第三章教育研究的基本過程(二)

1、第三章第三章 教育研究的一般過程（二）提出研究假設(shè) 設(shè)計(jì)研究方案本章學(xué)習(xí)內(nèi)容本章學(xué)習(xí)內(nèi)容n一、提出研究假設(shè) n二、設(shè)計(jì)研究方案 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) n 教育研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)所研究的教育問題所作出的推測(cè)性論斷和假定性的解釋。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 假設(shè)是教育研究的核心 在有假設(shè)的教育研究中，整個(gè)研究過程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開的。 假設(shè)為教育研究指明了方向 假設(shè)在整個(gè)教育研究中起定向作用。有假設(shè)的教育研究，方向更明確，目標(biāo)更集中，內(nèi)容更具體。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 假設(shè)是通向教育理論的橋梁 提出假設(shè)不是科學(xué)認(rèn)識(shí)的

2、最終目的，而是為過渡到理論作準(zhǔn)備的。從性質(zhì)和意義上說，假設(shè)和理論無很大的區(qū)別，只不過假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論，理論則是已經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 假設(shè)可以提高教育活動(dòng)的新穎性和預(yù)見性 科學(xué)的本質(zhì)在于求新，而假設(shè)正是研究者對(duì)“未知”、 “未有”領(lǐng)域的一種試探，是新事物、新認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的前奏. 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)n 科學(xué)性 假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，建立在已有的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，而不是毫無理論根據(jù)與事實(shí)基礎(chǔ)的推測(cè)和臆斷。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 假定性。假設(shè)是在不完全或不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，是有待證實(shí)的結(jié)論 ，是確定

3、性和不確定性的統(tǒng)一。 新穎性。假設(shè)是對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，應(yīng)具有創(chuàng)新意義，不要老是用現(xiàn)成的結(jié)論來代替假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 表述的明確性。研究假設(shè)必須要以陳述句的方式簡(jiǎn)潔明了地說明兩個(gè)或更多個(gè)變量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)本身在邏輯上是沒有矛盾的。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 可檢驗(yàn)性。假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，能夠驗(yàn)證其推測(cè)的正確程度。一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒有科學(xué)價(jià)值的，因而也就不是一個(gè)科學(xué)假設(shè)?？蓹z驗(yàn)性是研究假設(shè)的必要條件。 討論討論 ：下列教育研究假設(shè)是：下列教育研究假設(shè)是一一個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎

4、（一）個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎（一）n如果舉行形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，就可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。n聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好。n小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)都好。n教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。 討論討論 ：下列教育研究假設(shè)是：下列教育研究假設(shè)是一一個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎（二）個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎（二）n學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的文化程度有沒有關(guān)系？ n學(xué)生的素質(zhì)與其遺傳基因有關(guān) 。n中學(xué)男生的抽象思維能力比女生要強(qiáng)。n學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要么提高、要么下降、要么不變。 討論討論 ：下列教育研究假設(shè)是：下列教育研究假設(shè)是一一個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎（三）個(gè)好的教育研究假設(shè)嗎（三）n學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

5、差有學(xué)校的原因、家庭的原因、社會(huì)的原因與個(gè)人的原因。n如果增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，就有可能提高班級(jí)的凝聚力。n通過班級(jí)拔河比賽，就有可能提高班級(jí)的凝聚力。n如果讓學(xué)生都認(rèn)為自己是這個(gè)班級(jí)不可缺少的分子，缺少他這個(gè)班級(jí)就無法前進(jìn)，他的存在與這個(gè)班級(jí)息息相關(guān)，這樣就有可能提高班級(jí)的凝聚力。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)n 依據(jù)研究假設(shè)的形成，可以把它劃分為三種類型：歸納假設(shè)、演繹假設(shè)、類比假設(shè) 歸納假設(shè) 基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對(duì)一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論提出的假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 演繹假設(shè) 從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)，推論出

6、來的某特定假設(shè)。 類比假設(shè) 在不同領(lǐng)域或不同事物之間進(jìn)行類比，推論出來的假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，可以把它劃分為三種類型：描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)、預(yù)測(cè)性假設(shè) 描述性假設(shè) 描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)，向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 解釋性假設(shè) 揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)。 預(yù)測(cè)性假設(shè) 對(duì)事情未來的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出

7、研究假設(shè)提出研究假設(shè) 依據(jù)研究假設(shè)中所預(yù)測(cè)的變量間有無相關(guān)、相關(guān)有無傾向來劃分，可以把研究假設(shè)分為定向假設(shè)（方向性假設(shè)）、非定向假設(shè)（非方向性假設(shè)）和零假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 零假設(shè) 又稱虛無假設(shè)（null hypothesis），是一種假定變量間無差異或無關(guān)系的假設(shè)。其本意是想通過事實(shí)的檢驗(yàn)來否定自己，否定了虛無假設(shè)，結(jié)果的傾向性也就明顯地顯現(xiàn)出來。例如，“思維能力上男生女生的推理能力無差異”。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 定向假設(shè)（directional hypothesis） 定向假設(shè)和非定向假設(shè)都是在假定變量間存在相關(guān)的情況下做出的。定向假設(shè)指出了變

