連讀對聽力的影響的研究

1、連讀對聽力的影響的研究摘要：聽力是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。影響聽力的因素有許多，連讀就是其中一種。連讀在英語中廣泛存在，而且很難被學(xué)習(xí)者掌握，因此給語言學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)。本文探討連讀對聽力產(chǎn)生的影響，并提出幾點解決措施，以期提高學(xué)生的聽力能力。一、前言聽力是語言技能的重要方面。根據(jù)美國語言學(xué)家Paul Rankin的統(tǒng)計，人們在社會的日常生活中語言實踐的實用情況是聽力占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力應(yīng)該作為英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)。 在日常教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，而且聽力在考試中的比重不高，所以聽力教學(xué)沒有受到足夠的重視。相比之下

2、，隨著教學(xué)觀念的改變，越來越多的教師拋棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)，將話語權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生。因此，學(xué)生的口語水平較之以前有大副提高。筆者所在區(qū)域的初三年級英語口語測試的水平一直呈上升趨勢。作為輸入技能，聽力和閱讀理解一樣，對于所接收到的語言信號都有兩種加工處理方式：自上而下和自下而上。前者是指聽著運用背景知識對語篇進行理解；后者指聽著運用已掌握的語言知識，對于聽覺器官所聽到的信號由低層向高層進行處理，最后成功獲取聽來的信息。聽著必須有較強的理解能力。他必須具備豐富的背景和語言知識（主要包括語音、詞匯和語法知識）。對于語言知識，大部分學(xué)生的詞匯和語法基礎(chǔ)強于語音知識。語音知識包括因素、音位以及連貫話語

3、中的弱讀、連讀、重音、語調(diào)等規(guī)則。在交際中，任何一方不能熟練地運用語音或發(fā)音不準(zhǔn)、對語調(diào)，連讀方式的不敏感都會造成理解上的失誤。如，在七年級上冊第三單元Integrated skills的教學(xué)中，問題是How long does it take? 當(dāng)學(xué)生聽到an hour連讀時大多數(shù)學(xué)生反映沒有學(xué)過。但是，當(dāng)我講解了連讀現(xiàn)象之后，學(xué)生就恍然大悟。這說明，學(xué)生對英語中的連讀不熟悉，導(dǎo)致將簡單的詞錯誤地理解成其他的詞。王玉(2012)，溫偉娟(1998)，孫昊(2011)等對連讀現(xiàn)象進行了研究。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐， 就連讀對聽力理解的影響進行探討。二、什么是連讀在同一意群中前一詞以輔音因素結(jié)

4、尾，后一詞以元音因素開頭，朗讀時往往習(xí)慣將這兩個因素連在一起讀，這種現(xiàn)象叫連讀。簡單點說，就是在讀的時候省略某些音。在英語中，連讀是非常普遍的。連讀可以分為三種：1）輔音與元音連讀，如：This is an apple. 這個句子中有一個連讀：an的尾音/n/與apple的開頭元音/連讀。2）r/re與元音的連讀。 如果前一個詞是以-r或者-re結(jié)尾，后一個詞是以元音開頭，這時的/r/要與 3）元音與元音的連讀。如果前一個單詞以元音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音往往也要連讀。如：I am Chinese. She cant carry it. 4）輔音和半元音連讀。/j/和/w/是半元音，

5、如果前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以半元音結(jié)尾時要連讀。如：Thank you. Nice to meet you. 三、連讀帶來的問題從自身的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語中存在諸多問題，如發(fā)音不準(zhǔn)，朗讀時不注重語調(diào)，時常托音，幾乎沒有連讀。針對這些問題，筆者在教學(xué)時時常糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，并帶領(lǐng)學(xué)生跟磁帶模仿語音語調(diào)，逐步改善學(xué)生的語音。但是，連讀的確給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在朗讀時傾向于把每個單詞都讀出來，這部符合英語國家人們口頭交流的習(xí)慣。 從英語電影河歌曲中，我們不難發(fā)現(xiàn)英語國家的人們語速很快，話語中存在很多連讀現(xiàn)象。筆者在課后訪問了幾個班的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在連讀方面主要存在以下幾方

6、面的問題：(1) 大部分學(xué)生不知道什么是連讀。這可能與教師沒有介紹過連讀有關(guān)。(2) 少部分聽說過連讀，但不知道怎么連讀，即不知道連讀的規(guī)則和方法。(3) 部分學(xué)生認為連讀不重要。大多數(shù)學(xué)生在朗讀或表達時，總是將每個詞說得很清楚，以使聽者能聽懂自己的意思。因此，學(xué)生更多地注重意義的理解，而忽視了語言的形式。語言形式是語言意義的載體，在一定程度上影響聽者對意義的理解。因此，語言意義與形式的統(tǒng)一應(yīng)在教學(xué)中得以實現(xiàn)。(4) 心理障礙。部分了解連讀的學(xué)生由于害怕讀錯或讀得不準(zhǔn)確而不愿意多嘗試。地道、流利的口語需要長期不斷的磨煉，從一次次失敗中吸取經(jīng)驗，逐漸進步。由于這樣的心理障礙，學(xué)生在聽得過程中遇到

