專(zhuān)題輔導(dǎo)3--注重五項(xiàng)引導(dǎo),落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

1、專(zhuān)題輔導(dǎo)3 注重五項(xiàng)引導(dǎo)，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。那么，怎樣落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)？如何提高小組合作的效率？通過(guò)近一年的實(shí)踐與探索，作者認(rèn)為只有注重引導(dǎo)情趣、引導(dǎo)質(zhì)疑、引導(dǎo)操作、引導(dǎo)討論、引導(dǎo)交流，才能使小組合作學(xué)習(xí)收到一定的成效。小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存有的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于

2、認(rèn)知發(fā)展的促動(dòng)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、水平傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不但要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要協(xié)助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促動(dòng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促動(dòng)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能

3、的進(jìn)步。那么，怎樣落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)？如何提高小組合作的效率？通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐與探索，作者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重五項(xiàng)引導(dǎo)，才能收到一定的成效。 一、引導(dǎo)情趣，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的合作氛圍。 羅杰斯說(shuō):“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。

4、如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我改變以往師問(wèn)生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又設(shè)計(jì)了相關(guān)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這個(gè)問(wèn)題情境:一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分?jǐn)?shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個(gè)分?jǐn)?shù)就一定不能化成有限小數(shù)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō):“分?jǐn)?shù)分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個(gè)分?jǐn)?shù)也能夠化成有限小數(shù)?！薄皟晌煌瑢W(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào)?！边@樣，激起了學(xué)生

5、強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。 “學(xué)源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。如教學(xué)“年、月、日”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題:“小丹今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō):“3歲”。有的馬上產(chǎn)

6、生疑問(wèn):“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯(cuò)了。疑惑之際，老師說(shuō):題目沒(méi)錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣的情況呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先實(shí)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。 三、引導(dǎo)操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識(shí)。 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生合作水平的

7、提高。如下面在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)的兩個(gè)片段: 學(xué)具準(zhǔn)備:每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備面積是1平方厘米的正方形15個(gè)，面積是1平方分米的正方形8個(gè)。教學(xué)片段一：用面積是1平方厘米的正方形測(cè)量一塊長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板面積。同學(xué)們以小組合作方式解決這一問(wèn)題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：一個(gè)一個(gè)去擺，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；一行行或一列列地?cái)[，再用乘法求出面積；沿長(zhǎng)邊擺5個(gè)，沿著寬邊擺3個(gè)，根據(jù)乘法的意義求出面積。 教學(xué)片段二：用面積是1平方分米的正方形測(cè)量課桌面（長(zhǎng)12分米，寬4分米）的面積，想一想如何去測(cè)量？一個(gè)學(xué)生手中只有8個(gè)1平方分米的正方形，無(wú)法測(cè)量。怎么辦呢？在學(xué)

8、生陷入困境時(shí)，教師提醒學(xué)生合作去擺。而兩人只有16個(gè)1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生先討論如何去量，然后再動(dòng)手測(cè)量的情境。通過(guò)小組商討后，有兩人合作的，沿著長(zhǎng)邊和寬邊分別擺一排，就能測(cè)量計(jì)算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積通過(guò)操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。 四、引導(dǎo)討論，提高思維訓(xùn)練的合作效率。 小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)

9、、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。 1、在規(guī)律歸納中，引導(dǎo)學(xué)生討論。 當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)地去探求、自覺(jué)地去運(yùn)用，從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。如在教學(xué)“除法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，出示準(zhǔn)備題：（1）藍(lán)貓超市賣(mài)出2箱書(shū)包，每箱5只，共收入400元，每只售價(jià)多少元？（2）藍(lán)貓超市賣(mài)出3捆圖書(shū)，每捆20本，共收入300元，平均每本圖書(shū)多少元？（3）藍(lán)貓超市賣(mài)出3批衣服，每批5件，共收入1500元，平均每件衣服售價(jià)多少元？（4）藍(lán)貓超市賣(mài)出4種文具，每種20件，共收入320元，平均每件文具售價(jià)多少元？學(xué)生通過(guò)交流得出四

10、組算式：400÷2÷5=400÷（2×5）300÷3÷20=300÷（3×20）1500÷3÷5=1500÷（3×5）320÷4÷20=320÷（4×20）然后組織討論，嘗試歸納，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出其中的規(guī)律：（1）一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積；（2）一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積，等于這個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)因數(shù)。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生通過(guò)小組

11、討論得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。2、在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。 當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見(jiàn)解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，課一開(kāi)始，教師說(shuō)：我們已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的計(jì)算法則，下面我們進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)又快： 0.75÷0.5 20÷6 58.6÷11。 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、題永遠(yuǎn)除不盡，而感到束手無(wú)策時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)引入課題，并組織小

12、組討論。這時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強(qiáng)烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。 3、一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。 當(dāng)某一問(wèn)題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生廣開(kāi)思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“甲乙兩地相距1500千米，兩列客車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向開(kāi)出，9小時(shí)后，兩車(chē)還相距105千米，乙知一列客車(chē)每小時(shí)行70千米，另一列客車(chē)每小時(shí)行多少千米？（列方程解應(yīng)用題）”，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論，找出了6種不同的方程：（70+X）×9+105=1500 70×9+9X+10

13、5=15001500-（70+X）×9=105 1500-（70×9+9X）=105（70+X）×9=1500-150 70×9+9X=1500-105五、引導(dǎo)交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力。 交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生問(wèn)題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過(guò)交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤(rùn)和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。 在小組討論中，學(xué)生

14、往往對(duì)一些問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的每一步思維過(guò)程作出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。有這樣一道應(yīng)用題：“二年級(jí)三個(gè)班同學(xué)坐2輛車(chē)去春游，每輛車(chē)上坐60人。三個(gè)班的男生是53人，三個(gè)班的女生有多少人？”教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。結(jié)果一部分同學(xué)的方法是“先統(tǒng)計(jì)一下3個(gè)班去的總?cè)藬?shù)，那就是60+60=120（人），其中男生53人，那么女生是12053=67（人）；有一小組的學(xué)生解法是：把三個(gè)班的男、女生分開(kāi)坐，53個(gè)男生坐上第一輛車(chē)，第一輛車(chē)上還有6053=7（個(gè)）空位給女生坐。這樣女生就是第二輛車(chē)的總?cè)藬?shù)加7，即60+7=67（人）；還有一小組學(xué)生根據(jù)生活中坐車(chē)的情況，可能會(huì)讓男生分開(kāi)分別坐到兩輛車(chē)上，如果其中23個(gè)男生上第一輛車(chē)，30個(gè)男生上第二輛車(chē)，那么第一輛車(chē)上的女生是60