電大學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂形成性考核冊及答案

1、2011電大學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）作業(yè)一、填空題（每空 1分，共15分）1.從我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生的淵源來看，我國傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品1 .加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系 統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。2 .幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對形式的依附、對再現(xiàn)性的依附。3 .兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（0-1歲）前符號階段、（2-7歲）符號運(yùn)用階段、（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步 與可能的退步階段。4 .音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。5 .節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子與節(jié)奏型。6 .幼兒拍感的兩個(gè)方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。7 .音樂的非句法

2、因素是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。1 .幼兒的三種身體動(dòng)作類型非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。2 .非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。3 . 3-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-b1。4 . 4-5歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-c2。5 . 5-6歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-d2 o6 .歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞與自發(fā)詠唱。7 .幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。8 .音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有動(dòng)作制作、歌唱、演奏。9 .幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識是音樂音響之外的內(nèi)容。10 .音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。11 .幼兒音樂感知有效性

3、的兩個(gè)制約條件是在行動(dòng)中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。1 .幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。2 .學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的四個(gè)層次是音樂課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)。3 .學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、順序性與整合性。4 .幼兒園音樂課程評價(jià)的四個(gè)基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。5 .學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動(dòng)作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂 技能。6 .在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經(jīng)驗(yàn)鋪墊；為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。7 .幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊；以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。1

4、 節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。2節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)游戲；一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。3 學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品。4學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。5風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。6 進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊。7 進(jìn)行曲的二種類型是比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲。二、名詞解釋（每題 3 分，共 15 分）1 制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指

5、向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)2知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。3 音符單一的節(jié)奏型只有一到二種音符組成的節(jié)奏型4 音樂作品的再現(xiàn)性音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客 觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。5 音樂作品的形式性音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。6 故事性歌曲指那類歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。7 音樂即興是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對一音樂作品進(jìn)行詮 釋、表演、創(chuàng)作。3 創(chuàng)編歌詞活動(dòng)是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音

6、控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。4自發(fā)詠唱幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個(gè)簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律。5感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。1 幼兒園音樂課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。2學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園 音樂課程目標(biāo)。3 音樂技能指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)

7、，即音樂能力。4技能指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動(dòng)作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。5 意象是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。1 音樂作品的表現(xiàn)性音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。2自發(fā)詠唱一般是指幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片段或一個(gè)簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個(gè)簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時(shí)，這些 音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)行配合。3學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)

8、構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園 音樂課程目標(biāo)。5 直列舞是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。三、簡答題（每題 7 分，共 35 分）1 音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是：（1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。2 演奏即興有哪幾種契機(jī)：（ 1）音色探究活動(dòng)的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂創(chuàng)作。4 簡述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題 ： A 段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭，接著澆水、松土，然 后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A'段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。1 幼兒節(jié)奏

9、感發(fā)展特征是： 3-4 歲幼兒可以通過大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感； 4-5 歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型； 5-6 歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌 曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。2 幼兒速度知覺的年齡特征是： 3-4 歲幼兒能用簡單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5 歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度； 5-6 歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變 換關(guān)系。3 符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn) ：（ 1 ）歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2 ）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演

10、；（3 ）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。4 學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；（ 2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；（ 3 ）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。5 簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：（ 1）一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么， 10 歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。1 在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件是： （ 1）選擇適合幼兒智

11、力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3 ）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（ 1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對話；（ 2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說三件事。3 進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有： （ 1） 歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)； （2） 舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3 ）器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：（ 4 ）身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。4 學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件： （ 1 ）在聽音

12、樂的同時(shí)讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容； （ 2 ）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式；（ 3 ）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)： （ 1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（ 2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。1 以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)緯度各是 ：四部 分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。2 音樂表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3 簡

13、述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀：（ 1 ）學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。（ 2 ）幼兒已有的知識是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，基于和利用幼兒已有的知識是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因已有知識不夠而無法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識掃

14、清障礙。4 器樂曲動(dòng)作意象方式有：（ 1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（ 2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動(dòng)作意象。5 簡述動(dòng)作意象的原則：（ 1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；（2）動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動(dòng)作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4 ）動(dòng)作簡單原則。1 簡述節(jié)拍音樂經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制： （ 1 ）幼兒通過模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來感知拍子。（2 ）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達(dá)對拍子的理解。2“雨落在草地上，雨落在

15、樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上?！睂懗鲞@首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍：節(jié)奏型： A xAxcA xAxcA A A xAxcA A A A xAxcA xAxcA A xAxcA xAxcA A xAxcA/節(jié)拍： A A A A A A A A A A A A A A A A/3 簡述打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制： （ 1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（ 2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，并實(shí)踐嘗試；（ 3 ）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。4 簡述幼兒對聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)： 一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易

16、模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度5 簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制： （ 1 ）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。四、論述題（每題 10 分，共 20 分）1 論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味： （ 1 ）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2 論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限 ：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其 中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為 基本條

17、件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。1 論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)： （ 1 ）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（ 2）克服幼兒的不良音調(diào)；（ 3）歌唱能力的發(fā)展步驟。2 針對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義 ：對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來說，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音 樂制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成 與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。1 闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2

18、）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3 ）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（ 4 ）速度：快與慢；漸快與漸慢。（ 5 ）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（ 6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（ 7 ）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（ 8 ）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。2 闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例 ：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度 又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)

19、行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。1. 闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： （ 1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2 ）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（ 4 ）速度：快與慢；簡快與漸慢。（5 ）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（ 6 ）力度：輕與重；漸強(qiáng)與減弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（ 8 ）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（ 論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法： （ 1 ）提煉出

20、節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（ 2 ）提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。（3 ）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（ 1 ） 基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段； 先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步, 注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步, 注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動(dòng)作與后面動(dòng)作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身體放松。兩個(gè)方向合起來練習(xí)。改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整情況。學(xué)習(xí)手臂上舉同時(shí)向前走的動(dòng)作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動(dòng)作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。（ 2 ）幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽教師的口令做動(dòng)作。配合音樂。教師在變換動(dòng)作前發(fā)出動(dòng)作變換的提示。觀察幼兒配合音樂、 保持隊(duì)形、 調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)有針對性地示范與 練習(xí)。（ 3 ）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整