農(nóng)村幼兒園教育教育面臨兩大困惑

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔農(nóng)村幼兒園教育面臨兩大困惑我在農(nóng)村從事幼兒教育工作幾年來(lái)，切身體驗(yàn)到了農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的現(xiàn)狀，有不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是讀 書(shū)認(rèn)字的觀念，把幼兒的學(xué)習(xí)等同于知識(shí)的接受，這種看法不利于幼兒的健康發(fā)展?，F(xiàn)就我所看到的幼兒園教育談點(diǎn)自己的看法：一、家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀在很大程度上是由觀念落后造成的，當(dāng)幼兒園和家長(zhǎng)談新幼兒園教育指導(dǎo)綱 要（試行），談?dòng)螒虻闹匾詴r(shí)，家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是幼兒園在自圓其說(shuō)。在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的心目中，“學(xué)文化” 才是最重要的，幼兒園不教孩子識(shí)字、寫(xiě)字、做算術(shù)，整天讓孩子“玩”，就不是好幼兒園。有許多家長(zhǎng)抱怨幼 兒園不教寫(xiě)字，他們甚至把孩

2、子會(huì)寫(xiě)多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有的家長(zhǎng)還質(zhì)問(wèn)教師：“孩子上幼兒園的日子都不短了，為什么還不教寫(xiě)字？”也有的家長(zhǎng)迫不及待地告訴老師某某幼兒園天天都教字、寫(xiě)字，還 教拼音呢！更有甚者把教寫(xiě)字作為給孩子選擇幼兒園的重要指標(biāo)。家長(zhǎng)是幼兒園的上帝，園長(zhǎng)和教師不能不考慮他們的要求?？墒?，作為一個(gè)幼教工作者，又怎能違背教育 規(guī)律和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，犧牲孩子的天性，剝奪他們的喜好，而強(qiáng)迫小肌肉群遠(yuǎn)未成熟的他們寫(xiě)字呢？有的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園，便萬(wàn)事大吉。幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙于農(nóng)事，很難 抽出專門(mén)的時(shí)間來(lái)教育子女。有一次，我講了一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事小烏龜看爺爺。為了提高幼兒的語(yǔ)言表

3、達(dá)力 和記憶力，要求每個(gè)孩子把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，而父母把孩子講的故事用筆記錄下來(lái)，第二天交給老師，可是 班里二十幾個(gè)幼兒只有五六個(gè)交上來(lái)。大部分家長(zhǎng)都說(shuō)沒(méi)有空， 有些孩子是爺爺奶奶帶的， 他們不認(rèn)字。實(shí)際上,我們的幼兒園教育也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、家長(zhǎng)的安全問(wèn)責(zé)和“臉色”導(dǎo)致戶外游戲的時(shí)間相對(duì)過(guò)少玩、游戲是孩子的天性，也是幼兒園中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。游戲促進(jìn)了孩子各方面能力的發(fā)展，如身體、 智力、社會(huì)等。但是，在農(nóng)村幼兒園中，游戲時(shí)間相對(duì)過(guò)少，因?yàn)榻趟阈g(shù)、寫(xiě)字占用了一部分時(shí)間，而且我覺(jué)得 還有一點(diǎn)是安全因素?，F(xiàn)在教育是“安全第一”

4、，考慮到戶外游戲中還存在著一些不安全因素，教師懼于家長(zhǎng)的 安全問(wèn)責(zé)和“臉色”，而且家長(zhǎng)根本不重視孩子的游戲，所以，游戲的時(shí)間相對(duì)過(guò)少了。中班體育游戲老狼老 狼幾點(diǎn)鐘是鍛煉幼兒跑的能力。一天早上，我?guī)е邪嘈∨笥炎鲞@個(gè)游戲，做到第三遍的時(shí)候，在跑的過(guò)程中， 歡歡摔了一跤，頭上磕出了一個(gè)大包。在下午歡歡的媽媽來(lái)接歡歡時(shí)，我跟她說(shuō)明了這一情況，誰(shuí)知?dú)g歡媽媽竟 冷冷地說(shuō)了一句：“小孩子在幼兒園里摔了一跤，你們做老師的干嘛？也太不小心了?！睂?shí)際上，我們已經(jīng)很小 心了。 一次小小的戶外游戲， 而出現(xiàn)了一點(diǎn)不必要的麻煩，使得教師都不敢讓孩子在活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行一些體育鍛煉活動(dòng)。如今，農(nóng)村幼兒教育正面臨著兩難的尷尬局

5、面：一方面，幼兒教師要遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律和幼兒身心 發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，幼兒教師又要尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，少游戲活動(dòng)多寫(xiě)字學(xué)習(xí)，使幼兒教育小學(xué) 化。當(dāng)然，我們農(nóng)村幼兒園的教育存在的問(wèn)題還有不少，有待于我們大家最大程度地發(fā)現(xiàn)和探索，使農(nóng)村的幼 兒教育真正走上科學(xué)發(fā)展的道路。文案大全淺談農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展近年來(lái)，在各級(jí)政府和教育部門(mén)的高度重視和通力合作下，我縣幼兒教育發(fā)展取得了明顯的成效：2005年在園幼兒15067名，學(xué)前三年入園率 87.6%，學(xué)前幼兒一年入園率96.8%，全縣幼兒教師學(xué)歷合格率 84.9%，17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有中心幼兒園，建成率達(dá)80.9%。同時(shí)，幼兒教育的管理體制得到

