繪本教學中教師的提問現(xiàn)狀及策略-最新資料

1、1/ 4繪本教學中教師的提問現(xiàn)狀及策略繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書，書中的圖與文 有同等的價值，有時候圖畫比文字更重要，能給讀者提供視覺方面的真實的或 是美感的經(jīng)驗。繪本因其上述獨特的價值，深受幼兒教師的青睞。近期，筆者 集中觀摩了多節(jié)幼兒園繪本課，對繪本教學中教師的提問現(xiàn)狀及策略有所思 考?，F(xiàn)狀一：一問一答式提問，缺乏對全體幼兒的關(guān)注課堂上常表現(xiàn)出來的狀態(tài)是：引導孩子觀察畫面上的細節(jié)或想象畫面以外 的內(nèi)容，教師提出一個問題，指名一位幼兒回答，如果該幼兒的回答接近老師 心目中預(yù)設(shè)的答案，教師會重復(fù)一次幼兒的回答。策略1：挖掘問題的價值老師在備課時要充分考慮問題的價值，是開

2、放性的，還是封閉式的；是針 對全體幼兒的，還是針對發(fā)展好的孩子的。如果問題是開放性的，那就應(yīng)該多 請幾名幼兒表達自己的觀點，這樣才能給孩子說的機會；如果問題有一定的深 度，可以先請發(fā)展得好的孩子說，在同伴的示范下，再請發(fā)展中等的孩子回 答；如果問題是封閉性的，不需要太多的思考，那就少提這樣的問題，如果是 避免不了的，那就請發(fā)展暫時遲緩的孩子回答，給他們表現(xiàn)自己的機會。因 此，教師只有以每個孩子在原有水平上得到發(fā)展為目標，對問題設(shè)置的層次性 和目的性分析清楚，才有可能游刃有余地發(fā)揮主導作用。策略2：關(guān)注幼兒回答的價值在課堂中，教師要善于挖掘幼兒回答的價值，思考這個回答對預(yù)設(shè)目標的 達成是否有幫助

3、，或?qū)ζ渌變旱膶W習是否有借鑒，如果有，教師不必吝嗇肯 定和表揚，抓住機會，讓幼兒的回答成為新的課堂教育素材，為課堂注入新的 活力。大班繪本最漂亮的房子中，田鼠認為最漂亮的房子當然是搭在地下 了，幼兒觀察畫面，教師提問： “田鼠為什么要將最漂亮的房子搭在地下？ ”一 名幼兒回答很精彩： “這樣既可以躲避小貓，又能很快偷到糧食 ”，教師立即回 應(yīng)： “你一下子說出了兩個理由，真了不起 ”，適時的肯定，引導孩子對多重原因探索的興趣。在接下來討論到獅子為什么認為最漂亮的房子搭在草原上時， 孩子們打開了話匣子，從捕食的方便、游戲的快樂、伙伴的陪伴等多個角度闡 述理由，彰顯思維2/ 4的多樣性?，F(xiàn)狀二：

4、幼兒一齊回答，缺少個性的表達幼兒一齊回答，即通常說的 “打齊聲號子 ”，一方面表現(xiàn)為一個問題提問出 來，班上的幼兒習慣于集體回答；另一方面表現(xiàn)為雖然是一個一個地表達，但 是都是在一個維度展開，沒有創(chuàng)造性。策略1：培養(yǎng) “不跟風”的班風幼兒的表達習慣，某種程度上也是一個班級班風的體現(xiàn)。老師在平時跟幼 兒的談話交流中，要養(yǎng)成自由表達的習慣，盡可能少提封閉性的問題，不提倡 集體作答。在跟孩子的游戲中，也有意識地培養(yǎng)孩子的求異思維，鼓勵多樣的 玩法。在耳濡目染中，孩子會逐漸養(yǎng)成 “不跟風 ”的習慣。策略2：尊重幼兒的個性化表達語言表達因為帶有個人的習慣和表達方式，是個性化的東西，即使某幼兒 回答很精彩

