幼兒園教學(xué)反思

1、合理的表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步，然而，教師在利用表?yè)P(yáng)手段時(shí)，卻常常用得不合理。問(wèn)題一：表?yè)P(yáng)方式固定夸張。 幼兒回答問(wèn)題后，很多老師的表?yè)P(yáng)無(wú)外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級(jí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，幼兒會(huì)邊拍手邊說(shuō)“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P(yáng)沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。問(wèn)題二：表?yè)P(yáng)夸張頻繁。 有一次，一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái)，老師究其原因，結(jié)果是“老師還沒(méi)有表?yè)P(yáng)我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P(yáng)，會(huì)使經(jīng)常接受表?yè)P(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P(yáng)給幼兒提供了一時(shí)的、

2、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng)，影響后續(xù)的活動(dòng)正常開(kāi)展。究竟怎樣才是合理的表?yè)P(yáng)呢?1 關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對(duì)自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù)，而會(huì)對(duì)自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽?jī)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)， 加油”、“你動(dòng)了腦筋， 這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力” 明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有積極性。

3、2 表?yè)P(yáng)不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”；“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”； “表現(xiàn)好”改為“聽(tīng)得認(rèn)真，作業(yè)做得又對(duì)又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫畫了”等等。對(duì)于幼兒努力的成績(jī)不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jī)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。 ”“今天， 某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單 ! ”“你的作業(yè)都寫對(duì)了，下次速度再快一些就更好了。”鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對(duì)較具

4、體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。3 傳遞欣賞的語(yǔ)言，著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。表?yè)P(yáng)首先要傳遞欣賞?！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。4 豐富鼓勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式，更

5、會(huì)收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真” 竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對(duì)，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。教育反思：讓教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話有意義“樹(shù)真好” 是大班主題活動(dòng) “有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處” 。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)

6、身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名稱等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹(shù)真好”的話。接著，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展?；顒?dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒： “這是什么字 ?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)?！蔽医又鴨?wèn)：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)樹(shù) ?”天天說(shuō)：“我家門前有一棵樹(shù)，我很喜歡。 ”我忙問(wèn)：“你為什么喜歡 ?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子?！蔽艺f(shuō)：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好 ?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁

7、機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿了鮮花” “鐵樹(shù)有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的葉子” “秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了” ，等等。接下來(lái)出現(xiàn)的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久， 他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹(shù)。看，樹(shù)上有什么 ?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧 ?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)。 ”看完六幅圖片后，我換了個(gè)話題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好 ! 為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù) ?”云云說(shuō)：“因?yàn)樗麄兿矚g?！彼嗡握f(shuō)：“因?yàn)榭梢园烟?yáng)擋住，為我們遮陰。 ” 以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的

8、樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹(shù)” “為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對(duì)話。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)的名稱上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試?；顒?dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒： “這是什么字 ?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)。”我好奇地問(wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)。 ”我點(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是

9、嗎 ?偉偉，你覺(jué)得呢 ?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說(shuō)：“是的，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調(diào)查?！痹旁耪f(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)。 ”我用手遮著頭頂說(shuō)： “可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷。 ”天天輕聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)。 ” 我接著問(wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀 ?”耘耘補(bǔ)充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋果樹(shù)能長(zhǎng)蘋果。 ”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎 ?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上。 ”我回應(yīng)道：“把樹(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對(duì)嗎 ?”“樹(shù)可以制造氧

10、氣。”“樹(shù)能做船。” 孩子們興致勃勃地說(shuō)著樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。從以上師幼對(duì)話的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè)說(shuō)，而且有話可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。教育反思：適時(shí)應(yīng)變促進(jìn)互動(dòng)大班幼兒正在進(jìn)行主題活動(dòng) “可愛(ài)的動(dòng)物”。他們已經(jīng)開(kāi)展了很多活動(dòng)，如制作動(dòng)物頭飾、大手小手自制動(dòng)物服裝、舉辦動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)等。該主題的最后一個(gè)活動(dòng)是 “動(dòng)物假面舞會(huì)”，即幼兒用自制的服裝、 頭飾等打扮自己，以展示各種動(dòng)物的特征。在這之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)“動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”，要求幼兒