6、了完善，辦園條件有了改善，保教質(zhì)量得到提高，我縣的幼兒教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。然而，在成績(jī)的背后，我們也清醒地看到，我縣的農(nóng)村幼教事 業(yè)還存在著辦園（班）條件簡(jiǎn)陋、“小學(xué)化” “保姆式”現(xiàn)象嚴(yán)重、“城市化”教育娛樂(lè)誤區(qū)、家庭與幼兒園（班） 教育脫節(jié)、教師專業(yè)素質(zhì)較差、幼兒發(fā)展水平落后等問(wèn)題。為了使農(nóng)村兒童能生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，在加快農(nóng)村幼教 事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，必須深化幼兒教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使農(nóng)村幼兒教育盡早擺脫困境，走出 誤區(qū)。（一）明確辦學(xué)主體幼兒教育是基本教育的基礎(chǔ)，普及幼兒教育是一項(xiàng)規(guī)模浩大的工程，需要集全社會(huì)力量而為之。我縣現(xiàn)有幼 兒園283所，35周歲在園幼兒9932人，幼兒

7、教師465人，要把這個(gè)具有龐大發(fā)展基礎(chǔ)但相對(duì)缺乏規(guī)的幼教 事業(yè)做強(qiáng)做實(shí)，單靠社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教育和其它義務(wù)教育一樣，其辦學(xué)主體應(yīng)是各級(jí)政府。在這幼兒教育的整頓和規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，要逐步體現(xiàn)出政府辦園為主，社會(huì)力量辦園為輔的格局，加大投入， 強(qiáng)化管理，否則僅靠勢(shì)單力薄的農(nóng)村學(xué)校和個(gè)體辦園，是很難實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)村幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)化的。面對(duì)省政府提出“到2010年全省普及15年義務(wù)教育”的艱巨任務(wù)，政府要拿出當(dāng)年發(fā)展中小學(xué)的干勁，科學(xué)規(guī)劃，合理投資，加強(qiáng)管理，使我縣的幼教事業(yè)蒸蒸日上。（二）更新教育觀念廣大的農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育

8、的一系列方 針政策，變革教育觀念，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。 一方面，要樹(shù)立正確的兒童觀， 把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ模?不同于成人的獨(dú)立主體，兒童的潛力只有在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識(shí)的豐富、能力的提高、個(gè)性的形成是通過(guò)自身積極的探索、主動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而不是憑借靜坐、傾聽(tīng)、觀 望教師的說(shuō)和做而被動(dòng)習(xí)得的；每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體， 彼此之間的發(fā)展水平與速度、 興趣與愛(ài)好都不盡相同，教師應(yīng)予以尊重和保護(hù)；另一方面，還要樹(shù)立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一 切”的原則。必須嚴(yán)格把握教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童這一基本特點(diǎn)，實(shí)施體、智、德、美全面

9、發(fā)展的教育；廣泛開(kāi) 展游戲、觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)等多種活動(dòng)；既對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異， 因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展。（三）優(yōu)化幼兒園（班）環(huán)境1 改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的改造應(yīng)與教育目標(biāo)相一致。為此，教師要和幼兒一起設(shè)計(jì) 環(huán)境，充分利用農(nóng)村自然資源， 收集各種自然物和無(wú)毒的廢舊物品，布置教育環(huán)境，如教師和幼兒共同采摘野花，拔蘆葦穗，制成各種物品來(lái)裝飾環(huán)境；或剪粘稻桿，做成一幅中國(guó)地圖，掛在墻壁上，用廢紙盒和幼兒的繪畫(huà)作 品做成一個(gè)彩色電視機(jī)，列在教室的一角；隨著季節(jié)的變化改變環(huán)境的布置， 使教室始終充滿歡樂(lè)、童趣和生機(jī)

10、。 此外，教師還可以把各種物品進(jìn)行整理加工，分門(mén)別類地放在不同的活動(dòng)區(qū)中，如把植物的枝、花、葉、籽放在 美工區(qū)中，把種子、果實(shí)放在拼剪區(qū)中，把竹竿、木頭放在建筑區(qū)中，把瓶子、飲料罐放在娛樂(lè)區(qū)中，并使幼兒 能夠隨意使用，自由操作。文案大全2 創(chuàng)設(shè)民主平等的師幼關(guān)系。建立并維護(hù)師幼之間寬松、愉快的心理環(huán)境，教師應(yīng)采用言語(yǔ)的、動(dòng)作 的、情感的等多種方式，扮演觀察者、同伴、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等多種角色，同幼兒進(jìn)行廣泛、積極的相互作用， 以培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和活潑開(kāi)朗的性格。3 建立互助友愛(ài)的同伴關(guān)系。幼兒園（班）是幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所。幼兒在班級(jí)中，不僅模仿教師的言行和態(tài)度，更重要的是

11、從同伴身上獲取社會(huì)交往的知識(shí)和技能。因此，教師要通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒交往的圍，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，如“開(kāi)放小組活動(dòng)”、“配對(duì)小組活動(dòng)”、“混合年齡小組活動(dòng)”等，以提高幼兒交往的能力，進(jìn)而形成并鞏固團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的同伴關(guān)系。4科學(xué)安排幼兒一日活動(dòng)。幼兒園（班）的保育和教育任務(wù)是通過(guò)一日生活來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)（游戲、上課、休息、飲食、睡眠等）的順序和時(shí)間，對(duì)于保證幼兒有規(guī)律 地、愉快地生活和活動(dòng)，就顯得特別重要，并需要處理好幾個(gè)關(guān)系：動(dòng)態(tài)、靜態(tài)活動(dòng)適時(shí)替換，室、室外活動(dòng)交 替開(kāi)展；全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，體、智、德、美教育活動(dòng)相統(tǒng)一。

