淺談口語交際學(xué)生發(fā)展性評價專業(yè)技術(shù)方案

1、淺談口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案淺談口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案江蘇淮安市周恩來紅軍小學(xué)（）咸高軍摘要口語交際課的評價，未能引起教師的關(guān)注，評價標準不一，評價方式單一，評價手段少。要解決這些問題，教師可結(jié)合自身教學(xué)實踐，努力探索構(gòu)建小學(xué)語文口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案，并在實踐中通過建立和完善學(xué)生口語交際“發(fā)展記錄袋”； 挖掘?qū)W科教學(xué)資料， “滲”用發(fā)展性評價方案等方式提高學(xué)生的口語交際能力。關(guān)鍵詞口語交際發(fā)展性評價發(fā)展記錄袋中圖分類號G623.2文獻標識碼A文章編號1007-9068（ 201 ） -091年版的語文課程標準在口語交際評價方面更加具體化，如增加了考查口語交際水平的基本項目、各個學(xué)段

2、評價的側(cè)重點等。 新版課標為口語交際教學(xué)及評價進一步指明了方向。筆者在為新課標成功實施欣喜之余，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行了一番探索，旨在綜合考查學(xué)生真實的口語交際水平。一、探索：構(gòu)建口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案發(fā)展性評價是世紀年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。它把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評價范圍，強調(diào)評價者與被評價者的交流、過程本身的價值、 評價者與被評價者的平等交往，與總結(jié)性評價差別較大?！皯?yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。 語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！?在口語交際教學(xué)中實施發(fā)展

3、性評價，讓學(xué)生進行自評和互評，將會極大地發(fā)揮評價的多重功能，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識， 拓寬口語交際評價的外延。怎樣在口語交際教學(xué)中恰當?shù)剡\用發(fā)展性評價，及設(shè)計口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案，更好地顯現(xiàn)評價的診斷和發(fā)展功能呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，以小學(xué)語文口語交際第三學(xué)段的目標和內(nèi)容為例，嘗試設(shè)計了如下評價方案。上表中口語交際的“評價內(nèi)容”是一個變量，小到一節(jié)口語交際課，大到口語交際的分學(xué)段目標和內(nèi)容，都可以運用此多維多元評價方案。其中“目標分類”還可以進一步明確和劃分，教師需因時因地制宜地加以運用。二、實踐：運用發(fā)展性評價方案提高學(xué)生口語交際能力口語交際的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有

4、實際意義的交際任務(wù)。如何在口語交際教學(xué)情境中運用發(fā)展性評價方案呢？（一）建立和完善學(xué)生口語交際“發(fā)展記錄袋”發(fā)展的持續(xù)性原則指出：“發(fā)展是一系列發(fā)展階段組成的發(fā)展鏈，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關(guān)系?！?筆者在進行口語交際教學(xué)時為班級每一位學(xué)生建立了一個口語交際“發(fā)展記錄袋”。建立學(xué)生口語交際“發(fā)展記錄袋”，就是運用口語交際學(xué)生發(fā)展性評價方案，將對其進行的口語交際評價的過程性材料裝入袋中。過程性材料即設(shè)計有學(xué)生自主參與，老師或其他同學(xué)等見證與評價，提高其口語交際能力的針對性訓(xùn)練評價記錄。隨著袋中的材料越來越豐富， 我們離綜合考查學(xué)生真實的口語交際水平便越來越近了。做好過程性材料的搜集

5、是關(guān)鍵。以蘇教版五年級語文口語交際“學(xué)會請教”為例，課前我設(shè)計了這樣的一份評價方案：為了提高評價的效度， 我提前三天將評價表發(fā)給學(xué)生，并講明有關(guān)的操作要求。很多學(xué)生為了得到好評，得到老師和同學(xué)的認可，還提前準備。課堂上，我先啟發(fā)學(xué)生回憶自己遇到的請教別人的生活場景；再播放錄音故事牛皋和岳飛問路，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握請教別人的方法；最后分組選取課本中的片段，自由組合，分角色表演，課結(jié)束時按小組填寫并上交評價方案。一節(jié)課下來，學(xué)生們發(fā)言積極了，課堂氣氛非常活躍，交際情境模擬更逼真了。接下來在教學(xué)“練習(xí)三”的“學(xué)會拒絕”時，我如法炮制，同樣取得了極佳的教學(xué)效果。為學(xué)生建立口語交際“發(fā)展記錄袋”，就是將

6、這些口語交際的“過程性材料”搜集起來， 適時地對學(xué)生口語交際水平進行準確而又有較強針對性的綜合評價和建議。（二）挖掘?qū)W科教學(xué)資料，“滲”用發(fā)展性評價方案小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高除了口語交際課這一主陣地外，還有很多領(lǐng)域可以延伸，如挖掘?qū)W科課程資源，特別是把閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)與口語交際巧妙地結(jié)合起來。語文課本編排了大量的學(xué)生口語交際訓(xùn)練的“暗點”，以蘇教版五年級上冊課本為例，我在執(zhí)教“練習(xí)二”的“想想說說”（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽）時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自評。 當學(xué)生描述出第二幅圖想象的內(nèi)容后，我會問：“你覺得自己說的怎么樣？你想給自己幾顆星？”我還會問其他學(xué)生：“他說得怎么樣？你能轉(zhuǎn)述他的主要內(nèi)容或意思嗎？你想給他幾顆星？”“誰能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽？”“你說得太好了，老師給你打三顆星?！笔褂每谡Z交際學(xué)生發(fā)展性評價方案不能生搬硬套，教師