11、在理解樂(lè)曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。在活動(dòng)中，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓幼兒欣賞樂(lè)曲動(dòng)物狂歡節(jié) ，并讓幼兒講講有哪些動(dòng)物朋友來(lái)參加音樂(lè)會(huì)了，然后讓幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)到的樂(lè)曲內(nèi)容。當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂(lè)曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對(duì)這首樂(lè)曲已經(jīng)沒(méi)什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說(shuō)起話來(lái)。我問(wèn)南南在說(shuō)什么，他說(shuō)： “我在和貝貝說(shuō)這首歌曲太長(zhǎng)了，聽(tīng)不清楚。”幼兒的一句真話觸動(dòng)了我： “是啊，這首歌曲確實(shí)挺長(zhǎng)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽(tīng)到的內(nèi)容記錄下來(lái)，與大家分享呢 ?”孩子們也覺(jué)得記錄是個(gè)好辦法，他們?cè)诮酉聛?lái)的欣賞中立即變得專注起來(lái)，聽(tīng)得很仔細(xì)。“老師，我聽(tīng)到歌里有小猴子在跳來(lái)跳

12、去的聲音。 ”“不對(duì)，我聽(tīng)到的是大河馬在打哈欠。 ”“我聽(tīng)見(jiàn)的是美麗的白天鵝在水里游來(lái)游去。” 我馬上給予鼓勵(lì)： “你們的耳朵真靈，聽(tīng)到有許多不同的動(dòng)物在發(fā)出聲音，請(qǐng)你們?cè)偻暾芈?tīng)一遍樂(lè)曲，猜猜這些動(dòng)物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽(tīng)到的記錄下來(lái)。 ”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽(tīng)和認(rèn)真的記錄活動(dòng)中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動(dòng)物的樂(lè)段編號(hào)，還用同樣的號(hào)碼表示重復(fù)的段落。有個(gè)幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說(shuō)這首曲子有兩段，前面的音樂(lè)很輕快，應(yīng)該是表現(xiàn)溫和的食草動(dòng)物。后面的音樂(lè)中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應(yīng)該是表現(xiàn)兇猛的食肉動(dòng)物。食肉動(dòng)物都住在樓下，食草動(dòng)物都住在樓上

13、，這樣食草動(dòng)物就不會(huì)被食肉動(dòng)物吃掉了。根據(jù)孩子們的記錄，我馬上拋出問(wèn)題：“有沒(méi)有同一種動(dòng)物在曲子中出現(xiàn)兩次的 ?”孩子們對(duì)照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這首曲子有兩段是重復(fù)的，是 ABA的段落形式， A段與 B 段明顯不同，一個(gè)節(jié)奏輕快，一個(gè)節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂(lè)曲的節(jié)奏、段落、音樂(lè)形象等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我對(duì)師幼互動(dòng)有了更多的理解。在活動(dòng)中，教師不宜按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，而要細(xì)心地觀察、傾聽(tīng)幼兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動(dòng)是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)的活動(dòng)。如今在上海市二期課改指導(dǎo)思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識(shí)，如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)

14、習(xí)的態(tài)度和能力等過(guò)程性目標(biāo)，并以幼兒的“基本經(jīng)驗(yàn)”作為組織活動(dòng)的線索和依據(jù)，根據(jù)具體情景選擇和調(diào)整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的各種反應(yīng)，判斷預(yù)先選擇的教育策略是否合適，分析活動(dòng)過(guò)程中師幼、幼幼之間的互動(dòng)是否有效等，是教師教育反思的重點(diǎn)。教師在教育過(guò)程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和創(chuàng)造者。以往我大多會(huì)在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽(tīng)辨。而在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒在傾聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的段落，這不僅使幼兒有了獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在與同伴、教師交流的過(guò)程中憑借種種記錄符號(hào)使自己的表達(dá)更為清晰，這種學(xué)習(xí)方式使幼兒有了用自己的經(jīng)

15、驗(yàn)去判斷、驗(yàn)證他人的想法，通過(guò)自己的思考獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能。翻看幼兒的記錄，我發(fā)現(xiàn)不同能力幼兒的表達(dá)是不同的。那些對(duì)樂(lè)曲有一定理解能力的幼兒因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)而有了更合適的表現(xiàn)。而能力不強(qiáng)的幼兒記得有些雜亂，所表達(dá)的音樂(lè)形象也與樂(lè)曲所呈現(xiàn)的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對(duì)這些幼兒應(yīng)適當(dāng)降低難度，如用半開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)他們，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地加入一些開(kāi)放性的問(wèn)題。在這種不斷反思、調(diào)整教育策略的過(guò)程中，相信教師的教育會(huì)更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。大班教學(xué)反思時(shí)光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的“新學(xué)期”轉(zhuǎn)眼間就變成了“舊學(xué)期”

