確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)（初中） (2)

1、王榮生王榮生 上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 教授教授 博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)要點(diǎn) 課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn) 合宜的教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)組織有效的教學(xué)組織問(wèn)題癥結(jié)：以問(wèn)題癥結(jié)：以“教教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué) 我就是要教這些我就是要教這些 我就是要這樣教我就是要這樣教解決途徑：轉(zhuǎn)向以解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)的活動(dòng)為基點(diǎn) 學(xué)生需要學(xué)什么學(xué)生需要學(xué)什么 學(xué)生怎樣學(xué)才好學(xué)生怎樣學(xué)才好從從“教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評(píng)教角度觀課評(píng)教 教學(xué)程序教學(xué)程序 怎么教怎么教 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 教什么教什么以以“學(xué)的活動(dòng)學(xué)的

2、活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)為基點(diǎn)的課堂教學(xué) 教的活動(dòng)教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性 終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：起點(diǎn)：學(xué)情估量學(xué)情估量 童年的饅頭童年的饅頭 如今如今的幸福生活使我欣慰，的幸福生活使我欣慰，不過(guò)有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀不過(guò)有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。 那時(shí)候那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上在五里外的村上小學(xué)小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草

3、，娘起那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙早摸黑掙工分工分，日子清貧，日子清貧得像一串串干得像一串串干枯的空籠花?？莸目栈\花。合宜的教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)體式依據(jù)體式 根據(jù)學(xué)情根據(jù)學(xué)情主體與對(duì)象的關(guān)聯(lián)主體與對(duì)象的關(guān)聯(lián) 如何閱讀如何閱讀 閱讀主體閱讀主體 閱讀對(duì)象閱讀對(duì)象閱讀與學(xué)習(xí)閱讀閱讀與學(xué)習(xí)閱讀閱讀活動(dòng)閱讀活動(dòng) 閱讀主體閱讀主體 文本類(lèi)型文本類(lèi)型錢(qián)理群錢(qián)理群說(shuō)什么說(shuō)什么“理理”，如何，如何“說(shuō)理說(shuō)理” 走向蟲(chóng)子走向蟲(chóng)子 “要讀懂并講清這篇文章要讀懂并講清這篇文章 ，關(guān)鍵在，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說(shuō)理的散文，要弄清其文體：這是一篇說(shuō)理的散文，而不是描寫(xiě)、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情

4、而不是描寫(xiě)、紀(jì)實(shí)的散文，更不是抒情的散文。的散文。”因此，文本解讀就應(yīng)該從因此，文本解讀就應(yīng)該從“說(shuō)什么說(shuō)什么理理，如何，如何說(shuō)理說(shuō)理”來(lái)展來(lái)展開(kāi)。開(kāi)。 語(yǔ)文建設(shè)語(yǔ)文建設(shè)20092009年第年第4 4期期課例討論課例討論 藤野先生藤野先生課例討論課例討論 生命，生命生命，生命課例討論課例討論 七根火柴七根火柴課例討論課例討論 議論文教學(xué)的十五堂課議論文教學(xué)的十五堂課文章體式文章體式七年級(jí)事物的正確答案不止一事物的正確答案不止一個(gè)個(gè) 勵(lì)志文勵(lì)志文我若為王我若為王 雜文雜文論逆境論逆境 哲理散文哲理散文讀書(shū)雜談讀書(shū)雜談 雜談雜談八年級(jí)紀(jì)念白求恩紀(jì)念白求恩 悼詞悼詞敬業(yè)與樂(lè)業(yè)敬業(yè)與樂(lè)業(yè) 演講辭演講辭

