（全）學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)與發(fā)展趨勢

1、主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：v學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)v學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容v學(xué)前兒童語言教育的途徑學(xué)前兒童語言教育的途徑v學(xué)前兒童語言教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則學(xué)前兒童語言教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則v學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢 為落實(shí)為落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，推進(jìn)，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，2001年，教年，教育部頒布了育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。這標(biāo)志著我國。這標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一

2、個(gè)新階段。幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。 綱要綱要實(shí)施之日起，實(shí)施之日起，1981年頒發(fā)的年頒發(fā)的幼兒園教育綱要幼兒園教育綱要（試行草案）（試行草案）同時(shí)廢止。同時(shí)廢止。 綱要綱要由四個(gè)部分組成由四個(gè)部分組成：總則、五大領(lǐng)域教育：總則、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)。內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)。 五大領(lǐng)域：五大領(lǐng)域：語言語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）簡介簡介一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)一、語言教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)幼兒園語言教育目標(biāo)目標(biāo)層次目標(biāo)層次（縱向）（縱向）目標(biāo)分類目標(biāo)分類（橫向）（橫向）總目標(biāo)

3、總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)傾聽行為培養(yǎng)傾聽行為培養(yǎng)表達(dá)行為培養(yǎng)表達(dá)行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)早期閱讀行為培養(yǎng)早期閱讀行為培養(yǎng)（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：（一）語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：1.總目標(biāo)總目標(biāo) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要對語言教育的要求：對語言教育的要求：（1）樂意與人）樂意與人交談交談，講話講話禮貌。禮貌。（2）注意）注意傾聽傾聽對方講話，能對方講話，能理解理解日常用語。日常用語。（3）能清楚地）能清楚地說出說出自己想說的事。自己想說的事。（4）喜歡）喜歡聽聽故事、故事、看看圖書。圖書。（5）能）能聽懂聽懂和和會(huì)說會(huì)說普通話。普通話

4、。v兩種興趣：兩種興趣：與人交流的興趣；聽和看的興趣與人交流的興趣；聽和看的興趣v兩種能力：兩種能力：語言表達(dá)能力；語言理解能力語言表達(dá)能力；語言理解能力v兩種習(xí)慣：兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣；禮貌交談習(xí)慣傾聽習(xí)慣；禮貌交談習(xí)慣v培養(yǎng)兒童語言交往的積極態(tài)度；培養(yǎng)兒童語言交往的積極態(tài)度；v發(fā)展幼兒語言交往的基本能力；發(fā)展幼兒語言交往的基本能力；v養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。養(yǎng)成幼兒語言交往的良好習(xí)慣。理解理解綱要綱要的語言教育精神的語言教育精神v1.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂吸引幼兒與教師

5、、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。( (加強(qiáng)語言交際環(huán)境加強(qiáng)語言交際環(huán)境) )v2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（培養(yǎng)傾（培養(yǎng)傾聽能力）聽能力）v3.鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。 （培養(yǎng)語言態(tài)度）（培養(yǎng)語言態(tài)度）理解理解綱要綱要的語言教育精神的語言教育精神v4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之

6、感受語言的豐引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解和理解。（利用文學(xué)作品）。（利用文學(xué)作品）v5.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。（在生活中教育）（在生活中教育）v6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能.v7.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒

7、熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。（加強(qiáng)普通話）（加強(qiáng)普通話）2.年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo):v小班：小班： 愿意與老師同伴交談、會(huì)使用常用的禮貌用語；愿意與老師同伴交談、會(huì)使用常用的禮貌用語； 能安靜地傾聽成人和同伴講話，能理解日常用語；能安靜地傾聽成人和同伴講話，能理解日常用語； 能用簡短的語言回答問題，表達(dá)自己的要求和想法；能用簡短的語言回答問題，表達(dá)自己的要求和想法； 喜歡聽故事、念兒歌，表達(dá)自己的要求和想法；喜歡聽故事、念兒歌，表達(dá)自己的要求和想法； 能聽懂普通話。能聽懂普通話。v中班：中班： 能主動(dòng)、有禮貌地與

