，以及教師在合作學習 過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全 面發(fā)展的優(yōu)

2、勢。筆者就目前在數(shù)學教學中實施小組合作學習，談幾 點看法，以作引玉之磚。一、目前在合作學習中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)（一）濫用合作學習有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個 必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合 作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習 的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其 學習結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見 就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法tnii學朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網(wǎng)深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的

3、實 效，使合作學習形式化，浮于表面。（二） 教師指導(dǎo)不夠在現(xiàn)行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間 的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教 師上課伊始便布置合作學習任務(wù)。在學生進行合作學習時，有的教 師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小 組間游走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不 是在認真聽課；而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不 容易發(fā)現(xiàn)學生是否開小差。有的教師在進行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo) 致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活 動，導(dǎo)致有的小組成員開小差。（三） 用合作代替思考課堂教學中，有時候

4、只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合 作即結(jié)束。合作學習只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說 到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學 習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質(zhì)的 數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認 同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要 因材施教。二、采取的相應(yīng)對策匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網(wǎng)（一） 正確認識合作學習采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需 要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中， 老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使

5、 學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。另外教 師也應(yīng)該給學生更多的選擇，不要落入沒有實施”合作學習”、” 探究學習”，沒有使用”現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。（二） 明確合作學習的目標教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級 學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動 力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的 思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不 同的學習內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活 動中產(chǎn) 生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同 時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。（三）全面評價合作學習的教學效果1、教師評價學生教師評價學生，要關(guān)注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案 作為評價結(jié)果的