小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言縱橫談_1

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言縱橫談?wù)Z言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué) 教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本 保證，教師通過教學(xué)語言把知識 傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語言素質(zhì)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容： 一是具備較高 的文化知識素質(zhì)，它包括對數(shù)學(xué)知識 掌握的深度，要想給學(xué)生一碗水， 教師就要有一桶水。沒有廣博的知識，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語言， 就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給 教師的建議一書中，在談教師的教育素養(yǎng)時寫 道： “只有當(dāng)教師的 知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時

2、候，教師才能成為教育 過程真正的能手、藝 術(shù)家和詩人。 ”二是教師本身的素質(zhì)，一名教師只有文化知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師是一 個綜合能力比較強(qiáng)的職業(yè)。教師本身 的素質(zhì)包括： 1.表達(dá)能力； 2.教 態(tài)；3.說好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛教師這個職 業(yè)，必須熱愛學(xué)生。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密 數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、 化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化 知識的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教 學(xué)語言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的。有的教師教學(xué)語言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。例如：在教學(xué) “三角形的初步認(rèn)識”這節(jié)課時，當(dāng)教師對三角 形下定義時，說： 由三條邊組成 的圖形是

3、三角形?！边@是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l邊組成的圖形可能是三條 不相 交的直線。這樣說才是正確的：由三條邊圍成的圖形是三角形。； 有的教師在教學(xué) 長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課中，在 比較長方形和正方形的異同點(diǎn)時，學(xué)生說，相同點(diǎn)是長方形和正方形的四個角也都是直角；不同點(diǎn)是長方形的對邊相等，而正方形的四 條邊都 相等?！北容^異同點(diǎn)的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就 不清楚了。接下來教師一定要問：長方形和正 方形有什么關(guān)系呢？；可是教師沒有問，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長方形，也就是正 方形包含在長方形 中。接下來學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長方 形的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)是對邊相等，不同點(diǎn)是平行

4、四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形 有什么關(guān)系？長方形、正方形和 平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒有問。 為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識，而不把長方形、 三角形和圓放在一起認(rèn)識呢？因?yàn)殚L方形、正方形和平行四邊形有包 含關(guān)系，正方形是特殊的長方形，長方形 是特殊的平行四邊形，它們 又都是特殊的四邊形，還可以畫一個示意圖。而這節(jié)課教師只講了這 三種圖形都是 四邊形，它們各自的特點(diǎn)，它們之間的異同點(diǎn)，它們之 間的關(guān)系也是最重要的，教師沒有問，也沒有講。教師只有把舊知識和新知識聯(lián)系起來，教給學(xué)生一個完整的知識體系，這樣才能使學(xué)生 頭腦中的知識形成

5、一個完善 的知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識才是完整的、科學(xué)的和嚴(yán)密的二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、精煉 有些教師不注意自己的教學(xué)語言，隨意性很大，例如，在教學(xué) “長方 形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識 ”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個角是 不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不 準(zhǔn)確。應(yīng)該說，“判斷下面每個角，哪個是直角？ ”有些教師就比較注意自己的教學(xué)語言，在課堂上語言比較精煉，沒有 多余的話。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師問完好以后，接著 說：“先拿三根小棒，圍一個圖形，誰愿意到前面來做？ ”單刀直入，開 門見山，直入課題，沒有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間。有的教師話就比較多， 語言不夠

6、精煉。問完好以后，她說： “今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù) 學(xué)課。大家看一下，教室里來了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長，希望同 學(xué)們就象在自 己班級上課一樣不要害怕，積極思考，主動發(fā)言，讓領(lǐng) 導(dǎo)和老師們看一看，好不好？ ”沒用的話，與這堂課的 知識內(nèi)容沒有 關(guān)系的話，請不要說，不要浪費(fèi)大家的時間，上課的時間多么寶貴， 就 40 分鐘?。∪?、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)形象生動、有啟發(fā)性 教師形象生動的語言，帶有啟發(fā)性的語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：長春市 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鞠孟賢老師，在講“兩步計算應(yīng)用題”時，她把兩步計算應(yīng) 用題中的間接條件，用一個非常形象的字“

7、藏”來代替，她說：“這里還 有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來 ？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這一 生動的字調(diào)動起來了，他們都想自己找出來。再如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師上課的第一句話就說： “你 們?nèi)ミ^商店買過學(xué)習(xí)用品嗎？ ”一句話就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來 了，因?yàn)橘I學(xué)習(xí)用品和他們的生活太貼近了。教師接著說： “文具盒 5 元，圓珠筆 1 元 6 角，你們會不會寫？ ”讓學(xué)生動筆寫，這樣有兩種 不同的寫法： 5 元， 5.00 元；1.6 元，1.60 元。教師又接著說： “同樣 的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？ ”這誘人的加之親 切的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，全班學(xué)生都盯著

8、教師想知道為什么。我們聽過不少這樣的課，課堂氣氛沉悶，教師說的話很多，而且重復(fù) 的話很多，多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會 ，只有個別幾個“好”學(xué)生才有發(fā) 言的機(jī)會，全班學(xué)生沒有動起來，所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師 在課堂上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，主動的 獲得知識。教師在課堂上，應(yīng)提出一些啟發(fā)性的 問題，尤其是在新舊 知識的連接點(diǎn)上，讓學(xué)生積極思考，如果大多數(shù)學(xué)生沒有想出來，那 么可以讓學(xué)生前后桌 討論一下，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會， 這樣課堂氣氛絕不會沉悶了。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動 的學(xué)習(xí)

9、。例如，在講一位數(shù)除三位 數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428+2 教師說：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？ ”當(dāng)全班學(xué)生都做對時，教師又說：你們真聰明！這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是 很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那?感得到發(fā)展。老師對我們真好，我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。 ”我非常愿意學(xué) 數(shù)學(xué)?！庇泻芏嘟處熢敢獍褜W(xué)生分為好學(xué)生、中等學(xué)生和差學(xué)生，這是從學(xué)習(xí)成績來分的。但是，我們最好不要這 樣分，這樣會傷他們自尊心的。 我們不妨這樣分：對學(xué)習(xí)有興趣的，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；對學(xué)習(xí)興 趣不大，但比較聽話，老師讓我學(xué)，我就學(xué)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生；再就 是對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，或

10、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，有時會對學(xué)習(xí)采取冷漠的 態(tài)度，教師就要以滿 腔的熱情去溫暖這些冷漠的心，讓他們逐漸解凍， 恢復(fù)活力。在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提 出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生 把問題回答正確，教師會說：同 學(xué)們，鼓勵他！ ”全班同學(xué)會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會 用親 切的語調(diào)說：回答得非常好！”李聰，今天表現(xiàn)得真好！ ”我想： 就這樣一句話，會使這名同學(xué)全天都能 愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了教育家赫洛克作了一個有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一 難度的內(nèi)容，第一組為受表揚(yáng)組，經(jīng) 常受到表揚(yáng)，成績扶搖直上。第 二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開始起點(diǎn)作用，后來就 “疲 了 ，成績就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所 受到的表揚(yáng)與譴責(zé)， 自己既得不到直接的表 揚(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)， 學(xué)習(xí)成績比前兩組都差。 第四組為控制組， 既不給予任何表揚(yáng)與譴責(zé)， 也不讓他們 聽到對前兩組的表揚(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績最差。由此赫洛克 得出結(jié)論說： “獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起 學(xué)習(xí)下降，而獎 勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。教