開題報告 學困生轉(zhuǎn)化對策的研究

1、“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究開題 報告北日'月艮新課程改革的要求新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學能力不斷提生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、 高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點成因、轉(zhuǎn)化策略 研究。2 學校提高教育教學質(zhì)量的要求我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生素質(zhì)相對較低，學困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學質(zhì)量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學困 生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。二、課題研究的

2、意義本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學生在新課程理念下學校對策，學困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學困生的對策研究。此課題的研“學困生乃轉(zhuǎn)化 究，對于深入分 析農(nóng)村小學的學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針政 策，高標準 地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠的意義。面向全體學生, 是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全 面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具 有 強大的理論價值和實踐價值。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術(shù)界的角度進 行探 討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的

3、視角去 研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。三、課題研究的目標揭示農(nóng)村小學學困生形成的原因，探索農(nóng)村小學轉(zhuǎn)化學困生的新思路和新方 法，研究的內(nèi)容包括學困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學校、家 庭和教師 應(yīng)盡的責任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學學生存在學困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復雜、 多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括 社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境生活條件。轉(zhuǎn)化學困生的方法主要 策略是加大校外的教育 力度，加大學校社會家庭三位一體的作用。農(nóng)村學校本身的教育教學力度要加 大，轉(zhuǎn)化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學生終身發(fā)展 的新理念。

4、四課題主要概念內(nèi)涵農(nóng)村小學：指有一定的經(jīng)濟作保障，學生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課 程改革的小學。學困生：學困生又稱學業(yè)不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習 困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：學習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī) 定要求；身心生長發(fā)育正常，智力正常；造成的學困原因不同，但學困生存在不 同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉(zhuǎn)化的。學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因 素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán) 境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有 形成合力等；學生自

5、身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學困生，從而提高教學質(zhì)量的方法途徑等。五、研究的目的及要解決的問題1 通過對學困生的現(xiàn)實理解，把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋 求有效的教 學對策，豐富當前教學理論。2-針對學困生的認知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學困生，減少新的學困 生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率，從而大面積的提高教學質(zhì)量。3探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因，探索學困生轉(zhuǎn)化的目標、內(nèi) 容、途徑和方法體 系。師重視并研4 .通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教究學困現(xiàn)象，提高教師對學困生的教育能力

6、，從而促進教師的專業(yè)化成長。六、國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析學困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又 不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。(_)關(guān)于學困生的分類關(guān)于學困生的分類，主要有以下幾種角度。1 按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；2按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊 型、遲鈍型；3按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。關(guān)于學困生的成因關(guān)于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴

7、班斯基（蘇聯(lián)）對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生 成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星 明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同 角度考察了學困生的成因。1 .從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：生理因素；早期教育不 良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因 主要有：父母文 化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家 庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵過分期望等。從社會環(huán)境因素方面考察，學困生的成因主要

8、有：不良社會風氣的影響，不良 文化環(huán)境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；2從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：辦學思想不端正，高考指 揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺 陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生 壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學 方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學 生不足等等。3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：缺乏學習的動機。缺 乏動 機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。

9、研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學習不 良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現(xiàn)， 41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系 列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任 務(wù)沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業(yè)的評價顯著低 于非學習不良學 生。七完成課題的基本條件和可行性分析（一）研究的條件分析1 人才條件優(yōu)越學校百分之九十以上是中青年教師，具有?？埔?/p>

10、上文化程度，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃有課題組的核心成員都是從事 教學的骨干，來自于教學一線的不同學科，他們教學的經(jīng)驗豐富，教科研能力較強。2地理位置適合我校所在地市是邊疆欠發(fā)達地區(qū)，所招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農(nóng)村小學生所具有的認知特點，有區(qū)域的代表性。3-教學條件比較完善。學校配備現(xiàn)代化的教學設(shè)施和設(shè)備，教學條件比較優(yōu)越，是黑河是農(nóng)村一類學校。（二）研究的保障措施1 .加大領(lǐng)導力度。學校成立研究工作領(lǐng)導小組，全面負責研究工作。2充分發(fā)揮專家組的學術(shù)引領(lǐng)作用。聘請市教育學會的專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作

11、用指導作用和輔導作用。3 .加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。4-建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研 究落到實處。八、研究對象和研究方法（一）研究對象研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對 學習感到困難，對完成學習任務(wù)有一定的困難。（）研究方法1 .文獻法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。2調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研 究對策，進 行定量定性分析。3-實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導 等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。4 .個案研究對具有典型特點的學生 進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示 一般規(guī)律。5教育經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成九、研究階段（一）第一階段（2010年9月2010年1月），完成課題研究方案的制訂， 申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起 草”實施方案.及實施執(zhí)行計劃。（二）研究階段（2011年2月 2011年8月）。綜合運用各種研究方法， 調(diào)查研究農(nóng)村小學學困生產(chǎn)生的內(nèi)外深層次的原因，寫出階段性調(diào)研報 告。（三）第三階段（2011年9月 2012年7月）在第