平明鎮(zhèn)小學(xué)課改情況的調(diào)查報(bào)告

1、平明鎮(zhèn)小學(xué)課改情況的調(diào)查報(bào)告為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的發(fā)展，同時(shí)為新教師培訓(xùn)提供依據(jù)，本人用一個(gè)月的時(shí)間，深入全鎮(zhèn)各所小學(xué)校進(jìn)行了課改專項(xiàng)調(diào)研，通過了解教師常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀；推門聽課；部分教師進(jìn)行了座談；織實(shí)施課改的簡(jiǎn)要匯報(bào)等形式?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：一、調(diào)研活動(dòng)安排1. 調(diào)研原則實(shí)事求是，成績和問題并舉，原因分析與對(duì)策措施同在，按時(shí)完成任務(wù)。2. 調(diào)研時(shí)間2015.05.10-2015.06.103. 調(diào)研對(duì)象全鎮(zhèn)校長、教研組長、部分一線教師4. 調(diào)研形式訪問、座談、聽課、查詢等形式5. 調(diào)研目標(biāo)通過調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，推廣課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)新課程的實(shí)

2、施6. 調(diào)研內(nèi)容各校的教科研制度實(shí)施方案；教師教案、聽課記錄、集體備課、教研活動(dòng)記錄；作業(yè)批改和輔導(dǎo)情況；交流新課改的感悟、困惑等；重點(diǎn)是聽課。二、調(diào)查的基本情況學(xué)校教科研制度及實(shí)施情況1.所學(xué)校都能根據(jù)本校的具體情況，制定教學(xué)管理、教科研制度及實(shí)施方案，內(nèi)容齊全，具有時(shí)效性、具有針對(duì)性。但有的學(xué)校缺乏前瞻性，有待于進(jìn)一步完善。2. 備課情況有學(xué)校教師的教案項(xiàng)目齊全，脈絡(luò)分明，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的理念，與課改的要求比較接近，實(shí)用性比較強(qiáng)。比如秦范小學(xué)的張靖涵、劉敏， 安營小學(xué)的王嘉凱等老師的備課，富有時(shí)代性。但也有一些教案比較陳舊，還有些教案是換湯不換藥。3. 課堂教學(xué)實(shí)施情況縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，我

3、們發(fā)現(xiàn)教師特別重視知識(shí)的傳授，在這個(gè)方面做得比較理想。有的教師也注重啟發(fā)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，在課堂上也有熱鬧的場(chǎng)面，師生身心比較愉快，新課程理念在逐漸滲透，教師的角色地位在逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)節(jié)比較齊全，多注重導(dǎo)入、過度、總結(jié)，多數(shù)有講有練，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間都能得到保證。重點(diǎn)知識(shí)都能得到鞏固和強(qiáng)化，基本上完成教學(xué)任務(wù)。本次調(diào)研共聽課42 節(jié)，優(yōu)秀12 節(jié)，占28.57%，良好的 20 節(jié)，占47.62%，合格的7 節(jié)，占 16.67%，不合格的3節(jié)，占 7.14%. 優(yōu)秀課中年輕教師、骨干教師占得比例較高，良好課中中年老師占得比例大些，合格課中轉(zhuǎn)崗教師占多一些，不合格課中，都是平時(shí)教學(xué)中

4、愛發(fā)牢騷的，除了最能，其他什么都不能的老師。4. 作業(yè)批改和輔導(dǎo)學(xué)生情況多數(shù)教師做到全面批改，也能指出錯(cuò)誤之處，有等級(jí)、有符號(hào)、有激勵(lì)性語言，比如漁林小學(xué)的蔣連柱、鞠永平、單學(xué)兵等老師的作業(yè)批改到位，尤其是作文的批改，面面俱到。但有的評(píng)語較少，有的未能及時(shí)讓學(xué)生訂正或出現(xiàn)訂正未及時(shí)復(fù)批。每所學(xué)校都有輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃和記錄，也有具體的措施和輔導(dǎo)內(nèi)容，記錄內(nèi)容有詳有略，有些是具體的習(xí)題，解題思路清晰，效果較好。但有些思路比較單一，缺乏指導(dǎo)性。5. 教師計(jì)劃總結(jié)和聽課情況所有教師都有教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)總結(jié)。但有的教師的計(jì)劃總結(jié)給人的感覺只是走走形式，無具體的內(nèi)容，比較空洞，只是為計(jì)劃而計(jì)劃。無針對(duì)性、無