8、量間相關(guān)或差異的趨向。例如，“思維能力上男生的推理能力強(qiáng)于女生”，就是一個(gè)定向假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 非定向假設(shè)（nondirectional hypothesis） 非定向假設(shè)沒有指出變量間相關(guān)或差異的趨向，而只是指出在變量間可能存在差異和相關(guān)。例如 “思維能力上男生和女生有差異”則是一個(gè)非定向假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 當(dāng)我們對(duì)所研究對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系不甚了解，憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只能肯定研究對(duì)象內(nèi)在諸變量之間有相關(guān)，但不能肯定是何種相關(guān)時(shí)，則往往采用非定向假設(shè)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)n 在教育研究過程中，最需要想象力的工作就是提出和形

9、成研究假設(shè)。一般說來，研究假設(shè)形成大體要經(jīng)歷以下過程： 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 首先，提煉出一個(gè)值得研究問題； 然后，在大量閱讀文獻(xiàn)資料、仔細(xì)分析相關(guān)理論和自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與演繹、類比與想象、分析與綜合、抽象與具體化等思維方法，初步形成解答該問題的若干基本觀點(diǎn)，作為研究假設(shè)的核心內(nèi)容； 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 接著，把這些基本觀點(diǎn)整理、加工成為具有一定結(jié)構(gòu)的體系，并推演出各相關(guān)變量關(guān)系的理論性陳述； 最后，根據(jù)前面提出的一個(gè)好的研究假設(shè)的若干要求，對(duì)理論性陳述進(jìn)行修改、完善和論證。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)n 假設(shè)檢驗(yàn)包括邏輯分析與實(shí)證檢

10、驗(yàn)。邏輯分析主要運(yùn)用邏輯論證和反駁方法。實(shí)證檢驗(yàn)可分為直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。 第一節(jié)第一節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè) 直接檢驗(yàn)就是用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證假設(shè)的內(nèi)容。 間接檢驗(yàn)的做法：先從原來的一般假設(shè)中導(dǎo)出一個(gè)或幾個(gè)特殊假設(shè)，然后分別加以直接驗(yàn)證。如果導(dǎo)出的特殊假設(shè)都能得到證實(shí)，那么便可證實(shí)原來的一般假設(shè)為真，否則，為假。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 根據(jù)課題的研究目的確定研究方法。 注意各種研究方法的獨(dú)立性和相互關(guān)系。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 總體、樣本、取樣的基本概念 總體：即研究對(duì)象的全體 。 樣本：從總體中抽取的、對(duì)總

11、體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。樣本中所包含個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。 取樣：遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體的過程。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 取樣的必要性與理論基礎(chǔ) 取樣的必要性研究者要想得出百分之百可靠的研究結(jié)論，最好是考察研究對(duì)象的全體。但由于時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等多方面的限制，不可能也沒有必要對(duì)所有的對(duì)象進(jìn)行研究。 取樣的理論基礎(chǔ) 概率論的大數(shù)定律。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 取樣的基本要求 明確規(guī)定總體 即確定抽樣范圍，這是由研究目的決定的。將研究成果推廣到什么范圍，就應(yīng)在該范圍抽樣。 取樣的隨機(jī)性 盡可能使每個(gè)被抽取的個(gè)

12、體具有均等的機(jī)會(huì)。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 取樣的代表性 盡可能使抽取的樣本能代表總體。樣本代表性是由樣本特征推斷總體特征的理論依據(jù)。 要使樣本具有代表性，還必須對(duì)取樣誤差進(jìn)行正確估計(jì)。分析影響誤差大小的因素，通過計(jì)算取樣的標(biāo)準(zhǔn)誤差值測(cè)定出來，并努力使其控制在最低限度。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 合理的樣本容量 既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，又要考慮收集資料的可能性，并使誤差控制在最低限度。 樣本大小取決于以下：研究的不同類型；預(yù)定分析的精確程度；允許誤差的大小；總體的同質(zhì)性；研究者的時(shí)間、人力和物力；取樣的方法等。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 取樣大小的參考