8、別人交談；能主動(dòng)、有禮貌地與別人交談； 能認(rèn)真地傾聽別人講話，不插嘴，能聽懂講話的意思；能認(rèn)真地傾聽別人講話，不插嘴，能聽懂講話的意思； 能用較完整的語句表達(dá)自己的意思；能用較完整的語句表達(dá)自己的意思； 對多種文學(xué)作品感興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講對多種文學(xué)作品感興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內(nèi)容并嘗試仿編；述作品內(nèi)容并嘗試仿編； 能聽懂和學(xué)說普通話。能聽懂和學(xué)說普通話。2.年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo):v大班：大班： 樂意與人交談，講話有禮貌；樂意與人交談，講話有禮貌； 能集中注意力傾聽他人講話，能理解講話內(nèi)容；能集中注意力傾聽他人講話，能理解講話內(nèi)容； 能清楚地說出自己想說的事

9、；能清楚地說出自己想說的事； 喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，能有感情地朗誦和講述，并樂意創(chuàng)編，對書籍、閱讀和書寫感興趣；和講述，并樂意創(chuàng)編，對書籍、閱讀和書寫感興趣； 能聽懂和會(huì)說普通話。能聽懂和會(huì)說普通話。例如例如 “幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”v小班（小班（3至至4歲）歲）要求能要求能用簡單的語言表達(dá)用簡單的語言表達(dá)自己的請求自己的請求和愿望，和愿望，愿意在集體面前講述愿意在集體面前講述自己感興趣的事自己感興趣的事v中班（中班（4至至5歲）歲）要求能要求能用完整的句子比較連貫地講述用完整的句子比較連貫地講述自己經(jīng)歷的事件和講述圖片、

10、表演活動(dòng)及影視劇的內(nèi)容，自己經(jīng)歷的事件和講述圖片、表演活動(dòng)及影視劇的內(nèi)容，能能有表情地朗誦有表情地朗誦詩歌和講述故事，能大膽、詩歌和講述故事，能大膽、清楚地用語言清楚地用語言表達(dá)自己的見解表達(dá)自己的見解等。等。v大班（大班（5至至6歲）歲）應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾?、音量和?zhǔn)確的應(yīng)能用適當(dāng)?shù)囊舾摺⒁袅亢蜏?zhǔn)確的語語音音說話，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃?dòng)與人說話，在適當(dāng)?shù)膱龊现鲃?dòng)與人交談交談，主動(dòng)表達(dá)自己的意，主動(dòng)表達(dá)自己的意思，思，連貫地講述連貫地講述一件事或圖片，講述觀看過的影視劇的主一件事或圖片，講述觀看過的影視劇的主要情節(jié)，要情節(jié)，有表情地朗誦有表情地朗誦詩歌、故事并表演故事等。詩歌、故事并表演故事等。 3.活

11、動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)（具體活動(dòng)目標(biāo)） 一般由教師自己制定，它指在某個(gè)具體的一般由教師自己制定，它指在某個(gè)具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。 活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)： 1、認(rèn)知、認(rèn)知 2、情感態(tài)度、情感態(tài)度 3、能力與技能、能力與技能 （活動(dòng)目標(biāo)）案例（活動(dòng)目標(biāo)）案例中班語言活動(dòng)：中班語言活動(dòng)：大小鳥（故事）大小鳥（故事）活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)：1、理解故事的基本內(nèi)容和情節(jié)。理解故事的基本內(nèi)容和情節(jié)。 2、感受角色形象的可愛和奇特，能用較完整的語言將作、感受角色形象的可愛和奇特，能用較完整的語言將作品情節(jié)表述出來。品情節(jié)表述出來。3、體驗(yàn)自主、互助學(xué)習(xí)的快樂。、體驗(yàn)自