5、有效性、無實(shí)用性。教師都有聽課記錄，聽課節(jié)數(shù)雖有多有少，但基本上有達(dá)標(biāo)。 記錄有詳有略，大多數(shù)教師都有評(píng)價(jià)，有隋唐點(diǎn)評(píng)。但少數(shù)教師只為完成任務(wù)而聽課，評(píng)語較少或空洞，幾乎沒有評(píng)語或意見、建議之內(nèi)的語言。6. 集體備課和教研活動(dòng)情況絕大部分學(xué)校有集體備課教案，但這些教案與平時(shí)的教案幾乎沒有區(qū)別，也只是為完成任務(wù)而已。還有的學(xué)校啥都沒有。理由是班級(jí)數(shù)少不好搞或是人數(shù)少?zèng)]法集體備課或是沒時(shí)間三、突出問題1. 觀念上認(rèn)識(shí)模糊（ 1）認(rèn)為課改就是搞運(yùn)動(dòng)。不知道為什么課改、也不 知道課改改什么。認(rèn)為課改干擾了教學(xué)正常秩序，擔(dān)心搞課改影響教學(xué)質(zhì)量的提高。（ 2）認(rèn)為課改是高段的事，小學(xué)地段不能課改。所以在低

6、段與高段年級(jí)、大齡與年輕教師、考試學(xué)科與非考試學(xué)科方面，進(jìn)行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。3） 為課改就是導(dǎo)學(xué)案。誤認(rèn)為不使用導(dǎo)學(xué)案就沒有進(jìn)行課改。（ 4） 認(rèn)為課改是教導(dǎo)主任的事。校長忙于事務(wù)，顧 不上抓課改。2. 小組建設(shè)缺乏指導(dǎo)小組活動(dòng)中優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，一些學(xué)困生更加落后。在座談中部分教師直言：小組活動(dòng)培養(yǎng)了一些不動(dòng)腦靠偷看抄襲的懶學(xué)生。把學(xué)困生合理編排到各個(gè)小組，其目的之一就是通過老師、組長、優(yōu)秀生共同來幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)成績。但由于小組規(guī)劃不合理，小組長的選擇隨意且不加培養(yǎng)，更不知道怎樣履行組長職責(zé)。課堂上小組合作流于形式，說的說，做的做，各自為政，展示環(huán)節(jié)又費(fèi)

7、力費(fèi)時(shí)，時(shí)間總是不夠用。小組成了優(yōu)生展示自我的舞臺(tái)，教師指導(dǎo)小組活動(dòng)也看不到什么策略和技巧，勢(shì)必造成“優(yōu)生各方面表現(xiàn)更優(yōu)、差生連課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)也很少，成績也只是表面上”的局面，這樣的小組建設(shè)異化了課改的初衷。教師們也發(fā)現(xiàn)了目前小組建設(shè)存在的各種問題，但就是沒有找到解決問題的思路和方法。3. 過度夸大模式作用部分校長、教師對(duì)模式和導(dǎo)學(xué)案理解有偏差，過度夸大模式的作用，把模式當(dāng)成了取得課改成功的利器，認(rèn)為課改就是套模式，追求表面轟轟烈烈，而忽略學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練的落實(shí)、方法掌握、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。5. 教學(xué)常規(guī)管理跟不上。多數(shù)學(xué)校還沒有建立與課改相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和辦法。教師的備

8、課形式變了、課堂變了、怎么樣考核教師的備講批輔等工作，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等都沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法。四、原因分析.校長的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)不到位。部分校長應(yīng)付日常事務(wù)占用了大量時(shí)間，不能擠時(shí)間靜下心來，對(duì)課改的理論進(jìn)行深入鉆研，對(duì)課改的精髓進(jìn)行有效把握，對(duì)本單位課改整體規(guī)劃和階段工作目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定。因此這部分校長對(duì)一線教師進(jìn)行有效的課改指導(dǎo)就顯得不專業(yè)。校長不能引領(lǐng)教師，教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，只是在行政推動(dòng)壓力下照搬模式， 簡(jiǎn)單套用，最后落得不倫不類，嚴(yán)重影響課改的深入。2 學(xué)校管理機(jī)制對(duì)課改導(dǎo)引不到位。部分領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)試教育思想依然存在，把課改探索與考試成績對(duì)立起來，顧慮考試成績下滑就直接影響自己的聲譽(yù)