12、（四）提高教師專業(yè)水平發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相 結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng) 與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。1 統(tǒng)一培養(yǎng)。各師學(xué)校及職業(yè)中學(xué)在不斷擴(kuò)大招收二、三年制的幼師班學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地向 農(nóng)村、山區(qū)傾斜，逐年增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下生源所占比例，實(shí)行嚴(yán)格的定向分配政策和保護(hù)性安置措施，全面、系統(tǒng)地 培養(yǎng)合格的幼教師資。2 短期培訓(xùn)。這種培養(yǎng)時(shí)間短、見(jiàn)效快。教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、師學(xué)?？陕?lián)合起 來(lái)，定期舉辦培訓(xùn)班，經(jīng)常對(duì)

13、農(nóng)村幼兒教師、幼教干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教育、教學(xué)能力，組織及管理能力；并 要求她們回鄉(xiāng)后再進(jìn)行“二級(jí)培訓(xùn)”，使正確的教育觀念、科學(xué)的幼教知識(shí)和技能得以推廣和普及，推動(dòng)農(nóng)村幼 教事業(yè)的發(fā)展。3 巡回指導(dǎo)。農(nóng)村地域遼闊，居民居住分散，交通不便，教師多為一人獨(dú)擋一班，甚至一園，要把她 們集中起來(lái)外出培訓(xùn)確有許多困難。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)組織人力，成立指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的 作用，派遣教師骨干，深入農(nóng)村，送教上山下鄉(xiāng)，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的需求，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。4建立輔導(dǎo)網(wǎng)。建立由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教干部（或鄉(xiāng)中心幼兒園園長(zhǎng)）等組成的較完善的領(lǐng)導(dǎo)體制和業(yè)務(wù) 輔導(dǎo)網(wǎng)，對(duì)幼兒教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全

14、面指導(dǎo)；以鄉(xiāng)中心幼兒園為龍頭， 成立教研組，開(kāi)展教育、教學(xué)研究,集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué) 習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。除此之外，還要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工 作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓各方面條件合格的教師有“民轉(zhuǎn)公”的機(jī)會(huì)，工資待遇不低于鄉(xiāng) 村企業(yè)同等勞力平均收入水平等。（五）加強(qiáng)家長(zhǎng)教育工作1 設(shè)立家長(zhǎng)與教師聯(lián)系冊(cè)。幼兒班為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)本子，利用書(shū)面通訊的形式，與不易見(jiàn)面的家 長(zhǎng)取得聯(lián)系，向他們介紹幼兒班近期的教育容；征求家長(zhǎng)對(duì)辦班工作的意見(jiàn)；報(bào)告幼兒

15、在班上的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔出現(xiàn)的問(wèn)題，提出教育建議。如某幼兒不誠(chéng)實(shí)，說(shuō)謊話，教師在告訴家長(zhǎng)這一情況時(shí)，還附上一些教育孩子的小 故事，讓家長(zhǎng)抽空講給孩子聽(tīng)；調(diào)查幼兒在家庭中的表現(xiàn)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)反映家庭教育中存在的問(wèn)題，并幫助他們解 決。2 舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日。幼兒班應(yīng)定期（一學(xué)期二、三次）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒的一日生活，參加班級(jí)的節(jié) 日慶?；顒?dòng)，知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等，以加深家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的全面了解，增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作科學(xué)性、趣味性的 感性認(rèn)識(shí)，從而拓寬家庭教育的容，改進(jìn)家庭教育的方法。3 創(chuàng)辦業(yè)余家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒班可舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，園長(zhǎng)或教師兼任家長(zhǎng)學(xué)校的教員，利用夜晚、農(nóng)閑、節(jié)假日向

16、家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性，介紹幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及家庭教育的原則和途徑，使父母意識(shí)到自己肩負(fù)的使命和應(yīng)盡的職責(zé)，端正教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子，信任孩子，寬嚴(yán)并濟(jì)，因材施教。4設(shè)置家庭教育欄。幼兒班還可以為家長(zhǎng)設(shè)置宣傳欄，黑板報(bào)、列室、展覽臺(tái)，推薦父母讀物和兒童讀物； 解答家長(zhǎng)提出的熱點(diǎn)問(wèn)題；傳播家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；列幼兒自制的各種美工作品、種植及飼養(yǎng)產(chǎn)品，或者自然 角及氣象變化的觀察記錄等。5 成立家庭教育協(xié)會(huì)。在各鄉(xiāng)、村成立由村委會(huì)委員、婦聯(lián)干部、小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒班教師和幼兒家長(zhǎng)代表 組成的“家庭教育協(xié)會(huì)”，動(dòng)員社會(huì)各方力量，形成大家都來(lái)“關(guān)心家教、支持幼教”的良好風(fēng)尚?！皡f(xié)會(huì)”可 以利用鄉(xiāng)有線廣

17、播，傳播家庭教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)的輻射面；在村、鎮(zhèn)的熱鬧地段開(kāi)辟圖文并茂 的家庭教育宣傳畫(huà)廊，定期召開(kāi)會(huì)議，討論家庭和幼兒班中存在的主要問(wèn)題及教育措施；鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒教育，幫助解決一些人力、物力、設(shè)備、技術(shù)上的困難，配合美化、綠化，改善幼兒園的環(huán)境，發(fā)揮每個(gè)家長(zhǎng)的 特長(zhǎng)，為幼兒班服務(wù)。綜上所述，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，必須“以窮治窮”，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，艱苦奮斗；以農(nóng)村的 廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育容和教材，做到農(nóng)村化、地方化；結(jié)合幼兒身心身發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)展 多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。農(nóng)村幼兒教育的

