招教考試中學語文教材教法五：中學生語文作業(yè)的設計與評價

1、QQ群： 166478372招教考試中學語文教材教法五：中學生語文作業(yè)的設計與評價按現(xiàn)代教學論觀點，中學語文教學過程包括" 設計 - 教學 - 評價 " 三個階段，在 " 評價 "這一階段中， 往往注重在單元測驗、考試等形成性評價或終結性評價上，而輕視甚至忽視了對學生過程性評價中" 作業(yè) " 功能的設計與評價。 長期以來，中學語文作業(yè)大多處于無序狀態(tài)，局限于抄寫詞語、閱讀練習、周記等形式，數(shù)量不多- 相對于某些科目而言，質(zhì)量也不高-沒有引起足夠的重視，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。新課程標準的出臺，給

2、我們注入了新的理念：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學生整體素質(zhì)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，學習不再是傳統(tǒng)的" 鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、 技巧 " ，也不是僅僅為了應付考試，除了 " 知識與能力 " 外，更注重 " 過程與方法 " 、 " 情感態(tài)度與價值觀 " 。因此，我們的語文教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，作為教學重要一環(huán)的作業(yè)設計和評價理應受到重視。(一 ) 作業(yè)設計由于中學生正處于思維活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，結合語文教學的實際，作業(yè)設計既要符合

3、教學的原則，又要滿足學生的心理需要。首先，講究形式多樣，注重全面發(fā)展。談到中學語文的課外作業(yè)，范圍極為廣泛。因為語文的學習無時不在，學校、家庭、社會處處皆有，報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡資訊、標牌廣告，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館.無不是語文的課程資源。于是，想培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學生的聽力，電( 視 ) 臺新聞讓他記；想提高學生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴大學生的閱讀面，時文美談、經(jīng)典名篇，任他選；想走進社會，街頭錯別字隨他挑；想全面發(fā)展，手抄報隨他編。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報告、課本劇等任君選擇，可以說，

4、語文世界- 多姿多彩，語文作業(yè)- 形式靈活。 例如，預習作業(yè)。 無論是傳統(tǒng)的 " 預習 - 上課 - 復習 " ，還是新興的 " 先學后教 " ，課前的預習作業(yè)是少不了的。在過去，預習一般是掌握詞語音義、了解課文大意等，使學生在課前對將學課文有一大致認識，便于課堂教學的開展。在新課程下，為調(diào)動學生積極性，鼓勵學生自主學習，預習還可以增加另一些內(nèi)容，如通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關信息的作業(yè)。在學習故鄉(xiāng)一文前，可讓學生上網(wǎng)搜索魯迅先生的生平及代表作、浙江社戲的文化習俗等，讓學生帶著興趣上課，印象更深；在學習黃河頌前，讓學生查閱黃河的資料及圖片，讓學生對黃河有一感性的認

5、識，增強民族自豪感；在學習音樂巨人貝多芬前，可讓學生聽QQ群： 166478372一聽命運交響曲， 走進貝多芬的心靈 .充分利用現(xiàn)代信息技術，設計學生喜聞樂見的作業(yè)，學生樂做愿學，為課堂教學提供了有利的保證。雖說新課程標準指出應加強形成性評價，但在目前來看，終結性評價不可能馬上退出歷史舞臺，也就是說，考試、測驗還是學生日常生活的一部分。不過，如果老師能在考試、測驗之后布置相應的試卷評析作業(yè)，引導學生實施自我評價，分析試卷中反映出來的得失，幫助學生反思前一階段的學習狀況，對優(yōu)點和進步予以肯定，激勵自己繼續(xù)努力，同時針對不足提出改進意見， 實際上也是促進學生的認知過程的一種有效途徑，是學生成長的一

6、種記錄。特別值得一提的是新課程中的語文綜合性學習，集中體現(xiàn)了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、 語文課程與其他課程的溝通、 書本學習與實踐活動的緊密結合，受到學生的歡迎。 市 7 中的勞老師結合廣州實際與學生的情況，對教材的呈現(xiàn)方式、教學方式進行了大膽的實驗， " 為學習而設計教學 " ，設計了一次別開生面的綜合性學習活動- 粵韻馨揚。勞老師把學生分為四組：溯源組、欣賞組、調(diào)研組、宣傳組，各組分別利用課余時間走上街頭調(diào)查、深入粵劇藝人家中采訪、到網(wǎng)上查找資料、小組合作研究等，既探究了粵劇的形成與發(fā)展，又了解包括紅線女在內(nèi)的粵劇名伶，還調(diào)查了群眾對粵劇的看法.這樣的