12、主、互助學(xué)習(xí)的快樂。（活動(dòng)目標(biāo)）案例（活動(dòng)目標(biāo)）案例 詩歌詩歌別說我小別說我?。ㄖ邪啵ㄖ邪啵﹙活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo): v1.能用普通話較清楚地朗誦詩歌，正確發(fā)出能用普通話較清楚地朗誦詩歌，正確發(fā)出“穿、穿、種、說、桌種、說、桌”等翹舌音。等翹舌音。 v2.會(huì)按節(jié)奏、有表情的朗誦。會(huì)按節(jié)奏、有表情的朗誦。 v3.體驗(yàn)自己長大的喜悅心情。體驗(yàn)自己長大的喜悅心情。 1 1、傾聽行為培養(yǎng)、傾聽行為培養(yǎng) 傾聽傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽、樂懂得傾聽、樂于傾聽和善于傾聽于傾聽和善于傾聽，才真正理解語言，掌握與人交流的語言技巧。，才真正理解語言，掌握與人

13、交流的語言技巧。教育的重點(diǎn)：教育的重點(diǎn)：對漢語語音、語調(diào)和語義內(nèi)容的理解對漢語語音、語調(diào)和語義內(nèi)容的理解有意識傾聽有意識傾聽( (集中注意的聽集中注意的聽) )辨析性傾聽辨析性傾聽( (分辨不同內(nèi)容傾聽分辨不同內(nèi)容傾聽) )理解性傾聽理解性傾聽( (連接上下文傾聽連接上下文傾聽) )（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（二）語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)2、表述行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng) 表述表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為。和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為。幼兒口頭表述的行為：幼兒口頭表述的行為：個(gè)人獨(dú)白、集體講述、對話交談個(gè)人獨(dú)白、集體

14、講述、對話交談教育的重點(diǎn)：教育的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表述學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表述，從，從語音、語法、語義、語用語音、語法、語義、語用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡由簡到繁、由短到長到繁、由短到長地提高表達(dá)水平。地提高表達(dá)水平。3 3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng) 欣賞文學(xué)作品欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試操作是感知理解文學(xué)作品，并嘗試操作藝術(shù)語言方式的行為。藝術(shù)語言方式的行為。教育的重點(diǎn)教育的重點(diǎn)： 引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒接觸接觸文學(xué)作品，在文學(xué)作品，在感知、理解感知、理解作品內(nèi)容作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，提高綜合語言能的基礎(chǔ)上

15、，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，提高綜合語言能力，增強(qiáng)兒童對語言核心操作行為的敏感性力，增強(qiáng)兒童對語言核心操作行為的敏感性（對語詞（對語詞排列的敏感性；對不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等）。排列的敏感性；對不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等）。4 4、早期閱讀行為的培養(yǎng)、早期閱讀行為的培養(yǎng) 早期閱讀行為早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的過渡的前期閱讀前期閱讀和和前期書寫前期書寫準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。教育重點(diǎn)教育重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣；激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；掌握早期閱讀的有關(guān)技能。掌握早期閱讀的有關(guān)技能。指導(dǎo)要點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)（幼兒園

16、教育指導(dǎo)綱要）：（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）： 1. 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得并能得到到積極應(yīng)答積極應(yīng)答的環(huán)境。的環(huán)境。 2. 豐富語言經(jīng)驗(yàn)豐富語言經(jīng)驗(yàn) 幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富

17、多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。 3. 注意語言差異注意語言差異 教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。言發(fā)展具有特殊意義。 4.關(guān)愛語障兒童關(guān)愛語障兒童二、語言教育內(nèi)容二、語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育內(nèi)容專門的語言專門的語言教育內(nèi)容教育內(nèi)容滲透的語言滲透的語言教育內(nèi)容教育內(nèi)容談話談話講述講述聽說游戲聽說游戲日常生活日常生活人際交往人際交往游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