18、發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村幼教規(guī)模變化1999年到2002年城市和農(nóng)村幼兒園數(shù)（所）、在園幼兒數(shù)及班數(shù)（個(gè)）比較：農(nóng)村幼兒園數(shù)、班級(jí)數(shù)和在園 幼兒數(shù)與城市相比，下降十分明顯，且無(wú)增長(zhǎng)跡象，城市從2001年起開(kāi)始增長(zhǎng)。從1999-2002 四年時(shí)間，全國(guó)農(nóng)村幼兒園數(shù)（所）由 101896所減少到49133所，減少了 52763所，班數(shù)（個(gè)）減少了 49320個(gè)，城市 幼兒園數(shù)（所）雖然由37301所減少到29305所，但班數(shù)（個(gè)）由160103個(gè)增加到166888個(gè)，增加了 6785 個(gè)；全國(guó)農(nóng)村在園幼兒數(shù)從1259萬(wàn)減少到1005萬(wàn)，減少了約255萬(wàn)，年均減少64萬(wàn)，

19、城市在園幼兒數(shù)從510萬(wàn)減少到489萬(wàn)，減少了約21萬(wàn)，年均減少約5萬(wàn)。其中值得注意的是，城市幼兒園數(shù)（所） 、在園幼兒 數(shù)及班數(shù)（個(gè)）2002年都要比2001年有所增加，幼兒園數(shù)（所）增加 1457所，幼兒數(shù)增加約 24萬(wàn)，班數(shù) （個(gè)）增加8022個(gè)，而農(nóng)村在這四年中都是呈連續(xù)下降趨勢(shì)的。（二）農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，專業(yè)素質(zhì)較低1、農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重4年間流失超過(guò)2/3。1999年到2002年城市和農(nóng)村幼兒園專任教師比較：農(nóng)村幼兒專任教師和保健員數(shù)量嚴(yán) 重不足。從1999年到2002年四年時(shí)間，農(nóng)村專任教師數(shù)量由37萬(wàn)減少到12萬(wàn)，減少了 25萬(wàn)，城市由27萬(wàn)減少到25萬(wàn)，減少了約3萬(wàn)。保

20、健員數(shù)量農(nóng)村和城市都有所下降，不同的是2002年與2001年相比城市幼文案大全兒專任教師和保健員數(shù)量都有所增加，農(nóng)村則持續(xù)下降趨勢(shì)。農(nóng)村 2002 年幼兒教師數(shù)量合計(jì)為 16 萬(wàn)，在園幼兒數(shù)為 1004 萬(wàn)，幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例約為 0. ； 城市 2002 年幼兒園專任教師數(shù)量合計(jì)為 44 萬(wàn)，在園幼兒數(shù)為 488 萬(wàn)，幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例約為 0.0167 。城市與農(nóng)村的幼兒專任教師數(shù)量與在園幼兒比例相差 5.35 倍。假設(shè)我們不考慮其它因數(shù)，也就是說(shuō)， 假如在城市里師幼比例為 1： 20 的話，在農(nóng)村這個(gè)比例是 1：107 。當(dāng)前，在農(nóng)村的幼兒師資隊(duì)伍中， 有大量的中

21、青年骨干教師流失， 這對(duì)于本來(lái)就落后的農(nóng)村幼教無(wú)疑是雪上加霜。 究其原因有： 在農(nóng)村， 人們尊師重教的氛圍不濃， 教師體會(huì)不到 “人類靈魂工程師” 這個(gè)崇高職業(yè)的意義所在， 認(rèn)為體現(xiàn)不了自身的價(jià)值。 農(nóng)村教師待遇不高， 部分地區(qū)甚至存在嚴(yán)重拖欠教師工資等情況， 使農(nóng)村教師流失， 而留在農(nóng)村繼續(xù)任職的教師隊(duì)伍在素質(zhì)、水平、學(xué)歷、師德等方面暴露出的問(wèn)題也日益嚴(yán)重。農(nóng)村教師工作超 負(fù)荷，平均每班人數(shù)多，成班率過(guò)高，造成了任課教師工作量的增加和教學(xué)的困難，最為直接的難題就是課堂紀(jì) 律，課堂紀(jì)律難以維持。部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展。2 、教師待遇低教師缺乏基本的生活保障，隊(duì)伍流動(dòng)

22、性大。農(nóng)村幼兒教師待遇低，一方面是工資低，即使這樣還不能及時(shí)發(fā)放， 拖欠嚴(yán)重；另一方面，農(nóng)村幼兒教師身份不被認(rèn)同，缺乏基本的社會(huì)保障。據(jù)省的調(diào)查，2001 年全省有 6.8 萬(wàn)農(nóng)村戶口的幼兒教師，工資 300 元以上的占 27% ；200 元-300 元的占 20% ；100 元-200 元的占 35% ；100 元以下的占 15% ，尚有 1萬(wàn)余名教師月工資不足百元。 3 其貢獻(xiàn)與收獲不成正比， 很難吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事 幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。農(nóng)村稅費(fèi)改革后，沒(méi)有了農(nóng)村教育費(fèi)附加和教育集資， 幼教經(jīng)費(fèi)更加緊，可能會(huì)造成農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入的進(jìn)一步下降。3 、村幼兒

