醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策分析

1、醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策分析2011年度國家公務員考試報名審核工作剛剛結束，據(jù)統(tǒng)計， 最終報名人數(shù)達到 140 多萬人，最熱的職位創(chuàng)下了 4961:1 的記 錄。有關專家表示， 出現(xiàn)這種“考碗”過熱主要是因為當前嚴峻 的就業(yè)形勢， 以及畢業(yè)生對自己的職業(yè)規(guī)劃不清晰。 隨著就業(yè)制 度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”到“自主擇業(yè)”的轉變， “職業(yè)生涯規(guī)劃”這 一新興事物越來越受到大家的普遍關注和重視， 做好職業(yè)生涯規(guī) 劃對畢業(yè)生具有不可忽視的實踐意義和理論意義。作為具有專業(yè)特色的醫(yī)學生群體，因其專業(yè)學習時間較長， 且畢業(yè)后需要考取相關醫(yī)學資格證書， 其就業(yè)難的問題更顯突出 1 ，據(jù)“麥可思大學就業(yè)能力排行榜”數(shù)

2、據(jù)分析報告，我國大 學生畢業(yè)生失業(yè)率最高前十醫(yī)學占三 2 ，且醫(yī)學生畢業(yè)半年后 月收入最低 3 。隨著醫(yī)療制度改革的發(fā)展， 人們追求健康， 對醫(yī)生這個專業(yè) 技術行業(yè)的人才需求日益明顯， 這就給廣大醫(yī)學高校的人才培養(yǎng) 帶來新的挑戰(zhàn)。 為了緩解當前醫(yī)學生“就業(yè)難”的現(xiàn)實形勢， 從 高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀入手分析，并提出相應的對策。1.高校醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀1.1 從社會角度分析1.1.1 我國“職業(yè)生涯規(guī)劃”起步晚 何謂“職業(yè)生涯規(guī)劃” 4 ，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結 合 , 在分析和總結主客觀因素影響的基礎上， 對個人興趣、 愛好、 能力、特點等方面進行綜合分析和評價，結合時代特點，

3、根據(jù)自 己的職業(yè)興趣傾向， 確定個人的事業(yè)奮斗目標 , 并為實驗這一目 標編制相應的工作、 教育和培訓的行動計劃 , 做出行之有效的安 排。我國“職業(yè)生涯規(guī)劃”源于 20世紀初的美國，直到 20世紀90 年代中期，隨著我國大學生就業(yè)模式的轉變，職業(yè)生涯的理 論才傳入中國，比發(fā)達國家晚了將近 100 年。1.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導隊伍缺乏 職業(yè)生涯規(guī)劃指導是個巨大的工程，培養(yǎng)大批具有心理咨 詢、職業(yè)指導、評估技術、計算機技術、人才測評及良好溝通能 力的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師、咨詢師成為我國目前就業(yè)規(guī)劃教育的要 務。據(jù)調查分析， 大部分醫(yī)學院校的就業(yè)指導中心還沒有配備專 門的職業(yè)指導師、規(guī)劃師，一般

4、是由教育管理教師來指導開展， 而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能， 很難進行專業(yè)性 強的就業(yè)指導工作，嚴重影響了醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展。1.2 從高校角度分析1.2.1 就業(yè)指導機構工作層面不夠深入 據(jù)調查顯示， 目前各醫(yī)學院校均設立有獨立的就業(yè)指導職能 部門，從他們的工作層面分析， 大部分的工作停留在辦理就業(yè)手 續(xù)、提供就業(yè)信息和提供政策、 制度咨詢等方面， 而對于高層次、 個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務意識則嚴重匱乏。1.2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程安排不合理 隨著社會就業(yè)形勢的嚴峻性，就業(yè)指導越來越受大家的重 視。盡管醫(yī)學生專業(yè)性強，學科較為單一，就業(yè)指導課程也相應 被列入了必修課程。

5、 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性與理論性很 強的課程。據(jù)調查，大部分高校課程內容設置較為單一，缺乏教 學模式與手段的多元化， 教學重心僅停留在簡單的課堂理論的灌 輸層面， 幾乎沒有開展相關的實踐性教學。 就業(yè)指導并非職業(yè)生 涯規(guī)劃輔導， 根據(jù)舒伯 5 的生涯發(fā)展理論， 生涯發(fā)展包括成長、 探索、建立、維持和退出五個發(fā)展階段。就業(yè)指導和生涯輔導均 有利于促進個人職業(yè)發(fā)展，但就業(yè)指導只是生涯輔導的一個階 段，一個環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的重點不在“職業(yè)”上，而是 強調個人全方位的發(fā)展， 協(xié)助實現(xiàn)個人整合和符合現(xiàn)實的自我形 象及角色。生涯輔導相對于就業(yè)指導而言，是具有全觀性、全程 性和整體性的。1.2.

