人教部編版八年級語文上冊《13 唐詩五首--錢塘湖春行》說課稿教案設計初二優(yōu)秀公開課

1、錢塘湖春行說課稿各位老師，上午好！今天我說課的課題是白居易的錢塘湖春行，下面我將從教材、教法、學法以及教學流程設計這四個方面來說明我是如何分析教材和設計教學過程的。 一說教材（一）教材簡介錢塘湖春行是人教版八年級上冊第三單元的一首古詩，這一單元的課文都是紀行之作，作者們訪名山大川，把所見所聞所思所感真切地寫下來，讓學生感受江山之多嬌。錢塘湖春行由我國唐代大詩人白居易寫于任杭州剌史期間，是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。這首詩如同展開一幅精美的畫卷，把杭州西湖的春天之美抒寫得淋漓盡致，令人神往。該詩語言淺近平易，充分體現(xiàn)出白詩的語言風格，且很符合初中中學生理解背誦的要求。同時，這首詩的結構安排也十

2、分巧妙，首尾呼應，中間又集中寫景，體現(xiàn)出詩的結構美，它的這種寫作特點也值得學生們借鑒。（二）教學目標全日制義務教育語文課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，鑒于此，我結合了所教年級與本課特點，從不同維度把握，制定了如下教學目標：1. 知識與能力目標：能有感情、有節(jié)奏地朗讀并背誦本詩；通過朗讀背誦，感受詩歌的意境美、語言美，推敲詩中用字的精妙之處，以此培養(yǎng)學生對唐詩的賞析能力。2. 過程與方法目標：通過朗讀，整體感知，把握詩歌的主要內容。教師在教學過程中， 主要引導學生思考討論的作用，讓學生在合作探討中，自我解決問題。3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：反復朗讀中啟發(fā)學生學

3、生閱讀興趣，領會詩歌的意境沒、語言美，受到美的熏陶和感染，以此培養(yǎng)學生的感悟能力和審美能力。（三）教學重難點1. 教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美，理解詩中所用“象中有興”的寫法，體會作者用字之妙。2. 教學難點：通過對本詩的鑒賞，培養(yǎng)學生對古詩的賞析能力。二說教法本課我具體采用的教學方法為朗讀法、講授法、討論探究法。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。古代詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，文本分析能力不是很強，鑒賞古詩詞需要老師的引

4、導，所以教學中我會采用講授法。新課標中指出，教學應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)作性，現(xiàn)代教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了討論探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去。三說學法陶行知先生說過：“好的先生不是教書,不是教學生，而是教學生學?！苯膛c學同樣重要。在學法上，根據(jù)新課標的要求，尊重學生學習的主體地位，將課堂還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課我采用的具體學法是：首先，在課前布置相關預習任務，利用字典、網(wǎng)絡等途徑搜索課文

5、相關知識，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。其次，本課教學，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性，采用合作討論的學法，不僅讓學生在討交流中得到相互間的啟發(fā)，突破解決重難點問題，還能夠使他們認識到合作精神的重要性。另外還要讓學生學會捕捉課堂上有價值的信息，及時做好筆記，3 儲備知識，為課后進一步消化、鞏固知識所用。四教學流程設計（一）導入良好的開端是成功的一半，成功的導語，可以將學生迅速帶入課堂學習氛圍中去。本課導入，我采用析題導入法，以題中“錢塘湖”（即西湖）為關鍵點，導入本課。導語如下：大家對白娘子的故事都很熟悉吧？我想問問大家，白娘子與許仙初次相遇在哪里??？（答：西湖斷橋）對，是西湖。風光旖旎的西湖不僅有

6、著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。北宋大文豪蘇軾曾留下贊美西湖的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，那么同在杭州任過職的白居易，對西湖又有什么喜愛之情呢？今天，就讓我們穿越時空的隧道，讓白居易給我們做導游，進行“錢塘湖春行”，領略西湖美好的春光。（二）整體感知1. 由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。2. 播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節(jié)奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的，便于進行后面的內容講解。(三)鑒賞分析1.析題點出詩題中所含有的記敘事件，同時指出此詩題中“行”，與琵琶行等歌

7、行詩中 “行”的不同，并簡單介紹詩體律詩與歌行的相關知識。2.了解大意本詩語言淺白，可由學生結合教材中的注釋，說說首、頷、頸、尾四聯(lián)分別描寫了什么內容。學生在此基礎上，能更好地把握詩中作者的行蹤，熟悉詩歌描寫的具體內容，體會作者在詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。3.自主探究本步驟中，由教師提出問題，讓學生思考交流詩中用字精妙之處。目的是為了讓學生在合作探討中，能夠自我得出結論，以此培養(yǎng)賞析古詩的能力。設計的問題如下：（1） 為了凸顯“春天”這一季節(jié)特點，詩中勾畫了哪些早春特有的景物？（2） 作者在勾勒景物的時候，分別用了哪些字眼來形容這些景物？這樣用字的妙處是什么？

8、（3） 為什么作者用“幾處”而不用“處處”，用“誰家”而不用“家家”？（4） 作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？詩中哪一個詞最能概括這種感情？ 4.探析藝術特色王國維在人間詞話中指出“一切景語皆情語”。本詩在空間轉換中，運用了白描的手法，描繪西湖春景。雖寫景，未寫人，但詩中處處蘊含著詩人的感情。本環(huán)節(jié)的設計就是讓學生領會詩中“寓情于景，象中有興”的藝術特色，體會詩人隱藏于景中的對西湖的喜愛與留戀之情。（四）小結本課我采用的是知識性的小結，將課堂所教知識，串聯(lián)起來，這樣有利于學生鞏固新知，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的知識。我的結語是：錢塘湖春行描寫了詩人在早春漫步所見的西湖之景，可以說是一首歌頌春日良辰和西湖美景的贊歌。這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫的是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里” 寫白沙堤之景。全詩用字精妙，語言輕快明