18、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)早期閱讀早期閱讀 （一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位v談話：談話：是人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往。包括是人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往。包括 個(gè)別交談個(gè)別交談和和集體交談集體交談。v講述：講述：發(fā)展兒童的發(fā)展兒童的獨(dú)白言語獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是比的形式，獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口語表達(dá)形式。包括：談話更為復(fù)雜、周密的一種口語表達(dá)形式。包括： （1 1）實(shí)物講述和圖片講述）實(shí)物講述和圖片講述 （2 2）拼圖講述和情景講述）拼圖講述和情景講述 （3 3）經(jīng)驗(yàn)講述）經(jīng)驗(yàn)講述v聽說游戲：聽說游戲：用游戲的方式組織的語言

19、教育活動(dòng)，為用游戲的方式組織的語言教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)快速敏捷反應(yīng)快速敏捷反應(yīng)的語言運(yùn)用能力的情景的語言運(yùn)用能力的情景. .（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位v早期閱讀：早期閱讀：是由口頭語言向書面語言過渡，理解是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)?？谡Z與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。（1 1）翻閱圖書的基本技能；）翻閱圖書的基本技能；（2 2）注意看著畫面聽成人講解，并回答提問；）注意看著畫面聽成人講解，并回答提問；（3 3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽；）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽；（4 4）能對單幅

20、畫面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句）能對單幅畫面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句；和縮句；（5 5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣；）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣；（6 6）運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明；）運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明；（7 7）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)讀簡單的獨(dú)體字；）了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)讀簡單的獨(dú)體字；（8 8）會(huì)認(rèn)并書寫自己的名字；）會(huì)認(rèn)并書寫自己的名字；（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一）專門的語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位v文學(xué)作品活動(dòng)：文學(xué)作品活動(dòng)：包括童話、幼兒生活故事和自然包括童話

21、、幼兒生活故事和自然故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。（1 1）聆聽與感受文學(xué)作品）聆聽與感受文學(xué)作品（2 2）朗誦與表演文學(xué)作品）朗誦與表演文學(xué)作品（3 3）仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品）仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型（一）專門組織的語言教育活動(dòng)類型v談話活動(dòng)談話活動(dòng)v講述活動(dòng)講述活動(dòng)v文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)v聽說游戲活動(dòng)聽說游戲活動(dòng)v早期閱讀活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)v談話活動(dòng)談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，并采用合適的內(nèi)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，并采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談；容和語言形式與他人交談；講述活動(dòng)講述活動(dòng)中幼

22、兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面中幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法；前比較清楚地?cái)⑹鰝€(gè)人的看法；文學(xué)活動(dòng)文學(xué)活動(dòng)中幼兒側(cè)重理解和使中幼兒側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言；語言；早期閱讀活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)給幼兒接觸書面語言的機(jī)會(huì)給幼兒接觸書面語言的機(jī)會(huì)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容（二）滲透的語言教育內(nèi)容v人際交往人際交往（1 1）正確使用禮貌用語）正確使用禮貌用語（2 2）用語言向他人提出請）用語言向他人提出請求和表達(dá)愿望求和表達(dá)愿望（3 3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語氣、語調(diào)與同伴展開討論或氣、

23、語調(diào)與同伴展開討論或辯論，協(xié)商與同伴之間的糾辯論，協(xié)商與同伴之間的糾紛等。紛等。（二）滲透的語言教育內(nèi)容（二）滲透的語言教育內(nèi)容v游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)(1)(1)游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰結(jié)合游戲情節(jié)自言自語或進(jìn)行恰當(dāng)人物對話。當(dāng)人物對話。(2)(2)同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論同伴之間會(huì)用語言協(xié)商、討論與合作，共同開展游戲。與合作，共同開展游戲。(3)(3)用連貫性語言評價(jià)游戲的規(guī)則用連貫性語言評價(jià)游戲的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游執(zhí)行情況與游戲開展情況，對游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。（二）滲透的語言教育內(nèi)容（二）滲透的語言教育內(nèi)