5、 （闡釋文）（闡釋文）多一些寬容多一些寬容 報(bào)刊言論報(bào)刊言論人的高貴在于靈魂人的高貴在于靈魂 隨筆隨筆 九年級(jí)：成功成功 雜感雜感創(chuàng)造學(xué)思想錄創(chuàng)造學(xué)思想錄 隨想錄隨想錄學(xué)問(wèn)與智慧學(xué)問(wèn)與智慧 論辯文論辯文（正式的論）（正式的論）論美論美 哲理散文哲理散文最苦與最樂(lè)最苦與最樂(lè) 論辯文論辯文 一般流程 找語(yǔ)句（知內(nèi)容？）找語(yǔ)句（知內(nèi)容？） 指方法（說(shuō)知識(shí)？）指方法（說(shuō)知識(shí)？） 圖拓展（積論據(jù)？）圖拓展（積論據(jù)？） 作號(hào)召（聽(tīng)激情？）作號(hào)召（聽(tīng)激情？） 閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定 終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)終點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 起點(diǎn)：起點(diǎn)

6、：學(xué)情估量學(xué)情估量解決途徑：轉(zhuǎn)向以解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)的活動(dòng)為基點(diǎn) 學(xué)生需要學(xué)什么學(xué)生需要學(xué)什么 學(xué)生怎樣學(xué)才好學(xué)生怎樣學(xué)才好陳隆升陳隆升 語(yǔ)文教師語(yǔ)文教師“學(xué)情分析學(xué)情分析”基本狀基本狀況況 605份教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)材料 115份說(shuō)到學(xué)情陳隆升陳隆升 語(yǔ)文教師語(yǔ)文教師“學(xué)情分析學(xué)情分析”基本狀況基本狀況存在問(wèn)題：存在問(wèn)題：p 做過(guò)做過(guò)“學(xué)情分析學(xué)情分析”（考慮學(xué)生）的比例較低；（考慮學(xué)生）的比例較低；p “分析分析”手段比較單一（經(jīng)驗(yàn)式判斷）；手段比較單一（經(jīng)驗(yàn)式判斷）；p “分析分析”過(guò)程粗疏（只結(jié)論，少過(guò)程）；過(guò)程粗疏（只結(jié)論，少過(guò)程）；p “分析分析”的針對(duì)性和有效性不夠（淺

7、表印象）。的針對(duì)性和有效性不夠（淺表印象）。貓貓的案例的案例 鄒兆文鄒兆文 我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)關(guān)于關(guān)于貓貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“期待視野期待視野”的相關(guān)度調(diào)查的相關(guān)度調(diào)查 語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)20082008年第年第1010期期貓貓的案例的案例 113 113份學(xué)生問(wèn)卷份學(xué)生問(wèn)卷 12 12份教學(xué)設(shè)計(jì)份教學(xué)設(shè)計(jì)貓貓的案例的案例 1 1、讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？、讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？你能聯(lián)想到社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象？你能聯(lián)想到社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象？ 2 2、在內(nèi)容和寫(xiě)法方面，還有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)交、在

8、內(nèi)容和寫(xiě)法方面，還有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)交流。流。課例討論課例討論 百合花開(kāi)百合花開(kāi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生不喜歡的，使他喜歡學(xué)生不喜歡的，使他喜歡 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂學(xué)生讀不懂的，使他讀懂 學(xué)生讀不好的，使他讀好學(xué)生讀不好的，使他讀好1 1 “ “知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講

9、給學(xué)生聽(tīng)，這并不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽(tīng)，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)（即非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)（即方法）。方法）。更使學(xué)生試去揣摩它們更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助揣摩不出的，由教師幫助；從這里，；從這里，學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)（即方法）。學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)（即方法）。” 葉圣陶葉圣陶優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)讀導(dǎo)讀點(diǎn)撥點(diǎn)撥 讀讀、議議、讀讀、議議、講講、練練講講、練練背影背影案例案例 董水龍董水龍 只教不懂的，不教已懂的只教

