從“我不喜歡燕子”說起

1、從“我不喜歡燕子說起從“我不喜歡燕子說起去年春天來得晚，教學？燕子？一課時，我敢說：我們這 里還見不到一只燕子。因為天氣還冷得很，校門口的柳樹上 才只見米粒大的芽泡，還沒“舒展開黃綠眉眼。要是能讓 學生在窗外燕子的呢喃中學習本課，順便欣賞藍天中燕子矯健的身姿，那該多美！不過這小小的遺憾很快便被彌補了。燕子畢竟是孩子們熟悉的，更何況？燕子？一文的作者現(xiàn) 代作家鄭振鐸先生那凝練素凈的語言、真摯的情感，寥寥數(shù) 語，便把我們帶入色彩明麗的春天，燕子那伶俐可愛的形象 更是躍然紙上?！耙簧頌鹾诠饣挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪 刀似的尾巴孩子們津津有味地讀著，妙趣橫生地解讀著那個“湊字?？粗麄儦g

2、欣的笑容，我情不自禁地問道：“喜歡燕子嗎？ 學生如我預料中那樣異口同聲地說：“喜歡！尾音剛落，一個小小的聲音緊接著冒了由來：“不喜歡！ 啊同學們和我都一下子瞪大了眼，尋找那聲音 的來源。起先我以為是哪個淘氣鬼成心“渾水摸魚，誰知 學生指點的居然是我班的寫作“小能手胡烈。這個平時性格內(nèi)向卻又文采斐然的男孩子，此時因這么多目光的注視緊張得滿臉通紅，不過他還是硬著頭皮又說了一句：“我 就是不喜歡燕子！那么臟，討厭透了！ 還沒等我反響過來， 同學們就七嘴八舌地“聲討他：“你亂講！燕子那么可愛，你憑什么說它臟？ 胡烈張了幾次嘴，總是被同學們氣憤的聲音給“擋 了回去。我便揮手示意大家靜下來，請他說說 不喜

3、歡的理由。他委屈地說：“我家屋檐下有好幾個燕子窩。 每年春夏季，滿地都是燕子屎。媽媽總是用水沖洗地面，可 還是弄不干凈。不信，你們可以到我家去看看，都一個冬天 過去了，地面上的污跡還在呢！這一下，原本大聲責問的 同學都“癟 了，有幾個男孩甚至小聲地附和胡烈：”是的,有一次我的頭上還粘上過燕子屎呢，可倒霉了！ “哈 哈唉，原本詩情畫意的意境轉(zhuǎn)眼蕩然無存，美妙的課堂氣氛就 這么被破壞。我哭笑不得，可也不得不成認，孩子們說的是 事實啊。在我們農(nóng)村，很多人家的屋檐下都有燕子窩，有的 甚至連陽臺的吊燈上也有一個或兩個燕子窩，那“從天而 降、滿地都是的鳥屎有時確實給人們生活帶來了不便，也 難怪學生會產(chǎn)生討

4、厭的心理。但是，如果就這么讓學生根據(jù)他們已有的這點生活經(jīng)驗繼續(xù) 學習，那么這篇課文的言語美感是再也享受不了了。學生假 設(shè)討厭燕子即使本來喜歡，經(jīng)過這一番“爭議，也有點 動搖，還怎么去理解作者對燕子的喜愛之情呢？如果理解 不了，那就更不可能受到教育和啟迪，那么這一篇文質(zhì)兼美 的佳作，豈不是變成了一堆干巴巴的文字符號？在閱讀、審 美過程中，情感顯然是一種動力，一種催化劑。如果沒有積極情感的參與，美感的門戶將無法開啟。該怎么去引導學生 呢？我真有點手足無措，一下子也想不到適宜的語言，只能試i試了。待學生靜下來后，我說：“你們說的都是事實。但是我想問 問你們：你看見過只有優(yōu)點、沒有缺點的人嗎？ 學生搖