5、，它也代表該幼兒的語言習慣和思維方式，這種個性化的東西，是 其他幼兒不一定能夠?qū)W習到的，不必也不需要其他孩子用此方式表達。所以語 言課上忌一齊重復(fù)別的幼兒的回答，我們要鼓勵個性，肯定創(chuàng)新，用自己的方 式表達。只要不嗦，能讓別人聽明白就要肯定。給孩子一定的架構(gòu)，孩子們的創(chuàng)造 性思維就會被激活，想到的辦法就會呈現(xiàn)豐富性，在這樣話題的激發(fā)下，孩子 們思維的發(fā)散性和運用語言的能力就會得到發(fā)展?，F(xiàn)狀三：追求預(yù)設(shè)的答案，忽視對幼兒思維過程的展示在中班狐貍種 菜的繪本教學中，教師引導幼兒觀察繪本封面，提問： “找一找，兔子和狐貍 的菜地在哪里？ ”一名觀察細致的幼兒立即舉手說出了正確的答案，其他孩子還 沒有

6、反應(yīng)過來，老師的下一個問題就開始了： “誰的菜長得好？ ”結(jié)果許多孩子 回答云里霧里。由于中班孩子的意志還處于較低的水平，對于聽不懂或不感興 趣的事情，是缺少堅持性的，于是一個精彩的繪本閱讀了無生趣。策略：巧用 “追問法 ”語言是思維的工具，也是思維的外顯形式，語言能力的發(fā)展一定是建立在 思維能力3/ 4發(fā)展的基礎(chǔ)之上。對于一個語言素材，孩子只有理解了，才有可能去 內(nèi)化、去表達、去運用。因此在繪本教學中，教師要能積極地回應(yīng)孩子，對孩 子進行追問，將孩子的思維過程展示出來，一方面，讓孩子本人厘清自己思維 的邏輯過程，另一方面，也能讓其他孩子理解這種思考問題的方法?，F(xiàn)狀四：對孩子的回答置之不理，缺

7、乏是非觀在中班繪本快樂的夏天中，蟬和蟋蟀一起唱著歌很快樂，畫面上大量 的紅色的光芒提醒著這是夏天，天氣很熱。老師提問引導孩子觀察： “這兒有許 多紅色的光芒，是誰發(fā)出的？ ”第一名幼兒回答： “蟋蟀 ”，老師沒說什么，讓他 坐下。第二名幼兒繼續(xù)回答： “蟬”，老師沒表態(tài)，繼續(xù)請幼兒回答，于是孩子 說出了畫面以外的許多動物，乃至后來幼兒幾乎忘記了 “發(fā)光 ”這一關(guān)鍵信息。策略：培養(yǎng)教育的洞察力一堂好的繪本課，一定是孩子在教師的帶領(lǐng)下對一個未知世界的探索歷 程，它能帶給孩子神奇的不可替代的經(jīng)歷，是一次心靈放飛之旅，在這奇幻的 旅程中，接需要孩子仔細觀察，觀察畫面的細微之處，想象畫面以外的事情； 需要孩子們仔細傾聽，傾聽大家美妙的講述；需要孩子的思考，孩子在思緒飄 揚中完成對繪本的再建構(gòu)；更需要孩子的表達，孩子將一系列的觀察、傾聽、 思考凝練成語言表達出來。孩子的表達就是其思維活動的展示過程，所以語言 是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)方式。有的時候孩子的思考是正確的，但也不 排除思維有偏差、思考的結(jié)果是錯的，（下轉(zhuǎn)43頁）（上接23頁）這時教師 應(yīng)及時判斷，給孩子一個明確的態(tài)度，對就是對、錯就是錯，不能為了保護孩 子的積極性，或為了以鼓勵為主，而不敢否定孩子，混淆了孩子的是非觀。在上述案例中，如果老師在第一個孩子回答時，明確否定一下，就不至于 有許多幼兒亂說一通?？傊?/p>