對小班體育游戲“切西瓜”的反思

1、對小班體育游戲“切西瓜 ”的反思對小班體育游戲“切西瓜”的反思話題:教育學(xué)習(xí)教學(xué)方法心理學(xué)家孩子這是一次由剛參加工作的青年教師孫老師組織的體育游戲觀摩課，從她的設(shè)計說課一一組織中，我想到了許多剛見到這次游戲活動的設(shè)計，我問孫老師的第一句話是: “切西瓜在小班玩行嗎,太難了吧, ”孫老師說 : “我們同年級的景老師班也玩了這個游戲，景老師說把游戲規(guī)則簡單化，孩子們可以學(xué)會玩，玩得不錯”。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最有說服力，我把心中的疑慮放下，和孫老師一起討論了怎樣解決游戲中“兩個孩子該怎樣向兩邊跑”的難點問題，一再囑咐她，要把玩法直觀、形象化，孩子才能明白。看著孫老師離去的身影，我想:她的模仿

2、性學(xué)習(xí)不知會給剛?cè)雸@三周的孩子帶來些什么,自己又會收獲什么,一、游戲的開展情況活動在孩子們有序地一個跟著一個“開火車”開始，熱身游戲孩子們非常喜歡，雖然，不時有個別孩子從后面向前面的隊伍中“夾塞”，這也難免，剛剛?cè)雸@的孩子嗎基本部分開始了，孫老師要求孩子們手拉手站成圓圈，剛剛拉住手的孩子還比較乖，拉好手后靜靜地等待，教師和保育員讓這邊拉好后，又去那邊幫忙，剛才拉好的孩子站一會兒后不耐煩了，開始了他們的游戲，一會兒拉手面向圓心跑，一會兒又向后退，他們自由開心地笑著，隨意地跑著，老師心中那個固定的“大西瓜”在孩子們那兒變成了“流動、翻滾的浪花”。兩位教師費了好大勁，才把“西瓜”基本拉成，雖然有些部

3、位還在不停地“小動蕩”。孫老師開始示范了，孩子們稍稍安靜下來?！扒?、切、切西瓜，西瓜長得圓又大我把西瓜切成倆兒”，然后讓保育員老師和一幼兒從兩個方向跑，看誰先跑到原來的位置上，當(dāng)?shù)谝粋€人跑回來時，讓他重新開始切西瓜，游戲循環(huán)進(jìn)行，第二遍由教師和孩子共同說兒歌做動作示范?？傻诙问痉兑呀?jīng)沒有意義了，其他的孩子又開始了他們手拉手的自由游戲，除了剛開始玩的“浪花”以外，他們已經(jīng)不滿足在小范圍內(nèi)玩了，有幾個男孩子已經(jīng)跑到沙坑的角落里，幾個孩子跑到了鉆山洞那兒，孫老師幾經(jīng)組織無效的情況下，表現(xiàn)出了無奈的神情，我說: “孩子不想玩這個游戲，再玩點別的吧”，活動在分組玩“吹泡泡”中結(jié)束。二、反思（一 ）關(guān)于

4、模仿性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法是最直接有效的，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，能起到立竿見影的作用，在本次活動中卻沒有體現(xiàn)主要有兩點原因:1.孩子的年齡特征決定游戲的難易程度小班幼兒以直覺行動思維為主，情緒不穩(wěn)定，自控能力弱，全班幼兒手拉手站成固定的圓圈，然后再玩游戲，孩子做不到，他們控制時間不會那么長，這個隊形不適宜小班幼兒的室外活動。他們適應(yīng)于四散的不規(guī)則的游戲形式，約束性弱、自由度強(qiáng)的隊形。2.教師之間的差異每位教師都有她獨特的方面，其中包括年齡、性格、執(zhí)教策略等等，一位老教師能把一個較難的游戲簡化后教給孩子，一位剛工作的教師就不一定能實現(xiàn)這一目標(biāo)。3.孩子之間的差異同一年齡段的孩子在不同的班級，他們養(yǎng)成的各種常

5、規(guī)習(xí)慣不同，雖然只是剛?cè)雸@三周，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了聽本班教師各種信號的能力。兩個班級在同一活動內(nèi)容的不同表現(xiàn)，在于這種常規(guī)的不同。模仿性學(xué)習(xí)只有在根據(jù)教師特長和幼兒實際情況的基礎(chǔ)上，因材施教，選擇性的模仿，效果會好一些，才會有預(yù)期的效果。（二）關(guān)于青年教師的專業(yè)成長從一位學(xué)生走向教師的崗位，這個過渡階段只有本人才能真正品嘗到其中的酸甜苦辣，從本次活動中我感到:1.學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)包括“理論性的學(xué)習(xí)”和“實踐性的學(xué)習(xí)”。不要忽略在幼師學(xué)習(xí)的理論知識，它是從事實踐工作的奠基石，幼兒的心理、生理特征，幼兒教育學(xué)及各個學(xué)科的教學(xué)方法等等，要經(jīng)常地溫故而知新，書中學(xué)到的是在實踐中普遍存在的，經(jīng)過專家

6、總結(jié)上升的東西，只有扎實地理解了理論知識，才能更好的運用到實踐中去，它包括怎樣設(shè)計、組織和實施對幼兒一日生活的教育教學(xué)。“實踐性的學(xué)習(xí)”是在實踐工作中，面對各種教育現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)方法和組織策略，處理、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它是通過一次次的具體操作獲得的實踐積累，這種學(xué)習(xí)可以模仿性選擇學(xué)習(xí)，吸納周圍人身上可學(xué)之處，內(nèi)化為自我行為，使自己得到較快速的進(jìn)步。也可以通過自身的不斷探索，探究出適合自己的富有個性的實踐行為，兩種方法結(jié)合起來，對青年教師的成長起到事倍功半的作用。2.反思美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長 =經(jīng)驗 + 反思，經(jīng)驗是靠歲月的積累，反思可以使經(jīng)驗更迅速更有效地積累。著名教

7、育家葉瀾曾經(jīng)說過:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師。作為青年教師更要注重自己的“反思”，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對于自己的快速成長意義重大。青年教師的反思，應(yīng)具體化、實踐性強(qiáng)，從注重每次活動的前、中、后進(jìn)行?；顒忧胺此?教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，又對當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即將會遇到的困難進(jìn)行估計，反思自己的設(shè)計是否符合幼兒實際。是否合理，是否圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行更為合理的調(diào)整。活動中反思:教師在活動過程中一邊教學(xué)一邊觀察，幼兒在實際中參與的程度如何,反應(yīng)如何,是否做到了師幼互動、幼幼互動，有沒有意想不到的事

8、情發(fā)生;如何利用活動中生成的資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)程等問題?；顒雍蠓此?在課后思考整個活動的教學(xué)效果，活動中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些承待改進(jìn)的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。3.用“愛心”作為做好一切工作的基礎(chǔ)幼兒園的工作不同于其他職業(yè)，天天與3-6 歲的孩子打交道，如果沒有“愛心”做基礎(chǔ)，做好工作就是空中樓閣，“情感是一種重要的教育方式”，有了“愛心”才能激發(fā)起強(qiáng)烈的責(zé)任心，有了責(zé)任心才能迫使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地為孩子服務(wù)，提高教育水平。4.積極參加幼兒園的園本教研活動園本教研為教師的專業(yè)成長提供了一個平臺。在這個平臺上，青年教師除了認(rèn)真聽取其他教師的看法外，要勇敢地提出個人的見解。問題是在不斷研究中明朗的，只有說出了自己的想法、看法，才能讓大家知道你的思考，解決你的問題，不要有“資歷淺、