5、搖 頭，我趁勢說了下去：“是啊，人無完人，何況是小燕子呢！ 剛剛有同學說討厭燕子，是因為他看到了燕子不好的一面。你是否全面地了解了燕子呢？ 學生漸漸回過神來?！白屛覀兝^續(xù)學習課文，去了解燕子的其他方面?；蛟S你會有新的 想法呢！學生的思緒總算又回到了課文中。不過我的一顆 心是七上八下的，雖然沒有硬性灌輸，但畢竟有點勉強牽制 的味道，不知最后能否到達我所期待的閱讀效果。這篇課文確實寫得美，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善 美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的兩課時中，我引導學生結(jié)合生活實際、聯(lián)系舊知，細細品味課文那精練生動 的語言，體驗作者寓于字里行間的情感。讀到“有幾只燕子飛倦了，落到電線上

6、一句時，一個“落字激起了 “千層浪有的說：“大家還記得我們二年級時學過的？燕子過海？這篇課文嗎？燕子不分晝夜、漂洋過海是多么艱辛??！ 一股憐 愛油然而升。有的說：“落在電線上的燕子，是因為迫不及待趕來參加春 天的盛會，為春光增添生趣而累的！ 是啊，這“春之使者 怎不叫人喜愛？也有的說：“我想燕子可能是為了捉害蟲、終日奔波勞累 的！為民除害的益鳥又是多么可敬！一個女孩說得更妙：“我覺得燕子就像是一片輕飄飄的樹 葉，從天而降，真美！ 對呀，輕盈的燕子，猶如一只藍天 小精靈，帶來了一種飄逸之美。平時不愛發(fā)言的徐舟也高高地舉著手，聽到我點到他的名字，他站了起來，不好意思地說：“我聽媽媽講過，燕子做 窩

7、要一點一點銜泥、叼樹枝，非常辛苦。是啊，我們農(nóng)家 的孩子?？梢钥吹窖嘧鱼暷嘀C的身影，看到燕媽媽辛勤地孵養(yǎng)小燕子，多么辛勞、多么偉大！孩子們的話令我感慨不已，我慶幸自己并不高明的引導，使學生的生活與課文的美感融合起來了，使他們被作者的情感打動了，使他們知道了如何去關(guān)愛身邊的小生命！一個語文課最常見的小插曲，引發(fā)了我對環(huán)境教育與學科滲透中的一點感慨。葉圣陶先生說：“教師的教要致力于導。 是啊，尤其是在學生的認識與文本發(fā)生矛盾時，教師的引導 就更是至關(guān)重要。新課程倡導教師要成為學習活動的組織 者、引導者和參與者?？梢哉f，教師在任何時候都不該是放 任自流的旁觀者，環(huán)境教育中的教師更不該是毫無價值傾向

8、 的中立者。正如特級教師錢正權(quán)所言：“學生的獨特體驗正是在教師的豉勵、指導、幫助下，從幼稚走向成熟，從褊狹、 淺薄走向全面、深刻的。這是一個生命成長的過程。飛速開展的高科技社會，面臨一個嚴峻而為難的現(xiàn)實考驗環(huán)境污染。環(huán)境問題已經(jīng)成為一個舉世矚目的全球性問 題，環(huán)境教育刻不容緩，從孩子抓起，從日常的點點滴滴落 實，這才是提升環(huán)保意識、遏制環(huán)境深層污染的源頭。環(huán)境 教育已經(jīng)成為根底教育的重要內(nèi)容。小學的環(huán)境教育，除了 讓學生積極參與各種環(huán)境教育綜合實踐活動以外，更重要的還應該是學科滲透、學科結(jié)合?？梢哉f，環(huán)境教育在各個學 科中都無處不在。就我任教的語文學科而言， 語文是情感性、 美感性很強的學科，我認為，這正是與環(huán)境教育最相通之處， 以我語文教師的視角，環(huán)境教育首先應該從情感上由發(fā)，通 過潛移默化的熏陶，