23、教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和幼兒專任教師學(xué)歷普遍較城市低， 獲職稱的教師數(shù)較城市少。 其中幼兒專任教師學(xué)歷多一半是 高中（含高中） 以下學(xué)歷， 而城市高中 （不含高中） 學(xué)歷以上占多一半。 在職稱獲得上， 城市小學(xué)二級(jí) （含二級(jí)） 占多一半， 而農(nóng)村則與之相反， 并且越高差距越明顯。 城市和農(nóng)村幼兒園長(zhǎng)和幼兒教師學(xué)歷達(dá)到研究生水平的比 達(dá)到 42 ：1；高級(jí)職稱數(shù)城鄉(xiāng)比為 6：1。雖然我們不能說(shuō)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、 專業(yè)職稱獲得不多其素質(zhì)就一定差， 但這種學(xué)歷和職稱差距在一定程度上 反映的是專業(yè)素質(zhì)和能力的差距，是教育觀念的差距。幼兒教育的問(wèn)題，如小學(xué)化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其

24、原因， 與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、 農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。 在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼 兒教育提供豐富而生動(dòng)素材的大自然和社會(huì)環(huán)境， 然而， 一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育容與方法， 未能 根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式、現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育 活動(dòng)，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽(tīng)、觀看教師的講解與示，沒(méi)有因地制 宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動(dòng)材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒(méi)有 能力想到或做到。農(nóng)村部分幼兒園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班由于經(jīng)費(fèi)不足只好臨時(shí)聘請(qǐng)工資要求相對(duì)較

25、低的代課教師。2002 年農(nóng)村幼兒園代課教師比例達(dá)到 17.6% ，同年城市只占 3.7% 。這部分人員專業(yè)素質(zhì)偏低，短時(shí)間難以勝任工作，小學(xué) 化現(xiàn)象嚴(yán)重。 更有些小學(xué)附設(shè)學(xué)前班直接和一年級(jí)一起上課， 使用同樣的教材和教法， 這必然會(huì)影響農(nóng)村幼兒的 健康發(fā)展。（三）農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的總量中，幼教經(jīng)費(fèi)所占的比例 1993 年首次突破百分之一，達(dá)到 1.31% ，十多年來(lái)基本停留 在這個(gè)水平。而這有限的幼教資金分配存在不公平，財(cái)政撥款主要用于城市和縣鎮(zhèn)的教育部門(mén)和政府辦園。14省市的調(diào)查結(jié)果表明，近 70% 的財(cái)政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園。而農(nóng)村幼兒園沒(méi)有明確的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，鄉(xiāng)財(cái)政

26、有錢(qián)就給點(diǎn)，大多是農(nóng)民自己花錢(qián)辦幼教，基本靠收費(fèi)來(lái)維持。這種政府投資的不公平性，加大了城鄉(xiāng)幼教兩極 分化。經(jīng)費(fèi)不足的直接后果導(dǎo)致村辦園規(guī)模小， 條件簡(jiǎn)陋， 保教質(zhì)量差， 呈萎縮發(fā)展態(tài)勢(shì)， 和城市幼兒園相比差距明顯。2002 年全國(guó)在園（班）幼兒中，農(nóng)村幼兒占 49% ，城市幼兒占 24% 。而農(nóng)村幼兒所擁有的校舍建筑面積、教 學(xué)及輔助用房及圖書(shū)館比例分別為 22%、 23% 、 23%；城市幼兒所擁有的比例則分別為 47%、 45% 和46% 。 也就是說(shuō)，占全國(guó)在園（班）幼兒人數(shù)一半的農(nóng)村幼兒只享有了不到五分之一的資源，而差不多有一半的資源被 文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔 僅占全國(guó)幼兒總數(shù)五分之一的

27、城市幼兒享用，并且多為優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù) 14 省市的調(diào)查結(jié)果，農(nóng)村幼兒園（班） 有 30%-35% 沒(méi)有達(dá)到“四無(wú)一有”的要求。即無(wú)危房，有適合的桌椅、有清潔的飲用水、有安全的廁所、有必 要的玩教具。 4 由于村辦園條件相對(duì)差，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，辦園十分艱難，農(nóng)村幼教發(fā)展存在嚴(yán)重的生存性危機(jī)， 在生存還是問(wèn)題的時(shí)候，就更談不上發(fā)展，也就無(wú)暇顧及幼兒保教水平的提高了。二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因分析（一）傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文化是影響農(nóng)村幼教發(fā)展滯后的根本原因 在我國(guó)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響根深蒂固，在一定程度上束縛了農(nóng)民的觀念，使得農(nóng)民的觀念相對(duì)傳統(tǒng)和保守，制 約了農(nóng)村幼教的發(fā)展。我們的傳統(tǒng)文化與“農(nóng)”字緊密相連

28、，它以中原文化為中軸，以農(nóng)民為主體，是中國(guó)兩千 年來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果， 在這種自給自足的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)背景下產(chǎn)生的文化， 具有一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制， 能有效 地調(diào)節(jié)其文化與社會(huì)的相對(duì)一致性，也正因?yàn)檫@種大的背景，使其發(fā)展具有相對(duì)的獨(dú)立性。在這種環(huán)境下，農(nóng)民 自給自足， 自己完全可以在家照看孩子， 沒(méi)有必要讓別人來(lái)照看孩子， 幼兒教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的。 同時(shí)， 他們?cè)谟^念上也很難意識(shí)到兒童早期教育對(duì)其一生的價(jià)值。伴隨現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，城市相比農(nóng)村接受外來(lái)思想、觀念較多，受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響相對(duì)要小一些。在 城市里，伴隨越來(lái)越多核心家庭的出現(xiàn)，因?yàn)楹芏嗉彝サ母改付家ぷ?，孩子由誰(shuí)來(lái)看就成了問(wèn)

