創(chuàng)設(shè)文本“情境”引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)

1、創(chuàng)設(shè)文本“情境”引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生， 使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、 樂(lè)于語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)， 其中一個(gè)有效的渠道就是“情境”的創(chuàng)設(shè)。 情境是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)， 情境推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)， 情境為 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供內(nèi)容。 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 教師需要有目的地 引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、 以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng) 景，讓學(xué)生的情感因?yàn)榍榫车膸?dòng)而有所思、有所悟，這些所思 所悟的結(jié)果指向的就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地表達(dá)。那么，教師應(yīng)該 從哪些方面著手，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)呢？一、巧借畫面情境引導(dǎo)表達(dá)在語(yǔ)文課堂中， 有些學(xué)生

2、之所以不能很好地表達(dá)， 是因?yàn)樗?們的頭腦中缺乏豐富的畫面， 就像一縷清泉， 要是沒(méi)有充盈的源 頭，哪來(lái)源源不斷的泉水啊！在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生表達(dá)，就 要善于找到這個(gè)“源頭”， 讓思維豐盈， 這樣學(xué)生就有表達(dá)的動(dòng) 機(jī)和欲望了。1. 多彩圖畫包含的語(yǔ)言直觀的圖畫能引起學(xué)生的注意， 這是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的最常見(jiàn) 的渠道。教師可采用版畫、簡(jiǎn)筆畫、多媒體圖畫等多種直觀圖畫 的呈現(xiàn)， 第一時(shí)間在學(xué)生的頭腦中營(yíng)造畫面感， 學(xué)生表達(dá)的興趣 被激發(fā)了，又有了直觀、具體的形象為依托，學(xué)生們就能更好地進(jìn)行表達(dá)。九寨溝這篇課文描寫了一個(gè)自然純凈的“童話世界”， 高而美的雪峰，五彩繽紛的湖泊，枝繁葉茂的原始森林，氣勢(shì)磅

3、 礴的瀑布， 這些綺麗的自然風(fēng)光光憑想象是很難去感受的， 更別 說(shuō)理解其中的“銀花”、“白練”等詞語(yǔ)了。于是，我在教學(xué)時(shí) 運(yùn)用多媒體將九寨溝的雪峰、 湖泊、 原始森林和瀑布的圖片呈現(xiàn) 出來(lái)， 學(xué)生的注意力一下子就被吸引了， 在一聲聲對(duì)美景的驚嘆 中，九寨溝的畫面其實(shí)已經(jīng)根植于學(xué)生們的腦海中。2. 優(yōu)美音樂(lè)承載的語(yǔ)言畫面的營(yíng)造需要一定的感染力， 除了直觀圖畫的呈現(xiàn)， 視聽(tīng) 藝術(shù)也是畫面營(yíng)造的一個(gè)非常重要的手段。 語(yǔ)文教學(xué)中， 音樂(lè)能 很好地烘托氛圍， 渲染氣氛， 與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更能在情感上激 發(fā)共鳴，在腦海中呈現(xiàn)畫面。二泉映月 這篇課文寫了民間藝人阿炳的艱辛歷程和這首 曲子豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生

4、要學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，敢 于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木?。其中，引?dǎo)學(xué)生 感悟這首曲子的豐富內(nèi)涵也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。 課文用了優(yōu)美 的語(yǔ)言和較長(zhǎng)的篇幅來(lái)描述這首曲子，但，枯燥的、逐字逐句的 理解并不能讓學(xué)生感受到那從琴弦上流出來(lái)的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音 符，頭腦中更不能構(gòu)建出阿炳在二泉旁如泣如訴的畫面。 鑒于此， 在了解了阿炳坎坷的人生后，我出示課文片段：“漸漸地，漸漸 地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”引出：“琴聲即心聲，一首不朽的二胡曲誕生了。 ”接著播放二胡曲二泉映月，委婉連綿又凄涼的音樂(lè)瞬間流入 耳畔，阿炳坎坷經(jīng)歷的畫面在腦海交織，一個(gè)個(gè)經(jīng)歷，

5、一幅幅畫 面如放電影般呈現(xiàn)眼前。音樂(lè)歸于平靜，激發(fā)學(xué)生表達(dá)：你從音 樂(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么？或看到了什么？或感受到了什么？用一 句話簡(jiǎn)單地表述一下，都說(shuō)音樂(lè)能直擊心靈，心靈被 ?| 動(dòng)，自然 感受就多了，表達(dá)得也多了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)暢所欲言：“我仿佛 聽(tīng)到了阿炳在傾訴他苦難的人生”“我仿佛看到了阿炳臉上不 向命運(yùn)低頭，不服輸?shù)纳袂椤薄拔腋惺艿搅税⒈?duì)音樂(lè)的熱 愛(ài)”音樂(lè)不僅撥動(dòng)了學(xué)生的心弦， 更讓學(xué)生的語(yǔ)言在情感的 支配下更加充盈。3. 想象畫面暗含的語(yǔ)言 想象是人類思維中最美麗的花朵，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用想象， 可以通過(guò)文章所描寫的畫面引出自己腦海中栩栩如生的畫面， 各 種情境都能通過(guò)想象豐富、 升華，

