對(duì)工作過程的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)的辯證過程

1、對(duì)工作過程的熟悉熟悉的辯證過程當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育課程已經(jīng)進(jìn)入了模式探索和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí) 期,一個(gè)重要開展趨勢(shì)就是引進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程模式, 以期最終改變長(zhǎng) 期以來學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)二元割裂的狀態(tài), 讓學(xué)生在校期間不但獲 得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能,更重要的是學(xué)會(huì)“工作.實(shí)踐證實(shí), 有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能通過實(shí)際工作來實(shí)現(xiàn),即“做中學(xué).工學(xué)結(jié)合 課程的主要教學(xué)形式,是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程, 并完 成一些在所學(xué)專業(yè)職業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù). 因此, 工學(xué)結(jié)合課程的重要特點(diǎn)是工作過程系統(tǒng)化, 亦稱“基于工作過程, 這已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的熱點(diǎn).工作過程是對(duì)人的“職業(yè)行動(dòng)這一

2、復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的 工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果 而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序.目前,對(duì)工作過程的一些不準(zhǔn) 確的理解,直接影響了對(duì)基于工作過程課程的探索.首先,應(yīng)當(dāng)明確“工作過程和“生產(chǎn)流程之間的區(qū)別.工 作是人的腦力或體力勞動(dòng),工作過程是“人的活動(dòng)過程,而不是企 業(yè)的生產(chǎn)工藝或效勞,下同流程.工作過程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系, 但有本質(zhì)的不同：工作過程是人的技術(shù)活動(dòng),有一定的主觀個(gè)體差 別：而生產(chǎn)流程是客觀的,由世界的物質(zhì)規(guī)律決定.復(fù)雜產(chǎn)品的生 產(chǎn)流程或綜合性效勞流程往往包含多個(gè)工作過程,如化工廠的生產(chǎn)流 程只有一套,而化工技術(shù)人員卻需完成多個(gè)工作過程,如

3、“中間工序 產(chǎn)品的檢測(cè)、“化工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、“新產(chǎn)品試制等等. 只有在手工業(yè)特征比擬明顯的職業(yè)如木工等,工作流程完全由一個(gè)人 完成,工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致.如果將生產(chǎn)流程和工作過 程混為一談,那么在很多大工業(yè)如化工、冶金、建材等和綜合性服 務(wù)如護(hù)理、物流等專業(yè)中,假設(shè)真正采用基于工作過程的課程模式, 那么一個(gè)專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了.其次,基于工作過程的課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性 C 在企業(yè)實(shí)踐中,不同職位、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同,扮演 的角色不同,但其完成工作任務(wù)過程的根本結(jié)構(gòu)卻是相同的, 即可分 為“明確任務(wù)、“制訂方案、“做出決策、“實(shí)施、“限制 和“評(píng)價(jià)反應(yīng)等

4、六個(gè)階段,這就是德國(guó)聯(lián)邦職教所B舊B著名的六 階段模型.在基于工作過程的課程教學(xué)中,這六個(gè)階段的根本涵義是：1 、明確任務(wù).即明確工作任務(wù)和工作目標(biāo),并設(shè)法獲取與完成任務(wù)有直接聯(lián)系的信息.本階段的重點(diǎn)是“明確問題情境problemsituation,即描繪出工作目標(biāo)、弄清困難及需要做的工作.在復(fù)雜 工作中,需要投入大量時(shí)間和精力去弄清問題的實(shí)質(zhì). 從學(xué)習(xí)理論上 講,問題情境反映了工作過程學(xué)習(xí)的核心.2 、制定方案.根據(jù)已明確了的任務(wù)設(shè)想出工作行動(dòng)的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件.這里首先要根據(jù)給定條件列出多種可能性, 想象出具體的工作過程,這對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)提出了較高要求, 因此 往往需要較大

5、的學(xué)習(xí)支持.3 、作出決策.即從上述多種可能性中選擇最正確的解決途徑,這 需要科學(xué)和理性的決策水平和決策技術(shù).決策常以小組的形式作出.4 、實(shí)施.即狹義的工作過程.實(shí)施過程與決策結(jié)果常有一定偏 差.學(xué)生應(yīng)及時(shí)觀察并記錄這些偏差并做出合理調(diào)整, 在評(píng)估反應(yīng)中 分析產(chǎn)生偏差的原因.5 、限制.教學(xué)中質(zhì)量限制的根本手段是科學(xué)表述的學(xué)習(xí)目標(biāo), 這既包括綜合性的水平目標(biāo),也包括操作性強(qiáng)和可檢驗(yàn)的行為目標(biāo), 特別是技能目標(biāo).6 、評(píng)價(jià)反應(yīng).從多方面對(duì)工作和學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 不僅是找到缺陷,更重要的是找到產(chǎn)生缺陷的原因, 并做出相應(yīng)的修正.第三,工作過程中的學(xué)習(xí)不僅是事實(shí)性知識(shí)的積累和心智技能練習(xí),更重要的是將知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合, 這一整合過程只能 在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部以隱性的方式進(jìn)行,而不可能用語(yǔ)言或示范的方式 傳授,基于工作過程的課程將學(xué)習(xí)與工作整合起來, 為有效的職業(yè)學(xué) 習(xí)提供了一個(gè)科學(xué)的載體,它必須包含工作過程的各個(gè)要素, 大哲學(xué) 家亞里士多德認(rèn)為,工作過程有四個(gè)根本要素,即“工作目的、“工 作對(duì)象與材料、“典型形式以及“工作方法和工具.基于工作 過程的課程,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境 同時(shí)也是學(xué) 習(xí)環(huán)境和具體的工作任務(wù),并要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果產(chǎn) 品或效勞.為此.學(xué)生必須進(jìn)行滿足專業(yè)要求的工