29、題，幼兒園的出 現(xiàn)正好幫他們很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展， 越來(lái)越多的科學(xué)研究成果證實(shí)了早期教育的重要性， 而這些成果是最早在城市傳播普及的， 相 比農(nóng)村， 在城市人們更容易接受這些新的觀念和科學(xué)成果， 人們逐漸認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生發(fā)展的價(jià)值， 越 來(lái)越重視幼兒教育，在客觀上推動(dòng)了城市幼教的發(fā)展。（二）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是農(nóng)村幼教發(fā)展滯后的制度原因 我國(guó)的城市化和大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家的城市化一樣， 不符合城市化模式的一般理論， 是一種非正常的發(fā)展。 城市的 發(fā)展受殖民主義的強(qiáng)烈影響， 相當(dāng)一部分城市是為了殖民主義的投資需要而發(fā)展起來(lái)的， 因此， 這些城市在文化 上與周圍地區(qū)相對(duì)疏遠(yuǎn) ,在

30、經(jīng)濟(jì)上則被當(dāng)成出口產(chǎn)品的中轉(zhuǎn)站 ,而不是促進(jìn)國(guó)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)。盡管在國(guó)家獨(dú) 立后進(jìn)行了城市再分布、 調(diào)整， 由于經(jīng)濟(jì)只有增長(zhǎng)而無(wú)發(fā)展， 大城市根本不可能把它的發(fā)展推移到貧窮的農(nóng)村地 區(qū)，城市起不了擴(kuò)散輻射作用。因此城鄉(xiāng)之間不是互惠互利關(guān)系，反而形成了越來(lái)越大的差距，從而形成了發(fā)展 中國(guó)家的一個(gè)基本特征城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是發(fā)展中國(guó)家共有的現(xiàn)象， 但在我國(guó)還具有其形成、 發(fā)展和影響的特殊性， 其在本質(zhì)上就是傳統(tǒng)與 現(xiàn)代并存與一個(gè)社會(huì)所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)上的分裂。 這種二元結(jié)構(gòu)是以經(jīng)濟(jì)的二元模式為基礎(chǔ)的， 經(jīng)濟(jì)的二元性導(dǎo)致社 會(huì)結(jié)構(gòu)的二元性，如同多米諾骨牌一樣，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的二元化加劇了社會(huì)結(jié)構(gòu)的二

31、元化，進(jìn)而引發(fā)二元文化結(jié)構(gòu)， 這種文化二元結(jié)構(gòu)的形成又反作用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在這樣的循環(huán)中強(qiáng)化了社會(huì)的二元性狀態(tài)。我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，由戶籍、就業(yè)、社會(huì)保障等一系列政策維持著，它的形成有其特 殊的歷史原因， 并在當(dāng)時(shí)的歷史條件下產(chǎn)生過(guò)積極的作用。 但由于長(zhǎng)期的這種城鄉(xiāng)二元對(duì)立， 造成了我國(guó)城鄉(xiāng)教 育的嚴(yán)重差別。 在這種對(duì)立結(jié)構(gòu)下， 城市和農(nóng)村被人為地分割為兩部分， 確立了明確的分界線， 產(chǎn)生了 “城市人” 和“農(nóng)村人”的巨大差異，國(guó)家奉行優(yōu)先發(fā)展城市的發(fā)展方略，城市的進(jìn)步在一定程度上是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的 落后、農(nóng)民的利益為代價(jià)的。教育既對(duì)這種城鄉(xiāng)關(guān)系產(chǎn)生影響， 同時(shí)其自身又是

32、這種城鄉(xiāng)關(guān)系的一個(gè)重要方面。 城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)作為一種不 平衡的結(jié)構(gòu)， 是一種城市明顯優(yōu)于農(nóng)村的、 有差別的結(jié)構(gòu)， 在這種背景下， 農(nóng)民的身份成了落后、 愚昧的代名詞， 農(nóng)村的孩子要么選擇沉默，不情愿而又無(wú)奈地做農(nóng)民，要么就通過(guò)各種途徑跳農(nóng)門(mén)，在現(xiàn)有的體制下，上學(xué)對(duì)他 們來(lái)說(shuō)是唯一的出路，是這種轉(zhuǎn)化的首要條件。農(nóng)村教育逐步演變?yōu)椤半x農(nóng)”教育?，F(xiàn)行的教育制度的設(shè)置與安 排突出的“城市取向”為他們離農(nóng)提供了可能同時(shí)又阻斷了這種可能。首先，教育容、方式等的城市取向使他們 有基礎(chǔ)進(jìn)入城市，但在二元結(jié)構(gòu)下，教育資源配制、就業(yè)等的城市取向又使他們的希望很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在， 我們的這種二元性的體制正在逐步改變，

33、明顯的就是城鄉(xiāng)戶籍差別制度的逐步松動(dòng)淡化。 這種體制雖然會(huì)最終取消， 但人們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間形成的觀念和意識(shí)作為一種思維定勢(shì)將會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間產(chǎn)生影響， 難以在短時(shí)期消 除。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使我國(guó)教育資源的“體制性短缺”更加突出，教育資源分配存在明顯的城市傾向，很多農(nóng) 村幼兒因此失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。我們?cè)谥匾曓r(nóng)村教育發(fā)展的同時(shí)在實(shí)際上卻又在輕視農(nóng)村教育。（三）對(duì)農(nóng)村幼教問(wèn)題重視程度不夠 文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔農(nóng)民自身由于各種原因， 不能或者沒(méi)有能力來(lái)重視這個(gè)問(wèn)題， 而各級(jí)政府應(yīng)該對(duì)農(nóng)村幼教問(wèn)題給予重視， 幫助農(nóng) 民來(lái)形成問(wèn)題，并爭(zhēng)取解決。而現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村幼教管理力量薄弱，管理機(jī)構(gòu)不健全、人員缺乏，管理不