6、從而促使表達(dá)。 結(jié)合課文內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的畫面， 并將學(xué)生引入這一畫面所營(yíng)造的情境中想 象、思考，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。下面是青海高原一株柳的教學(xué)片段： 師：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹， 經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪， 凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊， 被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧 毀，卻能夠一回又一回起死回生。 這是一種多么頑強(qiáng)的精神。 （多媒體出示這一片段）師：讀讀這一片段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？（預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生邊讀邊想象，接著創(chuàng)設(shè)情境） 師：（出示營(yíng)造的畫面，讓學(xué)生想象說(shuō)話） 烈日炙烤著大地， 一連半年不見(jiàn)一滴水， 厚實(shí)的土層漸

7、漸 裂出了縫，這株柳它 刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，其它植物早已被風(fēng)雪吞噬，這株柳它 一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下時(shí)，這株柳通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)， 畫面的營(yíng)造， 頑強(qiáng)不屈的柳樹毅然展現(xiàn)于 人們眼前，無(wú)論春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，總能讓人想到那不畏懼， 巍巍然屹立的青海高原一株柳， 想象的練習(xí)升華了學(xué)生的情感體 驗(yàn)。二、巧借朗讀情境引導(dǎo)表達(dá) 朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀， 朗讀能創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)情感、發(fā)展思維。朗讀的形式 多種多樣，在良好的朗讀氛圍中，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)豐富了，學(xué)生 的語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷提高了。1. 角色互讀激發(fā)個(gè)性表達(dá)俗話說(shuō)得好“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，

8、 作為朗讀形 式中的重要手段， 角色互讀能促使學(xué)生更好地進(jìn)入角色內(nèi)心， 在 自己理解的基礎(chǔ)上， 揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)， 并將這種個(gè)性特點(diǎn)通 過(guò)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)再個(gè)性地表達(dá)出來(lái)。 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，更將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了角色主人公的意識(shí)， 還能提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。 三 顧茅廬中有一段張飛、劉備的語(yǔ)言描寫，而這段語(yǔ)言描寫恰恰 能反映兩個(gè)人物截然不同的性格特征。 在教學(xué)的過(guò)程中， 我就關(guān) 注到了這一點(diǎn)， 通過(guò)角色的互讀來(lái)表現(xiàn)出人物的個(gè)性。 我讓一個(gè) 同學(xué)讀張飛的話， 抓住張飛說(shuō)話時(shí)的表現(xiàn)“嚷”和張飛話語(yǔ)中 的“捆來(lái)了”讀出張飛的莽撞； 一個(gè)同學(xué)讀劉備的話， 抓住

9、劉備 聽(tīng)了張飛說(shuō)的話后的表現(xiàn)“生氣”和劉備話語(yǔ)中的“尊重人 才”讀出劉備的求賢若渴。 這樣幾次的練習(xí)過(guò)后， 角色的個(gè)性特 點(diǎn)愈加鮮明。 當(dāng)學(xué)到劉備為了等諸葛先生醒來(lái)與他見(jiàn)面等待了許 久許久， 讓學(xué)生揣摩人物心理時(shí)， 學(xué)生們也能根據(jù)人物的個(gè)性特 點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)了。2. 媒體助讀導(dǎo)出精彩表達(dá)在創(chuàng)設(shè)朗讀情境的過(guò)程中， 多媒體的輔助是一個(gè)不容忽視的 重要手段， 將多媒體與教學(xué)有機(jī)融合能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感， 有 了媒體助讀的引領(lǐng)， 能營(yíng)造出一個(gè)更加生動(dòng)的情境， 讓原本靜態(tài) 的情境頓時(shí)活起來(lái)，學(xué)生也能更樂(lè)于表達(dá)，更積極地參與表達(dá)。麋鹿這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物一麋鹿的外形特點(diǎn)、 生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷， 文章條理

10、清晰、 層次分明， 在教學(xué)的結(jié)尾， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹麋鹿的環(huán)節(jié)， 目的是讓學(xué)生在清楚 地了解麋鹿之后能通過(guò)自己的語(yǔ)言向大家介紹麋鹿。 但是這個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有“直接參與”， 在邀請(qǐng)“小導(dǎo)游”上臺(tái)后， 我使用多媒 體開(kāi)始播放課文第一自然段的朗讀： “天色微明， 晨霧如輕紗般 漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿世界上最大的麋鹿群。”多媒 體圖片與朗讀的結(jié)合一下子將學(xué)生帶到了黃海灘涂上， 仿佛身臨 其境，面前的同學(xué)就是這次“旅程”的導(dǎo)游， 接著，這位“導(dǎo)游” 就開(kāi)始了自己的介紹， 麋鹿的外形特點(diǎn)、 生活習(xí)性與傳奇經(jīng)歷娓 娓道來(lái)， 不時(shí)能聽(tīng)到各種語(yǔ)文書中所沒(méi)有的精彩語(yǔ)言。 多媒體的 助讀讓情境更美，學(xué)生的