10、不懂的，不教已懂的背影背影教學(xué)案例教學(xué)案例 語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)20062006年第年第6 6期期背影背影案例案例 1 1、文章有一條分界線(xiàn)，分開(kāi)了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，、文章有一條分界線(xiàn)，分開(kāi)了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把它找出來(lái)嗎？你能把它找出來(lái)嗎？ 2 2、為什么是說(shuō)、為什么是說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了我與父親不相見(jiàn)已二年余了”而不是而不是說(shuō)說(shuō)“我與父親我與父親沒(méi)有見(jiàn)面沒(méi)有見(jiàn)面已二年余了已二年余了”？ 3 3、為什么說(shuō)、為什么說(shuō)“我最不能忘記的是他的背影我最不能忘記的是他的背影”？只是？只是背背影影”而不是其他像外貌或體態(tài)或品德之類(lèi)呢？而不是其他像外貌或體態(tài)或品德之類(lèi)呢？ 課例討論課例討論 走

11、一步，再走一步走一步，再走一步課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn) 合宜的教學(xué)內(nèi)容合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)組織有效的教學(xué)組織 教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織 終終點(diǎn)點(diǎn)起點(diǎn)起點(diǎn)國(guó)家教師資格考試大綱國(guó)家教師資格考試大綱初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高等教育出版社高等教育出版社20112011高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力高等教育出版社高等教育出版社20112011指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法 課例課例風(fēng)箏風(fēng)箏 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英汪湖英 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀

12、風(fēng)箏風(fēng)箏 “ “語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們教學(xué)中我們應(yīng)該變應(yīng)該變“鑒賞者取向鑒賞者取向”為為“解讀者取向解讀者取向”，也，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏風(fēng)箏一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文

13、本的理解和認(rèn)識(shí)。討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。 “點(diǎn)劃評(píng)注點(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 一、自由誦讀，把握全文大意一、自由誦讀，把握全文大意問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章的？的？ 二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感請(qǐng)學(xué)生

14、閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上還有北京的冬季，地上還有積雪積雪，灰黑色灰黑色的的禿禿樹(shù)枝丫杈于樹(shù)枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫(huà)面，評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪

15、的冬季文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀在我是一種驚異和悲哀”。正所謂。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地墮墮著，著，墮墮著著評(píng)注：評(píng)注：“重重”、“墮墮”用了反復(fù)的手法，與前面用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心情

16、是多相照應(yīng)，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。很重很重墮著墮著?！爸刂亍?、“墮墮”是第四聲，讀是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。 運(yùn)用解讀知識(shí)運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。行全班交流。 四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資

17、料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。中的重要信息。參照示例三?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論1 1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯魯迅風(fēng)迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快

18、、直白、洗煉，既冷雋又犀利，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美。音樂(lè)美?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論2 2 善于通過(guò)善于通過(guò)“白描白描”和和“畫(huà)眼睛畫(huà)眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象?！鞍酌璋酌琛笔俏覈?guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作是我國(guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法

19、，它要作家用最精練、中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫(huà)出鮮明最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫(huà)出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。樸實(shí)自然?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論3 3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特

20、色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于詞才止，決不要安于大致可以大致可以”。魯迅對(duì)遣詞用字。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很?chē)?yán)。他曾說(shuō)過(guò)：文章的要求也很?chē)?yán)。

21、他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫(xiě)完后至少看兩遍，寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞€是寫(xiě)景抒情，所用的在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞€是寫(xiě)景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的?！举Y料資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論4 4 魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話(huà)題魯迅的散文不僅有獨(dú)特的話(huà)題, ,更有其獨(dú)特更有其獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)方式。在他的散文中的話(huà)語(yǔ)方式。在他的散文中, ,雖然時(shí)時(shí)可以感受雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻到他的深

22、邃、冷峻, ,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難, ,他對(duì)讀者的要求是精神他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)先生曾說(shuō)過(guò): :“我的確時(shí)時(shí)解剖別人我的確時(shí)時(shí)解剖別人, ,然而更多然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己。的是更無(wú)情地解剖我自己。”【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論55風(fēng)箏風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在聯(lián)想的手法在風(fēng)箏風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫(xiě)風(fēng)的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫(xiě)風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