在課堂上如何進(jìn)行有效提問e

1、在課堂上如何進(jìn)行有效提問在平常的課堂中，我們經(jīng)常感到比擬匆忙一一拿到題目立即開講評(píng)析， 一道 題講完，立即開始下一道題。數(shù)學(xué)課難道僅僅就是講幾道題目嗎？這就促使我們?nèi)ニ伎迹簲?shù)學(xué)教學(xué)的目的究竟是什么？其實(shí)，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之 間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診 斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反應(yīng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問還有一個(gè) 有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力.在數(shù)學(xué)課上，不妨放 慢節(jié)奏，多提問以暴露學(xué)生的真實(shí)想法，也許少安排幾道題反而更能促進(jìn)學(xué)生得 到更好的開展。那么，怎樣提問才能促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效開展呢？這就需要 我

2、們對(duì)有效提問的要素作出一定的思考。我們?cè)谡n堂中存在的問題：1問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問答。教師 過多地提出一些諸如"對(duì)不對(duì)？"、"是不是？"、"行不行？"等問題。每講一兩句便 問"是不是"、"對(duì)不對(duì)"，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微.或是采用一問一答的 形式，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí) ，問題的思 維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。2所提的 問題沒有掌握好度，要么太難，絕大多數(shù)學(xué)生都無法作答；要么太易，學(xué)生不 用思考直接就可以做得出來。3

3、提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤 其學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生連題意都沒有理解，就進(jìn)行講解，學(xué)生的思維還在理解題意，無心聽老師的講解。4提出問題后，只關(guān)心學(xué)生的答案是否正確，不注 重?cái)?shù)學(xué)思想與多種方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，拓展學(xué)生的思維。課堂提問，是教師課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 經(jīng)過精心設(shè) 計(jì)的問題可以更好地促進(jìn)學(xué)生 對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。為此，如何有效地進(jìn)行課堂提問就顯得至關(guān)重要一、問之有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏根本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)， 反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干

4、擾， 滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與 到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不成認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人， 沒有從根本 上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生 鼻子走，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地答復(fù)“是與“否，還有的問題只有一個(gè)答案，比方，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等 等。從外表上看，學(xué)生是在主動(dòng)答復(fù)老師的問題， 但實(shí)際上教師通過問題牽引讓 學(xué)生的思維走向了既定的軌道。在獲取學(xué)生的答復(fù)方面，開放式的、以思考為中心的問題比封閉式的、缺乏空間的問題更有效。開放式的問題，既要能夠囊 括教學(xué)內(nèi)容，又要能夠明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的思維。 教師

5、要注意教學(xué)目標(biāo)對(duì) 問題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問過程中收放自如。開放式問題的措辭和語調(diào)要 說明問題的意向，如問題主干的設(shè)置上可以運(yùn)用“什么、”為什么、“怎么和“以什么方式這樣的詞，取代“能不能、“會(huì)不會(huì)這類的限定詞語，為學(xué)生參與有意義的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造時(shí)機(jī)。二、問之有度，增強(qiáng)學(xué)生的靈活性課堂提問一是必須做到“適度，我發(fā)現(xiàn)課堂提問中，學(xué)生的不作答與教師問的問題難易程度密切相關(guān)，問題太難， 學(xué)生用的知識(shí)解決不了，望而生畏，問題太易，又引不起學(xué)生的興趣，難易適度 的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子，使學(xué)生打好根底知識(shí)關(guān)。二是必 須做到“廣度，應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的 問

6、題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比擬困 難的學(xué)生一定的時(shí)機(jī)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的 角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。三、問之有等，拓展學(xué)生的思維一個(gè)班集中，幾十名學(xué)生是有差異的，而不少教師在教學(xué)中卻往往忽略了這一點(diǎn)。 當(dāng)局部學(xué)生審題尚未完成，教師就匆 匆忙忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這局部學(xué)生咋能跟上教師的節(jié)奏？所以， 出示問題后，教 師不妨放慢教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常性地問學(xué)生：“題意明白了嗎？ 、 “你有哪些想法呢？ 、“你是怎么想到的？ 、 “還有其他想法嗎？ 。這種問題在課堂上往往 造成一種特定的氣氛，在這種氣氛中學(xué)生的思維

7、能到達(dá)三種狀態(tài)：“想猜、”敢 猜、“能猜。由于要猜想，學(xué)生感興趣，情緒興奮一一想猜；由于是猜想， 學(xué)生能放開膽量，要冒險(xiǎn)一一敢猜；由于學(xué)生有一定的知識(shí)根底，不是信口開河 能猜。而在猜想以后的思維和情感狀態(tài)處于急迫盼望證實(shí)，將使得證實(shí)猜想的過程變得極為重要。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性都大大增強(qiáng)。學(xué)生 在教師的提問鼓勵(lì)下，依據(jù)直覺，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。通過這樣的方式獲取的知識(shí)，當(dāng)然理解得深，記憶得牢。而且，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的猜想，學(xué)生的思維得到了很大的拓展。教育學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以兒童的開展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童開展的明天為方向。 教學(xué)中，如果提問只是利用學(xué)生的現(xiàn) 有知識(shí)和能力的水平，那么教學(xué)過程就不可能成為學(xué)生開展的源泉， 學(xué)生開展就 會(huì)受到阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生 的現(xiàn)有水平有充分的了解，提問內(nèi)容應(yīng)該稍微超過學(xué)生的現(xiàn)有開展水平， 引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開分析或批判性思考。 把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起 來，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維?？傊?，正如“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法所言，課堂提問的方法也是 多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，