11、表達(dá)也就更好了！3. 教師范讀引出規(guī)范表達(dá)朗讀的形式多種多樣， 但有時(shí)學(xué)生不規(guī)范、 變味的朗讀卻不 能將情境更好地營(yíng)造出來(lái)，同時(shí)也不能將自己的所思、所想、所 感正確地表達(dá)出來(lái)。 這時(shí)就需要老師來(lái)加以示范和引領(lǐng)。 學(xué)生都 有向師性， 教師就是學(xué)生模仿的榜樣， 這就更要求我們老師得起 好這個(gè)范。三、巧借活動(dòng)情境引導(dǎo)表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)中若想使學(xué)生順利表達(dá)， 激發(fā)興趣是前提， 而興趣 的激發(fā)則需要通過(guò)精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案， 只有在活動(dòng)中， 每一個(gè) 學(xué)生才能得到個(gè)性上的解放，潛能上的發(fā)揮，表 ?_上的豐滿，無(wú) 論是口頭語(yǔ)言表達(dá)還是書面語(yǔ)言表達(dá)，都需要這樣的內(nèi)在動(dòng)力。鏡頭一：三打白骨精選自中國(guó)的四大名著之一一西游

12、記，講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、 經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 文章故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)。在教學(xué)白骨精的“二變”時(shí)，多媒體出示：“山 坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人， 手拄著歪頭竹杖，一步一聲地 哭著走來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察：這是一個(gè)怎樣的老婦人？（生：年 滿八旬）年滿八旬的老婦人有怎樣的特點(diǎn)呢？（生：駝背，走路 顫顫巍巍，拄著拐杖）在掌握老婦人的特點(diǎn)后，又引導(dǎo)學(xué)生 抓住“一步一聲地哭著走來(lái)”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表 演，表演的學(xué)生彎著背，不時(shí)學(xué)老人咳嗽幾聲，然后顫顫巍巍地 拄著“拐杖”，一邊走，一邊哭。惟妙惟肖的表演將課堂氣氛瞬 間點(diǎn)燃。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)老婦人值得同情嗎？她的哭中 藏著什么呢？”

13、這時(shí)候的學(xué)生由演激發(fā)了表達(dá)的欲望，因?yàn)橛辛税坠蔷耙蛔儭钡匿亯|，學(xué)生對(duì)于這個(gè)白骨精變的老婦人也是了 然于胸，表達(dá)的過(guò)程也變成了揭露白骨精、控訴白骨精的過(guò)程， 一切都水到渠成了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將課文中的人物演出來(lái)，這是一個(gè)令人興奮又 值得期待的挑戰(zhàn)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了， 語(yǔ)言也被激活了！鏡頭二：老師不在場(chǎng)這篇習(xí)作要求學(xué)生記錄當(dāng)老師不在場(chǎng)時(shí)發(fā)生 的事情，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在想如果提前告知要求，一切都會(huì)顯得刻意而拘謹(jǐn)；如果單純地讓學(xué)生回憶之前“當(dāng)老師不在場(chǎng)時(shí)” 發(fā)生的事呢，時(shí)間跨度又有限制，有些同學(xué)甚至?xí)o(wú)從下筆。于 是，我創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境，在上課鈴聲已響，而學(xué)生們又毫無(wú) 防備的情

14、況下， 假借上廁所故意拖延了一會(huì)進(jìn)班級(jí)， 等我再回到 班級(jí)，同學(xué)們馬上由鬧哄哄立刻變?yōu)轼f雀無(wú)聲，我心想：剛才肯 定有好戲上演了！ 果真， 當(dāng)我在黑板上寫下習(xí)作主題“當(dāng)老師不 在場(chǎng)時(shí)”，一片驚呼外加恍然大悟的聲音隨之起伏，接著，就看 到同學(xué)們奮筆疾書，邊寫邊笑的畫面。學(xué)生習(xí)作片段 1：老師遲遲沒(méi)有來(lái)，挺直的腰背“軟”了下 來(lái)，我整個(gè)人像打了焉，無(wú)精打采。教室里炸開(kāi)了花，立刻沸騰 起來(lái)，我們的“偵查小隊(duì)長(zhǎng)”“噌噌噌”跑到床邊， 為我們把風(fēng)。學(xué)生習(xí)作片段 2：老師沒(méi)來(lái)，班級(jí)里頓時(shí)發(fā)生了一些微妙的 變化，同學(xué)們議論紛紛，像熱鬧的菜市場(chǎng)。真是“老虎不在家， 猴子稱霸王”！ 班級(jí)里好一番熱鬧的景象： 有的同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去和 后面的同學(xué)竊竊私語(yǔ)； 有的同學(xué)圍在一起七嘴八舌地討論老師沒(méi) 來(lái)的原因；有的同學(xué)故作鎮(zhèn)定，假裝翻著書；坐在后面的兩個(gè)調(diào) 皮的同學(xué)開(kāi)心地?fù)袅藗€(gè)掌，仿佛在慶祝這節(jié)課的“自由