34、到位，指導(dǎo) 監(jiān)督不力，缺乏關(guān)的政策和管理措施，事業(yè)沒(méi)有政策保障。任何問(wèn)題的解決， 都是以問(wèn)題的成功建構(gòu)為基礎(chǔ)的， 問(wèn)題建構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著重要作用。 社會(huì)問(wèn)題建構(gòu)就是使社 會(huì)問(wèn)題成為社會(huì)問(wèn)題的各種社會(huì)策略與社會(huì)努力。 這是一個(gè)不同社會(huì)行動(dòng)者參與其中， 針對(duì)問(wèn)題情景的定義、 問(wèn) 題事實(shí)的關(guān)注、問(wèn)題原因的爭(zhēng)論、問(wèn)題利害因素的權(quán)衡、問(wèn)題處理的社會(huì)動(dòng)員過(guò)程。 6 在我國(guó)，農(nóng)民作為一種 弱勢(shì)群體，很難自己建構(gòu)自己的問(wèn)題，只能依賴于他人的力量，即各級(jí)政府和新聞傳媒等的幫助。 而各級(jí)政府也沒(méi)能對(duì)此問(wèn)題給予高度重視。 農(nóng)村幼兒教育普遍沒(méi)有受到政府的重視， 管理力量十分薄弱， 幼教的 管理機(jī)構(gòu)不健全、人員缺乏，管

35、理不能到位，指導(dǎo)監(jiān)督不力，缺乏相關(guān)的政策和管理措施，解決問(wèn)題無(wú)法可依， 事業(yè)發(fā)展沒(méi)有政策保障。三、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對(duì)策（一）、更新觀念、提高認(rèn)識(shí) 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由觀念落后造成的， 農(nóng)村幼兒教師傳授知識(shí)仍然是教育活動(dòng)的主要目 標(biāo)，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，教師以習(xí)慣以“教師為中心”忽視幼兒的興趣和需要，忽視調(diào)動(dòng)幼兒學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性，教師往往注意發(fā)揮自己的作用，幼兒學(xué)習(xí)是“教師講、幼兒聽(tīng)、教師做、幼兒看、教師指示、幼兒 做”。同時(shí)“小學(xué)化”的問(wèn)題長(zhǎng)期嚴(yán)重存在。在教育活動(dòng)中嚴(yán)重忽視幼兒的需要、情感的經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)幼兒全面發(fā) 展的教育容和要求，由此轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教

36、師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自導(dǎo)自演，硬性灌輸?shù)木置妫浞肿鹬?幼兒身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，真正做到師幼互動(dòng)，幫助幼兒成為主動(dòng)的探索者。 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)較繁忙，知識(shí)水平、觀念也較落后，他們認(rèn)為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園便事事大吉， 有的家長(zhǎng)忙于農(nóng)事，很難抽出專門(mén)的時(shí)間來(lái)教育孩子。針對(duì)這種情況，教師可以建立家園互動(dòng)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)了解 新的教育觀念，參與到幼兒教育中來(lái)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子到田間地頭參與勞動(dòng)，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另外 家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變那種認(rèn)為教育就是讀書(shū)、 認(rèn)字的觀念， 不要把幼兒的學(xué)習(xí)等同于知識(shí)的接受， 教師和家長(zhǎng)必須從根 本上認(rèn)識(shí)“活動(dòng)”是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。（二）、立足農(nóng)村、發(fā)

37、揮優(yōu)勢(shì) 人們往往認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金緊、 設(shè)備短缺， 其實(shí)恰恰相反， 農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資 源和社區(qū)資源。鶴琴提出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，他們與大自然接 觸繁而廣泛，豐富多姿的蟲(chóng)、鳥(niǎo)、禽；形態(tài)各異的根葉、花果；四季交替的田野，靜靜流淌的小河 。讓孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村幼兒教育優(yōu)勢(shì)的重要途徑，比如：田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、 放風(fēng)箏、 抓泥鰍、 捉蚱蜢、 打土仗、 在田埂上跑步等， 這些活動(dòng)非常有利于孩子發(fā)展動(dòng)作， 形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性。 也可以在寬曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習(xí)攀登。剛開(kāi)始可設(shè)腳蹬，隨著能力的發(fā)展

38、，可逐漸取消腳蹬，類 似爬樹(shù)，這種運(yùn)動(dòng)有利于發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如撿稻穗，給菜澆水，分撿地瓜、 土豆等， 這樣既能培養(yǎng)孩子參與力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)、 能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣， 又能使孩子知道糧食來(lái)之不易。 另外農(nóng)村的孩子可以伺養(yǎng)小動(dòng)物，如小兔、小雞、小狗等，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，促進(jìn)情感的發(fā)展。 這是農(nóng)村幼兒園開(kāi)展教育得天獨(dú)厚的條件，可以充分利用優(yōu)越的自然環(huán)境教給幼兒有關(guān)動(dòng)物、植物、物理、化學(xué) 等粗淺知識(shí)，進(jìn)行啟蒙教育，本著容的選擇力求突出農(nóng)村本地特色，體現(xiàn)農(nóng)村幼教實(shí)際，貼近幼兒生活，充分發(fā) 揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。（三）、調(diào)整方法、靈活手段 農(nóng)村幼兒教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)