7、作業(yè)， 學生感到新鮮， 饒有趣味， 盡管調(diào)查、 采訪中并不輕松， 但學生從這次作業(yè)中，卻有效地提高了多種能力， 如收集和處理信息的能力、 分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力等，這些都是書本上不見得能學到的東西，恰恰卻是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式。語文是實踐性很強的課程，教師只有把作業(yè)設計真正融入教學中，多方設想合宜的課內(nèi)外作業(yè)， 指導學生時時注意、 處處留心語文的學習， 才能增強學生學語文、 用語文的意識，從而全面提高學生的語文素質(zhì)。其次，注意因材施教，實施分層布置。義務教育階段，學生水平參差不齊，層次高低不同。按照以往的大鍋飯似的作業(yè)布置，有的不夠吃， 有的吃不下， 綱性

8、的作業(yè)要求實在不適合新課程的標準，所以根據(jù)學生的不同情況， 實行彈性作業(yè)、分層完成就成了現(xiàn)實需要。在過去兩年的教學實踐中，我進行了初步的嘗試，即把作業(yè)分為基礎A、閱讀 B、寫作 C 三種類型。 A 類作業(yè)主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、 練練字， 加上此類學生大多不夠自覺，預習作業(yè)等強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。B 類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄 3 次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3 次以上，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。 在學生自主選擇的基礎上， 我再根

9、據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調(diào)整。對于這樣的語文作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業(yè)。正如他們所說的：" 做了 A 類作業(yè)以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多， 并掌握了很多重要的知識點" ；"我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高" ；C類作業(yè) "是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)".學生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法。尤其是BCQQ群： 166478372兩類同學， 作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工

10、作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的" 苦海 " 里解脫出來，更好地從事其他的教育教學工作。最后，耕作自留地，發(fā)揮主動性。關于這點，其實也不算什么新招，因為魏書生- 全國中學語文界著名的改革家、特級教師， 早在上世紀八十年代就已經(jīng)采用。具體地說，就是學生每天給自己留定量作業(yè)，字數(shù)確定， 內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500 字。這 500 字根據(jù)自己的學習狀況，選擇合適的內(nèi)容，也包括 " 課堂筆記 " 和 " 課堂練習 " 。也就是說，如果在課堂上已做夠了200 字的筆記， 則課后須再寫300 字的作業(yè)便可。每天500 字，每年就

11、寫了18 萬字的左右了，而且每天作業(yè)又都是從自己的實際出發(fā)，認真寫、主動做，知識水平、語文能力怎么能提高不快呢？我們且不說是不是一定以500 字作為定量，單說學生的習慣一旦養(yǎng)成，作業(yè)自然也就不會成為負擔了，這樣的做法，無疑應該得到倡導，畢竟，好的習慣使人終身受益，新課程所提倡的為學生的未來負責，為學生的終身發(fā)展負責，在此得到了充分的體現(xiàn)。(二 ) 作業(yè)評價長期以來，作業(yè)的評價者幾乎都由老師擔當，若讓學生評價的話則會招來非議，認為老師偷懶，不夠敬業(yè)。若往深層次思考，如果老師指導有方，學生能力有所提高，那么，作業(yè)由學生評價又有何不妥呢？現(xiàn)實中，有的老師不會講一口標準的普通話，而他的學生卻講得很地道

12、； 有的老師不能寫一手漂亮的字，而他的學生書寫卻令人驚嘆；有的老師文章寫得不咋的，而他的學生卻寫出極富文采的篇章.改革開放的總設計師鄧小平同志曾說過：" 不管黑貓白貓，捉到老鼠的就是好貓。" 更何況，老師處處包攬，學生思考能力、動手能力自然下降， 有時懶惰的老師也能教出勤快的學生，究其原因， 是他 ( 她) 懂得什么時候放手 -該放手時就放手，怎樣放手- 進行必要的指導，包括作業(yè)評價。例如古詩文的默寫作業(yè)，可選取細心的同學為小組長，負責本組同學的作業(yè)評改，要知道， 學生通過找別人的錯別字，對自己就是一種警示作用。又如作文評價，假如按照傳統(tǒng)做法， 學生的習作由老師精批細改，肯

13、定得花費很長的一段時間，待學生寫作的激情早已逝去，再發(fā)下作文時， 學生對老師的批語不見得會認真閱讀并改正。與其如此，還不如趁學生熱情高漲時，交換閱卷，依照老師的指導和要求進行評改，效果更為明顯，況且別小看我們的學生， 他們認真寫的評語有時比老師還好，新穎有見地， 從學生的角度來談更容易說到學生心里去。事實證明，學生喜歡評別人的作文，也能予以較為客觀的評價。有鑒于此，語文課程標準中提及了 " 重視對作文修改的評價" ， " 引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平" 。在新形勢下，作業(yè)的評價已經(jīng)由單一的教師評價轉變?yōu)榻處煹脑u價與學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，以確立學生在語文學習過程中的主體地位。至于作業(yè)評價，也不唯分數(shù)是舉，可以采用A、B、C 等符號；可以優(yōu)、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鑒旅游飯店的評比方法，給作業(yè)畫星號，如五星代表最好，四星代表良好等等。評價可以用等第表示，也可以用評語表示；可以是書面的，可以是口頭的；還可以