24、容v學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（1 1）在認(rèn)識活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問題和解答題。）在認(rèn)識活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問題和解答題。（2 2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3 3）在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對各）在集體中，能較長時(shí)間地傾聽教師對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4 4）能用不同的符號來表達(dá)對認(rèn)知內(nèi)容和）能用不同的符號來表達(dá)對認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識。認(rèn)知過程的感受和認(rèn)識。三、幼兒園語言教育的途徑三、幼兒園語言教育的途徑v 討論：討論：結(jié)合實(shí)際談一談，除了專門的語言結(jié)合實(shí)際談一談，除

25、了專門的語言教育活動(dòng)，還可以通過哪些途徑開展學(xué)前教育活動(dòng)，還可以通過哪些途徑開展學(xué)前兒童語言教育？兒童語言教育？三、幼兒園語言教育的途徑三、幼兒園語言教育的途徑v專門組織的語言教育活動(dòng)專門組織的語言教育活動(dòng)v日常生活和游戲中的語言教育日常生活和游戲中的語言教育v其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育（一）日常生活和游戲中的語言教育（一）日常生活和游戲中的語言教育1、在在日常交往日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言（來園、離園、早操、進(jìn)餐、入廁、來園、離園、早操、進(jìn)餐、入廁、 睡眠、飲水、散步、戶外游戲睡眠、飲水、散步、戶外游戲）通過日常交往了解兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀

26、通過日常交往了解兒童語言發(fā)展現(xiàn)狀在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯在交往中為兒童提供語言示范，豐富兒童的詞匯在幫助兒童建立日常生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言在幫助兒童建立日常生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動(dòng)的能力。并按語言指令行動(dòng)的能力。（一）日常生活和游戲中的語言教育（一）日常生活和游戲中的語言教育2、通過、通過專題活動(dòng)專題活動(dòng)發(fā)展兒童的語言發(fā)展兒童的語言（天氣預(yù)報(bào)員、午餐菜譜報(bào)告員、周末趣聞天氣預(yù)報(bào)員、午餐菜譜報(bào)告員、周末趣聞 ）3、通過、通過區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展兒童的交往語言發(fā)展兒童的交往語言（圖書角、視聽角、娃娃家）（圖書角、視聽角、娃娃家）（二）其他領(lǐng)域

27、教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育v在在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育v在在科學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育（描述（描述/討論）討論）v在在音樂音樂教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育v在在美術(shù)美術(shù)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育v在在體育體育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育v在在社會(huì)社會(huì)教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育教育活動(dòng)中隨機(jī)滲透語言教育四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（一）教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則（一）教育活

28、動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則v首先首先,考慮兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)考慮兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)(語言發(fā)展的實(shí)際水平語言發(fā)展的實(shí)際水平)v其次其次,為兒童提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，由此獲得語言能力的為兒童提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，由此獲得語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)一步發(fā)展。 舉例：點(diǎn)子大王舉例：點(diǎn)子大王（二）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則（二）教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則v主體：主體：( (即兒童即兒童) )具有參與語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性具有參與語言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性; ;v客體：客體：( (即多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式即多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式) )從客從客觀上能引起兒童的興趣，激發(fā)兒童的情感，能起到促觀上能引起

29、兒童的興趣，激發(fā)兒童的情感，能起到促使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的作用。使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)的作用。四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則（三）教育內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則v首先，活動(dòng)方式的選擇，取決于活動(dòng)內(nèi)容的類型首先，活動(dòng)方式的選擇，取決于活動(dòng)內(nèi)容的類型v例例:看圖講述看圖講述表述類型表述類型提供練習(xí)講述機(jī)會(huì)提供練習(xí)講述機(jī)會(huì)練習(xí)法練習(xí)法v其次，根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容采用合適的活動(dòng)方式其次，根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容采用合適的活動(dòng)方式v舉例：童話舉例：童話耳朵上的綠星星耳朵上的綠星星表演法；詩歌或講表演法；詩歌或講述就不能用表演法了述就不能用表