39、化”傾向，這種不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式非常不利于幼兒的健康發(fā)展。 如何采用生動(dòng)活潑的方法，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做到“幼兒化”而不是“小學(xué)化” ，是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革 的關(guān)鍵所在。1 、充分利用“上課”等集體活動(dòng)進(jìn)行教育 農(nóng)村幼兒園條件差，班級(jí)人數(shù)多，而教師多為一人一班，落實(shí)分組教學(xué)，建立活動(dòng)角有困難，幼兒教育活動(dòng)還是 主要通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)完成，但應(yīng)努力改進(jìn)。（ 1 ）變過(guò)去單一的活動(dòng)目標(biāo)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的多層次性如夏天的種子 ，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為： a 認(rèn)識(shí)夏天主要農(nóng)作物的種子； b 能熟練按不同標(biāo)準(zhǔn)分類； c 進(jìn)一步明確種 文案大全子的作用。在 b 層目標(biāo)中。因幼兒存在個(gè)體差異，分類能力不同，允許

40、每個(gè)幼兒用自己的想法，按自己確定的 分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次分類、二次分類等。教師應(yīng)仔細(xì)觀察并給予恰如其分的指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，獲得成 功的喜悅。（ 2 ）容的拓寬、延伸 過(guò)去常識(shí)教育偏重于知識(shí)的掌握， 而科學(xué)教育不僅要教給幼兒粗淺的科學(xué)知識(shí)， 更重要的是應(yīng)幫幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué) 的技能和方法，鼓勵(lì)好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的敏感性。如認(rèn)識(shí)雷電 ，不僅要認(rèn)識(shí)雷電現(xiàn)象，而 且要向幼兒適當(dāng)滲透“為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲” ，即光速與聲速的問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索的愿望。（ 3 ）變被動(dòng)性提問(wèn)為開(kāi)放性提問(wèn) 變被動(dòng)性提問(wèn)為開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作、言語(yǔ)表達(dá)。仍以夏天的種子為例，分類前問(wèn)： “你帶來(lái)幾

41、樣種子？仔細(xì)觀察他們的特點(diǎn)是什么？分類時(shí)要求： “按你的方法把種子分成兩類 （或三類），把你的分法告訴大 家?！比缓笠龑?dǎo)幼兒用語(yǔ)言充分表達(dá)。這類開(kāi)放性問(wèn)題能激發(fā)幼兒動(dòng)腦思考、言語(yǔ)表達(dá)，發(fā)展思維的靈活性和積 極性。2 、利用戶外活動(dòng)進(jìn)行教育 充分利用農(nóng)村的自然資源和社會(huì)資源讓幼兒走出教室， 走進(jìn)廣闊的天地， 農(nóng)村萬(wàn)物生長(zhǎng)豐富多彩， 隨時(shí)能找到科 學(xué)教育的好教材，到處是教育的好場(chǎng)所。如講授小草變黃了 ，直接帶幼兒看看園外石堆下或長(zhǎng)在莊稼下面的 發(fā)黃的小草，感知對(duì)植物生長(zhǎng)的作用； 乘涼相云可在樹(shù)蔭下觀賞空中巧變的云彩：像山、像馬； 動(dòng)物有趣的 散熱法，可以讓幼兒親眼看看村里伸著舌頭的小狗、著嘴的母雞

42、等，有趣的散熱現(xiàn)象就在兒童身邊。這些活生 生的教材，給了幼兒生動(dòng)、形象的直接經(jīng)驗(yàn)3 、利用日常生活進(jìn)行教育開(kāi)發(fā)日常生活中蘊(yùn)藏著的豐富的教育容， 自然和社會(huì)為兒童創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵豐富教育價(jià)值的環(huán)境， 需要教師以新的 教育觀點(diǎn)去開(kāi)發(fā)和利用， 源于日常生活的容是十分廣泛的， 要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 如認(rèn) 識(shí)動(dòng)物時(shí)， 教師就沒(méi)必要再去繪畫(huà)或制作一些模型講解， 而是要引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察自己家里或鄰居家里的這些動(dòng) 物的特征鼓勵(lì)參與家庭勞動(dòng)等活動(dòng)， 然后再回到課堂與孩子一起分享各自的經(jīng)驗(yàn)， 從而培養(yǎng)孩子從身邊的生活中 學(xué)會(huì)觀察、 發(fā)現(xiàn)、 表達(dá)以及構(gòu)建自己的想法等多種學(xué)習(xí)能力。 如在認(rèn)識(shí)羊、 兔、豬

43、的活動(dòng)時(shí)， 可以引導(dǎo)他們關(guān)注： 羊、兔、豬的數(shù)量、異同、它們的生長(zhǎng)發(fā)展和變化以及與人的關(guān)系等；再如，注意以兒童感興趣的事物或生活中 所發(fā)生的事件為契機(jī)，不斷生成新的教育容我們家的菜地長(zhǎng)蟲(chóng)了 、今年的玉米為什么長(zhǎng)不大 、青蛙為什么 死了等等；引導(dǎo)幼兒去實(shí)地觀察、探究、發(fā)現(xiàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。（四）、借助游戲、發(fā)展能力 農(nóng)村自然環(huán)境為幼兒提供了天然、有趣、豐富、開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)巧借自然環(huán)境，地制易引導(dǎo)幼兒嘗試開(kāi)展各 種游戲，促進(jìn)幼兒能力的提高。1 、就地取材，開(kāi)展游戲活動(dòng) 綱要指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，游戲是實(shí)施素質(zhì)教育的基本活動(dòng)， 而游戲活動(dòng)的開(kāi)展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需要。 ”因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，游戲活動(dòng)器材的 選擇盡可能就地取材?，F(xiàn)成的物品并不稀奇，但經(jīng)過(guò)略一組裝，就像“變形金剛”一樣變出許多新“面孔” ，且 一物多玩，一些日常生活用品如小椅子、小桌子、風(fēng)琴、手帕、積木等，再搭配一些輔助材料