6、3 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導時間安排不夠 醫(yī)學生學制長，專業(yè)性強，就業(yè)領域方向較為明確，各大高 校及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展規(guī)劃似乎沒那么重視。 盡管大部 分醫(yī)學院校均設置有職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程， 但該課所占課時 數(shù)總體上偏少，由十幾到六十幾課時不等。另外，該課程時間安 排各異， 大部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導， 僅在畢業(yè) 生中進行，缺乏從入學教育抓起的意識。1.3 從個人角度分析1.3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，自我認識不清 當今，醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃已經成為一個時髦的話題， 許多 高校均開設了相關課題或專題報告及講座， 網絡上也不乏相關的 報道與宣傳， 職業(yè)生涯規(guī)劃成為了當前畢業(yè)生關注的熱

7、點話題之 一。然而，不少醫(yī)學生并沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義 及重要意義所在，對職業(yè)生涯規(guī)劃或冷眼相對，或茫然無知，或 使規(guī)劃流于形式，或不著眼于實際的主客觀條件盲目進行“規(guī) 劃”，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的應用價值不能實實在在地體現(xiàn)出來。據(jù)調查顯示，醫(yī)學生由于其專業(yè)的獨特性，課程任務重，學 習壓力大，往往無暇顧及其他，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄， 以致許多畢業(yè)生對自身情況認識不清，不能客觀分析就業(yè)環(huán)境， 對就業(yè)方向和領域不能深入了解， 就業(yè)的方向和目標不明確， 導 致盲目投遞簡歷， 在跳槽和轉業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，最終才 能較為明確自己的工作方向，走了不少彎路。1.3.2 對客觀環(huán)境分析不明確

8、作為具有專業(yè)針對性的行業(yè)， 從事醫(yī)療衛(wèi)生單位似乎成了醫(yī) 學生就業(yè)的不二選擇。 據(jù)調查分析， 大部分醫(yī)學生均認為自己畢 業(yè)后會成為一名醫(yī)生或醫(yī)務工作者， 而只有極少部分的同學選擇 從事其他行業(yè)，如行政、金融、外貿等。而由于對當前就業(yè)市場 的形勢分析不夠明確， 對工作崗位期望值太高， 加之對自身認識 程度不高，往往容易出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。同時，盲目地躋 身于大城市的三甲醫(yī)院， 呈現(xiàn)“大醫(yī)院飽和， 中小醫(yī)院或邊緣地區(qū)醫(yī)院有崗無人就”的現(xiàn)象醫(yī)生是一個要求具有較強專業(yè)理論基礎及技術水平的職業(yè)， 為了增強自身的專業(yè)能力， 增強自身的就業(yè)競爭力， 不少醫(yī)學本 科生在讀期間均希望能夠繼續(xù)升學， 攻讀碩士、

9、 博士學位。然而， 當他們看到其他同學就業(yè)，且自己也有能力勝任某單位的職位 時，他們升學的決心動搖了， 隨波逐流， 加入了就業(yè)的競爭行列。 據(jù)調查分析， 截至 2010年 5 月底，某醫(yī)學院校 2010屆畢業(yè)生中 有 180 人收到來自全國各醫(yī)學院校繼續(xù)攻讀碩士研究生的接收 函，其中有 30 人因報考時的倉促抉擇導致讀研專業(yè)不理想而后 悔，而有 5 人則選擇放棄讀研，走上工作崗位。出現(xiàn)這種讀研專 業(yè)不理想或考上研仍然選擇放棄的現(xiàn)象， 一定程度上反映了畢業(yè) 生在升學以及就業(yè)的方向上更迷茫，無法樹立更高更遠的價值 觀，往往出現(xiàn)無所適從，逐步失去個人努力、發(fā)展的動力。1.3.3 綜合素質能力薄弱，就