30、演法了.v再次，要注意活動(dòng)內(nèi)容是否符合兒童的實(shí)際特點(diǎn)再次，要注意活動(dòng)內(nèi)容是否符合兒童的實(shí)際特點(diǎn)四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則四、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則（四）教育活動(dòng)相互滲透性原則（四）教育活動(dòng)相互滲透性原則v語言教育活動(dòng)是以語言操作為主的活動(dòng)，也是多種符號系統(tǒng)參語言教育活動(dòng)是以語言操作為主的活動(dòng)，也是多種符號系統(tǒng)參與的活動(dòng)?；顒?dòng)中除了語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不與的活動(dòng)?；顒?dòng)中除了語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。同領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。v第一，活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式都應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為第一，活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式都應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為學(xué)前兒

31、童提供適應(yīng)其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童提供適應(yīng)其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。v第二，在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助第二，在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義。意義。何時(shí)輔之以何種符號活動(dòng)，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助兒童更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語言的角度來確定。v第三，語言教育活動(dòng)從語言符號的操作出發(fā)，經(jīng)過多種符號系第三，語言教育活動(dòng)從語言符號的操作出發(fā)，經(jīng)過多種符號系統(tǒng)參與的活動(dòng)，最后仍應(yīng)統(tǒng)參與的活動(dòng)，最后仍應(yīng)“落腳落腳”到語言符號系統(tǒng)的活動(dòng)上。到語言符號系統(tǒng)的活動(dòng)上。五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向

32、（一）重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向（一）重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向 綱要綱要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)幼兒的幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的的”，“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要要引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。能聽懂和會(huì)說普通話?！?這樣的提法明顯地這樣的提法明顯地淡化了純粹

33、重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使求，強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識：兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的基本認(rèn)識：v兒童的語言運(yùn)用兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。v兒童的語言運(yùn)用能力兒童的語言運(yùn)用能力主要表現(xiàn)為：主要表現(xiàn)為： 兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己

34、的交往傾向， 如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談， 如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。己的想法。我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：我們需要認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：v1如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境v2如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境v3如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)1如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境v 綱要綱要明確要求明確要求“創(chuàng)造一個(gè)

35、自由、寬松的語言交往環(huán)創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。驗(yàn)語言交流的樂趣?！眝 幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。鑒于這樣的理由，教師需要特別注意鑒于這樣的理由，教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。的主動(dòng)性和積極性。1如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境

36、在我們的幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：v 當(dāng)孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師當(dāng)孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相有意無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往交往者者”。v在孩子說話的過程中，有些教師出于在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育教育”的目的，的目的，打斷孩子的話而要求他打斷孩子的話而要求他“說完整說完整”、“說對說對”、“發(fā)音發(fā)音正確正確”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣

37、的等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷打斷”過程中受到了挫傷。過程中受到了挫傷。 1如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用情境反思：反思：v如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每個(gè)孩子訴說哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說孩子訴說哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子爭著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個(gè)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，他們也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。勵(lì)，他們也有了語言運(yùn)

38、用的機(jī)會(huì)。v教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說得暫時(shí)不對、不完整，要相信孩教師應(yīng)當(dāng)允許孩子說得暫時(shí)不對、不完整，要相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。子會(huì)在交往的過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。v寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許出錯(cuò)的。允許出錯(cuò)的。2 .如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境如何為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境 兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。 一方面，是在專門的語言教育活動(dòng)中，