7、連讀現(xiàn)象會感到緊張，不能集中精神聽完全部的信息。由此可知，學(xué)生缺乏對連讀的認知，對英語語言的了解不全面，進而影響到聽力理解。學(xué)生因連讀在聽力上產(chǎn)生的問題有：(1) 聽不出來或者誤聽成其他詞。這可能是由于不了解連讀或者很少接觸連讀現(xiàn)象造成的。(2) 不能根據(jù)上下文來推測連讀的詞。這反映出學(xué)生儲備的聽力策略很少，在聽的時候傾向于抓住單個的詞，而不從整個句子出發(fā)。聽力與閱讀同屬于輸入技能，兩者存在相似性。當(dāng)我們在閱讀中遇到陌生詞時，我們會利用上下文來猜測其意義。同樣地，我們也可以在聽的時候利用上下文提供的信息來猜測，將陌生詞放入整個聽力語段中來聽。四、教學(xué)途徑語言學(xué)習(xí)是日積月累的過程。筆者接觸的學(xué)生

8、是初一新生，他們已經(jīng)有了四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于因此，他們有些習(xí)慣已經(jīng)形成，需要一段時間來改變。在教學(xué)中，教師可以從以下幾點入手：(1) 教授語音知識。新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了語音教學(xué)的要求。學(xué)習(xí)者既要了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義，也要了解發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等語音知識。課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。因此，鑒于大部分學(xué)生對語音知識知之甚少的情況，英語教師應(yīng)切實進行語音教學(xué)。教師可以講解連讀、弱讀、爆破等方面的知識，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語語音的重要性。(2) 呈現(xiàn)連讀的例子，教授如何連讀。教師可以結(jié)合書本中的閱讀材料，穿

9、插連讀的教學(xué)。如在閱讀課型的教學(xué)中，當(dāng)教師播放課錄音時，其中出現(xiàn)了連讀現(xiàn)象，教師可以乘機講解并示范。(3) 模仿。聽力和口語的訓(xùn)練都需要練習(xí)，模仿有效方式之一。它不僅需要學(xué)習(xí)者能聽懂，而且需要學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地說出來。在課堂教學(xué)中，筆者組織學(xué)生模仿錄音時，他們都主動模仿錄音朗讀。因此，充分利用磁帶、光盤等設(shè)備是可行的方法。(4) 加強聽力練習(xí)，增加刺激。筆者所教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)英語的時間僅限于課堂。課后復(fù)習(xí)也只是背書，識記短語和看錯題，所以聽力訓(xùn)練幾乎沒有。這樣的現(xiàn)狀要求教師盡可能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找合適的真實的聽力材料，如收聽VOA或BBC的新聞節(jié)目。這些

10、課外聽力材料能讓學(xué)生接觸真實、地道的英語，刺激他們對連讀現(xiàn)象的反應(yīng)。(5) 發(fā)揮教師話語的作用。教師話語（Teacher talk）作為一種課堂教學(xué)的主要輸入語言和教學(xué)媒介，在教學(xué)中起著十分重要的作用。第二語言課堂同其他課堂的不同之處就在于其語言載體和學(xué)習(xí)目標(biāo)是同一種事物的兩個方面。 教師可以有意識地在自己的課堂話語中呈現(xiàn)連讀的現(xiàn)象，不斷刺激學(xué)生的聽力反應(yīng)。(6) 掌握連讀規(guī)律。連讀不是盲目的增加語速而導(dǎo)致發(fā)音含糊不清。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握什么情況下要連讀，什么情況下不需要連讀。換句話說，教師要幫助學(xué)生掌握連讀的規(guī)律，這樣才能使學(xué)生提高口語和聽力水平。(7) 加大聽力策略的實踐。在聽力

11、教學(xué)中，教師不能僅僅注重聽的結(jié)果，還要注重聽的過程，即指導(dǎo)學(xué)生如何聽。聽力弱的學(xué)生往往是不知道如何在短時間獲取需要的信息。教師有必要教授一些聽力策略，并加強訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中反復(fù)摸索和感悟。連讀是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握，同時也是非常難掌握的一個技巧。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何連讀。必須指出的是，連讀只是語音知識的一個方面，不需要將它提升到一門學(xué)科的地位。影響聽力的因素有很多，如單詞大發(fā)音錯誤或不準(zhǔn)確，意群辨識不清，語調(diào)在具體語境中的含義不明白等。這些因素與連讀存在或多或少的聯(lián)系，有時甚至影響了連讀的發(fā)生和理解?？傊?，教師應(yīng)重視語音教學(xué)，并通過思考和研究將語音教學(xué)落到實處，讓學(xué)生的語言基本技能得以深入發(fā)展。參考