創(chuàng)設問題情境開展好啟發(fā)式教育

1、創(chuàng)設問題情境開展好啟發(fā)式教育一、問題情境產(chǎn)生的條件()智力困難問題情境所標志的心理現(xiàn)實最大的特點就是認 知主體在解決問題時所遇到的智力上的困難，正是這種智力困難導致問題情境的產(chǎn)生()主體的可能性問題情境產(chǎn)生的第二個條 件是主體應具有一定的認知能力，該認知能力表現(xiàn)為主體能夠?qū)?新知識產(chǎn)生的條件進行分析二、問題情境的基本設置方式敘述或再現(xiàn)科學發(fā)展史中的事實物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、 特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程任何一個具體的物理知識和理論體系都 是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的 因素，包含著探索者的

2、艱辛與悲歡， 又體現(xiàn)著認識過程中理論與 實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐 富的“教書育人”的教育因素，有助于激發(fā)學生學習物理的興 趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立勇于探索的獻身精神只有當學生 對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學 習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難 這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的 現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來， 使學生認識到學習的現(xiàn)實意義 還須把歷史引入教學中把科學理論的建立， 科學發(fā)現(xiàn)的過程， 科 技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動事例展示給學生并通過了 解物理學家的生平、 各學派間的爭端以

3、及尚未解開的物理課題來 激發(fā)學生學習物理的興趣， 讓學生從中學習到物理學家嚴謹?shù)目?學態(tài)度和科學的思維方法， 不斷提高自身科學素質(zhì)、 養(yǎng)成良好的 學習習慣，變被動學習為主動獲取知識現(xiàn)場試驗或?qū)嶒炑菔净蚪柚鷮嵨铩?圖片、 模型等直觀手段或 模擬、仿真方式，顯示與科學知識沖突的日常生活常識傳統(tǒng)的演示實驗教學通常學生只是作為觀眾，先是“教師 做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的 思維動機的激發(fā)， 更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維， 這樣實驗得出 的物理規(guī)律教師認為是“顯然的”， 可是對于學生來說， 有時候 卻是“漠然的”在“情境 - 問題”教學中教師演示實驗的現(xiàn)象， 利用實驗“設疑”增

4、加問題的“懸念”， 激發(fā)學生的“好奇心” 在物理演示實驗中創(chuàng)設的問題情境，應盡量做到“以疑激思”、 “以疑誘思”，不斷為實驗創(chuàng)設懸念、置疑、激發(fā)思維，最大限 度地讓學生參與實驗的演示過程3 引導學生觀察各種矛盾的事實， 現(xiàn)象、 數(shù)據(jù)，并加以對照、 分析在教學中，教師要從學生的已知經(jīng)驗入手， 聯(lián)系已知與未知， 善于針對學生己有的日常生活經(jīng)驗，對生活中或課本中存在著 “矛盾”的地方進行設疑， 引發(fā)學生認知心理上的己有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突， 激起思維動力， 從而實現(xiàn)知識的“同 化”和“順應”的平衡，最終達到能力的提高4 依托學生現(xiàn)有知識水平，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”實施 最優(yōu)教學建構(gòu)主義的

5、學生觀告訴我們： 學生并不是空著腦袋走進教室 的當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可與基于相關的經(jīng)驗， 依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋并且，這 種解釋并不都是胡亂猜測， 而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的 合乎邏輯的假設教學不能無視學生的這些經(jīng)驗， 另起爐灶、 從外 部裝進新知識， 而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長 點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論， 維果茨 基研究表明育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用， 但需要 確定兒童發(fā)展的兩種水平一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平； 另一種是 兒童可能達到的發(fā)展水平這兩種

6、水平之間的距離， 就是“最近發(fā) 展區(qū)”維果茨“最近發(fā)展區(qū)”， 把握“最近發(fā)展區(qū)”， 能加速學 生的發(fā)展因此， 物理教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”做文章， 利用 學生已有發(fā)展水教學要求之間的矛盾， 正確地認識學生現(xiàn)有發(fā)展 水平和其潛在的發(fā)展可能，設置、應用物理情境，恰當組織物理 教學，根據(jù)學生的智力發(fā)展水平和知識確定知識的廣度、 深度和 教學的進度，以促進每個學生都得到發(fā)展楞次定律和法拉第電磁感應定律在前一章已學過， 但閉合線 圈在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動下產(chǎn)生電動勢的問題是他們沒有碰到 的必須先把實際的發(fā)電機工作過程抽象成閉合線圈在勻強磁場 中繞垂直磁場的軸勻速轉(zhuǎn)動的物理模型通過對線圈切割磁感線 運動過程有一個立體的想象，切割磁感線速度方向變化的把握， 應用切割磁感線產(chǎn)生電動勢的公式或法拉第電磁感應定律才能 解決的問題這個問題的解決方法在學生的現(xiàn)有知識框架沒有， 所用到得物理知識已有準備是屬于“需要學生跳起來才能摘到 的桃子”這個問題提出后