39、讓幼兒學(xué)習(xí)在一方面，是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。往。 另一方面，另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。3.如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)如何提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì) 對漢語兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的研究顯示，我們的孩對漢語兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的研究顯示，我們的孩子子疑問和質(zhì)疑疑

40、問和質(zhì)疑類言語行為不足類言語行為不足；幼兒大膽地用語言表達(dá)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的自己的“預(yù)期預(yù)期”和和“假設(shè)假設(shè)”也不夠也不夠。 實(shí)際的語言活動(dòng)中教師一問到底的現(xiàn)象；幼兒在大膽地創(chuàng)編故實(shí)際的語言活動(dòng)中教師一問到底的現(xiàn)象；幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己的想象時(shí)，教師因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼事表達(dá)自己的想象時(shí)，教師因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋的現(xiàn)象。兒消極或者否定的反饋的現(xiàn)象。 創(chuàng)造性語言運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)造性語言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是，應(yīng)當(dāng)是綱要綱要所提出的幼兒所提出的幼兒“想說、敢說想說、敢說”的環(huán)境，的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)

41、環(huán)境，問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。假設(shè)的場合。五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向五、我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨向（二二）重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 綱要綱要第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前

42、閱讀和前書寫技能幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 關(guān)注的最根本的問題是：關(guān)注的最根本的問題是：對兒童來說什么是最重要的早期閱對兒童來說什么是最重要的早期閱讀能力？這些核心的早期閱讀能力與后來的書面語言能力之間讀能力？這些核心的早期閱讀能力與后來的書面語言能力之間有什么樣的關(guān)系？怎樣正確地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力？有什么樣的關(guān)系？怎樣正確地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力？1.1.自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵 實(shí)踐層面對幼兒自主閱讀能力的曲解：實(shí)踐層面對幼兒自主閱讀能力的曲解： “早期閱讀早期閱讀”=“早期識字早期識字”？ 幼兒自主閱讀

43、，決不是指幼兒識了一些字可以自己閱幼兒自主閱讀，決不是指幼兒識了一些字可以自己閱讀的意思。讀的意思。 什么是幼兒自主閱讀能力？這需要探討兒童自主閱什么是幼兒自主閱讀能力？這需要探討兒童自主閱讀的核心能力。讀的核心能力。兒童早期自主閱讀的核心能力主要包括兒童早期自主閱讀的核心能力主要包括下列三個(gè)方面：下列三個(gè)方面：2.2.自主閱讀的核心能力自主閱讀的核心能力（1）口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力）口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力v 口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)調(diào)口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)調(diào)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)動(dòng)自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語

44、言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。對應(yīng)起來，是學(xué)前兒童自主閱讀能力增長的一個(gè)重要方面。v 用這樣的觀點(diǎn)看待兒童早期閱讀，我們就可以認(rèn)識到，學(xué)用這樣的觀點(diǎn)看待兒童早期閱讀，我們就可以認(rèn)識到，學(xué)前階段讓幼兒聽講故事和閱讀圖書故事書，對他們的語法敏前階段讓幼兒聽講故事和閱讀圖書故事書，對他們的語法敏感性的培養(yǎng)是非常有益的活動(dòng)。感性的培養(yǎng)是非常有益的活動(dòng)。（2）書面語言的感知辨別的能力）書面語言的感知辨別的能力 對漢語文字的特征的敏感性。對漢語文字的特征的敏感性。 對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。（3）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力）成

45、為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力 成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，主要是指在理解閱讀內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生作用的幾種初步的技能：的幾種初步的技能： 反思的策略預(yù)備技能。反思的策略預(yù)備技能。幼兒在聽故事看圖書的過程幼兒在聽故事看圖書的過程中，會(huì)對故事里所發(fā)生的事情、對故事里的人物產(chǎn)生種種思考。中，會(huì)對故事里所發(fā)生的事情、對故事里的人物產(chǎn)生種種思考。這件事這個(gè)人是這樣嗎？現(xiàn)在是怎樣的，后來又是怎樣的？聽這件事這個(gè)人是這樣嗎？現(xiàn)在是怎樣的，后來又是怎樣的？聽完故事或者看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程，將完故事或者看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程，將有