10、業(yè)競爭力不強 當前醫(yī)學生重專業(yè)知識輕人文知識的傾向已成普遍現(xiàn)象。 醫(yī) 學院校的學生因其學科的復雜性及專業(yè)內容的艱深， 對其他學科 特別是哲學、文學、藝術等知識關注明顯不足。據(jù)調查分析，各 醫(yī)學院校課程設置當中， 人文社會科學類課程學時大約占總學時 的比例為78%為了迎合人才市場的需求，有部分同學注重培 養(yǎng)了英語、計算機技術等技能，但也僅限于常規(guī)應用。同時，醫(yī) 學生因其學科單一， 文化氛圍不夠濃厚， 彼此間缺乏人際溝通與 交流，強大的勞動強度負荷，使他們身體素質欠缺，心理承受能力脆弱，造成部分同學存在心理健康隱患，影響就業(yè)競爭力。2. 對策分析2.1 加強醫(yī)學院校職業(yè)生涯規(guī)劃意識， 組建職業(yè)生涯

11、規(guī)劃專 業(yè)指導隊伍就業(yè)指導課程建設是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。醫(yī)學院校在 充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的前提下， 應合理安排就業(yè)指導課 程時間及內容， 引導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。 完善職業(yè)指導機構 設置，注重開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設?！肮ひ破涫?， 必先利其器”， 組建職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導 隊伍成為目前各醫(yī)學院校迫切需要解決的問題。 培養(yǎng)或引進具有 專業(yè)知識和專業(yè)素質的職業(yè)咨詢師隊伍， 在醫(yī)學生群體中普及相 關理論知識， 通過實踐，引導學生認清自我， 樹立正確的職業(yè)觀， 作出適合自己的生涯規(guī)劃。2.2 利用標準化或非標準化職業(yè)測評工具， 引導學生認識自 我、評價自我合理、正確使用標準化和非標準化等測評

12、工具， 量化醫(yī)學生 職業(yè)興趣及職業(yè)傾向等指標， 通過專業(yè)的咨詢訪談， 可以有效地 引導學生進一步地剖析和了解自己， 更為真實地認識自身的內心 世界，理清自身發(fā)展的潛力，走出職業(yè)選擇的彷徨與迷茫，對未 來職業(yè)生涯有較為明確的目標和方向， 做出符合實際的職業(yè)生涯 規(guī)劃 6 。2.3 加強醫(yī)學生思想教育， 樹立正確的職業(yè)觀， 引導其積極參與多層次多渠道的就業(yè)幫助醫(yī)學生認清就業(yè)形勢 , 引導學生正確擇業(yè)， 樹立正確的 職業(yè)觀，力爭在以優(yōu)勝劣汰、競爭角逐為特點，“擇業(yè)自主，雙 向選擇”的市場經濟下?lián)碛辛⒆阒?。對于醫(yī)學生而言， 醫(yī)院仍然是就業(yè)的主要場所， 但并非是唯 一的場所，而這里所說的“醫(yī)院”也并不

13、單單是指大城市的三甲 醫(yī)院。在市場經濟發(fā)展的今天，醫(yī)學生就業(yè)擁有多層次、多元化 的渠道， 應積極鼓勵醫(yī)學生到其他中小醫(yī)院、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院以及越來 越多的非公有制醫(yī)院參與就業(yè)。同時，隨著醫(yī)學模式的轉型，醫(yī) 學必然向基礎性、 邊緣性相關學科深入發(fā)展， 醫(yī)學研究將會越來 越受到人們的重視。另外，國家提倡大學生發(fā)展自主創(chuàng)業(yè)，跨行 業(yè)就業(yè)，這些無疑均為醫(yī)學生就業(yè)提供了更廣闊的就業(yè)機會。2.4 加強醫(yī)學生綜合素質能力的提高， 培養(yǎng)社會需要的醫(yī)學 人才現(xiàn)代社會對醫(yī)生的要求， 不僅要求其掌握高端先進的醫(yī)療技 術水平，也要求其具有創(chuàng)新開拓能力，身心健康、德才兼?zhèn)?、?野開拓，且能融洽地與患者溝通與交流，為人類健康服務。培養(yǎng) 社會需要的醫(yī)學人才，必須全面培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的綜合素質， 包括加強醫(yī)學人文素質培養(yǎng)； 轉變教學觀念和方法； 加強社會實 踐，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；培養(yǎng)良好的人際溝通能醫(yī)學院校通過建立實習基地，開展青年志愿者服務、暑期鄉(xiāng)”活動以及與專業(yè)結合的社區(qū)、 街道咨詢“義診”等社會實踐活動，讓學生了解和深化對社會的認識，明確職業(yè)需求， 增強對職業(yè)的認同感，提高職業(yè)能力如適應能力、溝通能力、學 習能力、動手能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力等的培養(yǎng)，提高就 業(yè)競爭力 7 。在醫(yī)療教育改革日益深入的今天， 職業(yè)生涯規(guī)