13、值：描述研究、調(diào)查研究：總體的10%。除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不少于100。相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少 30。實(shí)驗(yàn)研究：條件控制較嚴(yán)密的研究，每組15人；條件控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于30人。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 取樣的基本方法 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 定義 在抽樣時(shí)，每個(gè)抽樣單位（或個(gè)體或團(tuán)體）都有相等的被抽取的機(jī)會(huì)，而且抽到任何一個(gè)抽樣單位時(shí)，并不影響其他抽樣單位被抽到的機(jī)會(huì)。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 方式 抽簽。 隨機(jī)數(shù)目表。隨機(jī)數(shù)目表是一種經(jīng)嚴(yán)格制作的由許多數(shù)字組成的表，數(shù)字隨機(jī)排列。操作時(shí)，首先把總體的每個(gè)抽樣單位依次

14、編上號(hào)碼，然后隨機(jī)確定一個(gè)表上取數(shù)的“起點(diǎn)”，按表上所示的數(shù)號(hào)取樣。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 適用范圍 在總體異質(zhì)性不是很大而且所抽取樣本較小時(shí)經(jīng)常采用 。 優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)是做到了抽樣的均等與獨(dú)立，缺點(diǎn)是當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本的代表性差。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 系統(tǒng)隨機(jī)取樣 定義 也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)抽樣單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：由于它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，與簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣相比較，抽樣誤差要小

15、一些。而且，簡(jiǎn)便易行。 缺點(diǎn)：如果總體存在周期性變化，很可能出現(xiàn)樣本的系統(tǒng)誤差。 適用范圍 總體不存在周期性變化，第一個(gè)樣本必須隨機(jī)抽取。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 分層隨機(jī)取樣 定義 也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例，隨機(jī)抽取一定數(shù)目的樣本單位。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 適用范圍 當(dāng)已知研究總體由不同性質(zhì)的幾個(gè)部分組成，且某些部分的抽樣單位很少時(shí)，比較適宜采用此法。 優(yōu)點(diǎn) 較前兩種方法抽取的樣本，其代表性更大。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 步驟 了解總體中各特征

16、的差別，按特征差異分組，計(jì)算每一類別在總體中占的比例。 根據(jù)各組在總體中所占比例，分配各組中每一類別的人數(shù)。 最后從總體的不同類別的對(duì)象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機(jī)抽取樣本。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 整群隨機(jī)取樣 定義 把一個(gè)個(gè)整體（如學(xué)校或班級(jí)）用隨機(jī)、機(jī)械或類型取樣方法進(jìn)行抽取，它不是從整體中逐個(gè)地抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：教育實(shí)驗(yàn)中，考慮到教師學(xué)生的配合等問題，有意地選定研究班級(jí)而不打亂原教學(xué)單位。 缺點(diǎn)：整群取樣所獲得的樣本，由于樣本分布不均勻，一般說，代表性不如個(gè)別取樣，在統(tǒng)計(jì)推論上存在一定缺陷。

17、 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 補(bǔ)救辦法 把整體中的某個(gè)或某幾個(gè)具有特殊情況的成員在計(jì)算上除掉。 將構(gòu)成這個(gè)樣本的特殊情況加以說明，以免誤用研究結(jié)果， 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 確定研究變量 選擇自變量 自變量是由研究者主動(dòng)操縱而獨(dú)立變化并能引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 選擇與操縱自變量，主要問題是要保持自變量的單純性和連續(xù)性。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 確定因變量 因變量由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、 特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量。 確定因變量，主要工作是列出因變量的主要因素，確定測(cè)量檢驗(yàn)因變量的指標(biāo)。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方

18、案 辨別無關(guān)變量 無關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫控制變量 。 辨別無關(guān)變量，首先要辨明哪些變量是本研究的無關(guān)變量及其對(duì)研究結(jié)果可能產(chǎn)生的影響，然后對(duì)其加以控制或消除。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 初步判斷自變量與因變量的關(guān)系狀態(tài) 相關(guān)關(guān)系 因果關(guān)系 預(yù)測(cè)關(guān)系 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 定義研究變量 給研究變量下定義的方法主要有兩種：抽象性定義和操作性定義。 一般來說，當(dāng)研究變量確定以后，先給其下抽象性定義，然后下操作性定義。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 抽象性定義 是指對(duì)研究變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。 下抽象性定義最經(jīng)典的方法是種差加屬概念的方法，最簡(jiǎn)單的方法是從文獻(xiàn)中尋找合適定義的方法。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 操作性定義 操作性定義的定義 是指根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來界定研究變量，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。其最大的特點(diǎn)是具有明確客觀的標(biāo)準(zhǔn)。 第二節(jié)第二節(jié) 設(shè)計(jì)研究方案設(shè)計(jì)研究方案 下操作性定義的三種主要方法 條件描述法 是指對(duì)達(dá)到某一結(jié)果的特定條件作出描述，指出用什么樣的操作去引出什么狀態(tài)。如“饑餓”是指連續(xù)24小