46、利有利于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。 預(yù)期的策略預(yù)備技能。預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞驮谟變悍e累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預(yù)期能力，對故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預(yù)期能力，可以可以幫助兒童在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容幫助兒童在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。兒童認(rèn)讀文字或者書寫文字等各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需兒童認(rèn)讀文字或者書寫文字等各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能的參與。

47、要這樣的技能的參與。 質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。在整合的閱讀理解過程中，還在整合的閱讀理解過程中，還需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。聽完故事或者看完圖書之后，需要兒童有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。聽完故事或者看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做，為什么這件事情會(huì)發(fā)生。養(yǎng)成問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做，為什么這件事情會(huì)發(fā)生。養(yǎng)成思考思考“為什么為什么”的習(xí)慣，的習(xí)慣，有助于兒童在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生有助于兒童在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。發(fā)展的某種原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。 假設(shè)的策略預(yù)備技能。假設(shè)的策略預(yù)備技能。假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起假設(shè)是與想

48、象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件的。聽故事或者看圖書之后，可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情境，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么或者情境，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣有怎么樣？樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣有怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推到未來書面幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推到未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極將會(huì)對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。好的作用。3.自主閱讀能力的培養(yǎng)自主閱讀能力的培養(yǎng)（1）在豐富幼兒

49、口語的過程中增加幼兒對語音和）在豐富幼兒口語的過程中增加幼兒對語音和語法的敏感性語法的敏感性通過日常交流和組織的語言活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同通過日常交流和組織的語言活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同時(shí)學(xué)到一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。時(shí)學(xué)到一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。這樣當(dāng)幼兒閱讀中遇及各種詞匯的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些詞匯，并且理解這些詞匯的意義。引導(dǎo)幼兒提高對語音和語法的敏感性。引導(dǎo)幼兒提高對語音和語法的敏感性。家長和教師可以有意識地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感知和辨識語音以及詞序，比如玩一些要求語言押韻的游戲、念兒歌童謠、隨機(jī)指認(rèn)相同字音

50、的字，或者是讓幼兒仿編和創(chuàng)編兒歌及歌曲等等。這些活動(dòng)都將有效的提高幼兒對語音和語法的敏感程度，從而在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)可以敏銳地發(fā)現(xiàn)口語和書面語的對應(yīng)關(guān)系。（2）圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略）圍繞故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略 每天給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣。每天給幼兒看故事書的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣。讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。 開展分享閱讀的活動(dòng)開展分享閱讀的活動(dòng)。幫助幼兒認(rèn)識書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中進(jìn)行認(rèn)讀

51、文字的初步嘗試。 增加預(yù)期和假設(shè)的提問。增加預(yù)期和假設(shè)的提問。或者用繪畫和表演的方式來幫助幼兒預(yù)期故事結(jié)局，假設(shè)不同的事件發(fā)展情景。（3 3）創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對文的敏感性）創(chuàng)建有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對文的敏感性v豐富的早期閱讀教育環(huán)境，包括豐富的早期閱讀教育環(huán)境，包括： 提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些有自己名字的標(biāo)志。在這樣的環(huán)境中，幼兒了解文字的功能和重要意義；建立基本的文字概念v適當(dāng)開展適當(dāng)開展拼字組詞的活動(dòng)拼字組詞的活動(dòng)。提高幼兒對母語文字組成規(guī)律的認(rèn)識。v開展早期開展早期“寫作寫作”活動(dòng)活動(dòng)。讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫家”。這里說的寫作，不是沒完沒了地寫字或者描紅，而是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書?？梢宰層杏脠D文相間的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，教師或者家長給予加注解釋?？傊?，幼兒的早期寫作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深