16、，回首這逝去的一年，我有頗多感慨：一為慶幸。 為孩子們的安全慶幸。孩子是整個(gè)家庭的希望，是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來(lái)。特別是當(dāng)自己的兒子融入這個(gè)集體時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。 晨會(huì)課，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預(yù)防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；品德與生活課上，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，教孩子學(xué)會(huì)自救，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。切實(shí)為孩子考慮，你就會(huì)更愛(ài)護(hù)孩子，當(dāng)我把教鞭高高揚(yáng)起又輕輕落下時(shí)，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對(duì)孩子身體的愛(ài)護(hù)，更有一份對(duì)孩子心靈的呵護(hù)。萬(wàn)分慶幸的是一學(xué)年下來(lái)，沒(méi)有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生。二為欣慰。 學(xué)生活潑好動(dòng)，年幼無(wú)知，特別

17、是男生人數(shù)又居多，于是不遵守紀(jì)律之事反復(fù)發(fā)生，真又所謂“屢教屢犯，沒(méi)有記性”。惱火之時(shí)，我也真想“以暴制暴”，來(lái)個(gè)“武力鎮(zhèn)壓”。但我還是時(shí)常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個(gè)關(guān)于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小偷正在光顧他家。老禪師初見(jiàn)之時(shí)起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個(gè)念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長(zhǎng)袍，靜靜地候在門外，等小偷出來(lái)之時(shí)，老禪師對(duì)小偷說(shuō)：“您大老遠(yuǎn)來(lái)看望我，可我實(shí)在窮，沒(méi)什么好讓你拿的，就把這件長(zhǎng)袍送你吧?！闭f(shuō)著便將長(zhǎng)袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長(zhǎng)袍跑了。老禪師看著小偷遠(yuǎn)去的背影，又看看頭上的明

18、月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他。”第二日，當(dāng)老禪師打開(kāi)門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說(shuō)道：“我終于送了一輪明月給他。”一年級(jí)的孩子是無(wú)知的，有些事他并沒(méi)有判斷的是非標(biāo)準(zhǔn)，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見(jiàn)影，不是一蹴而就的事。我們有責(zé)任教會(huì)孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠(chéng)實(shí)，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們?cè)谶@樣教育氛圍中，漸漸學(xué)會(huì)了做人，也漸漸懂事。三為愧疚。 當(dāng)然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺

19、憾，許多美好的設(shè)想仍是設(shè)想。新課程的號(hào)角聲嘹亮又逼人。接手新的班級(jí)，曾打算開(kāi)設(shè)許多活動(dòng)：“走進(jìn)新課程家長(zhǎng)匯報(bào)課”、“每周家長(zhǎng)聽(tīng)課日” 然而，主觀的，客觀的，自身的，外環(huán)的，讓許多美好的設(shè)想都成了永久的遺憾 傳說(shuō)中有一種荊棘鳥(niǎo)，它一旦離巢去找荊棘樹(shù)，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長(zhǎng)的刺上，在蓁蓁樹(shù)枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱，歌聲勝過(guò)百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價(jià)！它的生命洋溢著義無(wú)反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂(lè)章。教學(xué)反思：讓孩子們生活得輕松一些每天，午睡起床后，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，如集體收拾床鋪、盥洗、吃午點(diǎn)。我們班總有幾個(gè)孩子不能跟著做，我會(huì)反復(fù)提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會(huì)

20、出什么差錯(cuò)。全班幾十個(gè)孩子都聚集在我的身前，等我挨個(gè)兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進(jìn)盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點(diǎn)，這時(shí)我才會(huì)暫時(shí)松口氣。我認(rèn)為，老師只有這樣，才是責(zé)任心強(qiáng)；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求今天起床的時(shí)候，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以再躺一會(huì)兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在建構(gòu)區(qū)搭積木，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰(shuí)的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒(méi)有呢 ?這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來(lái)的小朋友掖衣服，檢查鞋。因?yàn)槿硕?，沒(méi)有了等待，盥洗室里沒(méi)有發(fā)生打鬧的