9、與前途。因此一方面喊課改，迫于形勢(shì)也不得不要求教師搞課改，但就是不研究制定有利于教師大膽課改的富有激勵(lì)性和導(dǎo)向性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還是穿新鞋走舊路，沒有制定出適合課改運(yùn)行的激勵(lì)考核機(jī)制，不能徹底消除教師搞課改的顧慮。3 教師適應(yīng)課改的能力要求不到位。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是部分教師駕馭課堂的方法和技能不足，指導(dǎo)不了小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、有意義評(píng)價(jià)的環(huán)境；二是部分教師理解教材、處理教材、整合信息化教學(xué)資源的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課標(biāo)落實(shí)和課堂教學(xué)效率不高等問題。究其原因主要是許多學(xué)校面臨著教師年齡結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)老化、思想意識(shí)老化、職業(yè)倦怠等情況；三是許多教師不愿通過自學(xué)和培訓(xùn)補(bǔ)充

10、更新知識(shí)，只求過得去，不求上進(jìn)；年輕教師負(fù)擔(dān)過重，阻礙其專業(yè)能力發(fā)展；四是村小教師兼代不同科目不同年級(jí)的現(xiàn)象普遍存在，教師各種工作繁多，精力不達(dá)。4 領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)課改理念的理解不到位。在調(diào)查中，許多教師對(duì)“三主課堂”的課堂建設(shè)指導(dǎo)意見不能完整理解和把握；對(duì)高效課堂的高效體現(xiàn)在哪些方面和高效課堂必須具備的元素有哪些等一知半解，有些甚至說不出幾個(gè)與新課改相關(guān)的名詞，這都說明教師對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐仍然缺少系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、完整性。即便是對(duì)于有課改積極性的年輕教師，大多也沒接受過較為系統(tǒng)的新課程理論通識(shí)培訓(xùn)和任教學(xué)科的學(xué)科體系、知識(shí)建構(gòu)、課程特點(diǎn)等專業(yè)培訓(xùn)，只是靠自學(xué)和感悟來體驗(yàn)新課改。教師們?cè)谶@樣

11、的理論水平指導(dǎo)下， 課改的目標(biāo)就不清晰不堅(jiān)定，課改就容易出現(xiàn)偏差。五、建議對(duì)策1 提升校長引領(lǐng)課改能力課堂教學(xué)改革走向常態(tài)化校長是關(guān)鍵。當(dāng)前， “一個(gè)好校長就應(yīng)當(dāng)成為這個(gè)學(xué)校的課改專家”。一個(gè)抓課改同時(shí)又顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績校長，就是會(huì)抓課改的合格校長。只有培養(yǎng)造就一批有膽識(shí)、有氣魄、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦的校長隊(duì)伍，才能保證課改順利進(jìn)行。因此校長要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和參加強(qiáng)化培訓(xùn)，真正理解新課改，撲下身子抓課改，做廣大教師的表率，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，從實(shí)戰(zhàn)中不斷增強(qiáng)校長抓課改的水平。2 提升教師實(shí)施課改能力課改的成敗教師是核心。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，課程改革就始終是一句空話。提高教師業(yè)務(wù)

12、能力需做到以下幾點(diǎn)：一要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，克服職業(yè)倦怠、不愿進(jìn)行課改的思想。二要開展崗位業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，以校為單位開展說課、上課、評(píng)課活動(dòng)。三要開展業(yè)務(wù)比賽活動(dòng)，舉辦不同學(xué)科課堂教學(xué)大賽，舉辦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)展示等業(yè)務(wù)比賽，讓教師在競(jìng)賽中達(dá)到鍛煉。四要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論和業(yè)務(wù)能力測(cè)查考核，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)理論水平。五要建立全縣“教師業(yè)務(wù)能力評(píng)估考核激勵(lì)機(jī)制”。每年對(duì)教師考核一次，考核結(jié)果與人事交流掛鉤。3 加強(qiáng)校本研訓(xùn)深度和力度各學(xué)校要以縣教育局提出的課堂建設(shè)為指導(dǎo)意見，積極開展校本研訓(xùn)。積極探索與課改相匹配的教學(xué)常規(guī)管理辦法。積極探索適合課改健康發(fā)展的教師學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，確保每個(gè)學(xué)校課改不走或少走彎路。4 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在業(yè)務(wù)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)中列支”和“中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的5%用于教師培訓(xùn)”的規(guī)定， 保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專款專用。培訓(xùn)的形式可以多種多樣：（ 1）堅(jiān)持聘請(qǐng)課改專家、名師、教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師深入基層學(xué)校作常態(tài)示范課和講座。（ 2）堅(jiān)持利用一切有價(jià)值的機(jī)會(huì)，派教師外出觀摩學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識(shí)。 （ 3） 堅(jiān)持重視理論和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)模