初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)

1、 本 科 畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計(jì)）題目（中文） 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析 （英文）Junior high school physics experiment teaching design and analysis of case 學(xué) 院 年級(jí)專(zhuān)業(yè) 學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào) 指導(dǎo)教師 誠(chéng)信聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），題目 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì) 是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成果。本人完全意識(shí)到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

2、目 錄上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）誠(chéng)信聲明 I上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題登記表II上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)記錄表中文摘要及關(guān)鍵詞 英文摘要及關(guān)鍵詞 一引言1二教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介32.1教學(xué)設(shè)計(jì)概論32.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史和未來(lái)的趨勢(shì)32.3中學(xué)物理教學(xué)的基本模式42.3.1物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)42.3.2物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)82.3.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)93. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與研究 103.1.1力學(xué)部分 慣性113.1.2熱學(xué)部分 比熱容123.1.3電學(xué)部分 影響電阻的因素133.1.4光學(xué)部分 光的折射14參考文獻(xiàn) 15摘要物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地

3、反映出一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，在物理教學(xué)的各個(gè)基本模式中，無(wú)論是物理的概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)或多或少地涉及到一些演示實(shí)驗(yàn)，甚至是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。本文主要研究的物理教學(xué)模式中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展現(xiàn)狀的了解研究，和目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的分析，吸取它們先進(jìn)的物理教學(xué)的理念和方法，并將學(xué)習(xí)研究和的成果和感想應(yīng)用自己的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中去。自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例要根據(jù)目前二期課改的理念和要求，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。在物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以教師的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)自己制作的一些簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)儀器模擬一些生活中

4、的物理現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)方法，觀察和分析能力。關(guān)鍵詞： 初中 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)Abstract Physics is based on the experiment of natural science. Experiment can intuitively reflect some physical phenomena and laws, in physics teaching of the basic mode, regardles

5、s of whether they are physical concept teaching, rule teaching and experimental teaching more or less involve some demonstration experiment, and even students experiment, experiment is an indispensable part of physical teaching process. This paper mainly studies the physics teaching mode of experime

6、nt teaching. Based on the physics experiment teaching reform and development at home and abroad to understand the status quo of the research, case study and the current physical experiment teaching, learn their advanced ideas and methods of physics teaching, and application of learning research and

7、achievements and thoughts to themselves to the teaching case design. His second case according to the current experimental teaching curriculum idea and requirements, take the student as the main body, teacher as a guiding idea for design. In physics classroom teaching process is given priority to wi

8、th experimental demonstration of the teacher or students' experiment, the experimental demonstration through some simple experimental apparatus simulating make some physical phenomena in the life, the interest of students, stimulate students' learning motivation. Students to complete experim

9、ent by students themselves design experiment, experiment, collecting the experimental data and analysis data and the experimental conclusions. In the process of experiment teaching, raises student's beginning ability, scientific method, observation and analysis ability.Keywords: Junior middle sc

10、hool physics experiment The teaching design1 引言 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地反映出一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，所以實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分。實(shí)驗(yàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象，規(guī)律的了解和理解，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力，思維能力，動(dòng)手操作能力；并且在小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中相互合作，互幫互助。這也符合二期課改的課改理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程至少與科學(xué)知識(shí)的掌握具有同等的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造其所需的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的科學(xué)理解和探究能力。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)分析，綜合，推理，歸納出事

11、物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確地研究物理學(xué)習(xí)和探究的科學(xué)方法。在國(guó)外，近些年來(lái)，中學(xué)物理探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)研究發(fā)展迅速，西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，英國(guó)等注重應(yīng)用現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)研究，然而趣味的物理實(shí)驗(yàn)也是重要的方向之一，在我國(guó)僅僅是一些沿海發(fā)達(dá)城市具有有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。國(guó)外的物理教學(xué)改革采用形式多樣的課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，重視物理實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系及與現(xiàn)代科學(xué)的結(jié)合，努力提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題正確地判斷和理解能力，采用目標(biāo)教學(xué)，探究教學(xué)，行為引導(dǎo)教學(xué)等多種方法1。其基本特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力是教學(xué)改革的重要探索課題。英國(guó)課程

12、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)應(yīng)該交給學(xué)生的內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，獲取證據(jù)，分析證據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，考慮實(shí)驗(yàn)證據(jù)的有效性，考慮改進(jìn)試驗(yàn)的方法等。英國(guó)重視多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，物理課上大部分時(shí)間都是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)室兩旁的儀器架上選取實(shí)驗(yàn)儀器，自己動(dòng)手安裝，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。英國(guó)物理教學(xué)著重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織和對(duì)知識(shí)的掌握，理解及綜合應(yīng)用。日本從2003年開(kāi)始，其教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生了深刻的變化，注重學(xué)生的“生存能力”。新的教學(xué)目標(biāo)保持原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上保留原有的目標(biāo)，重視觀察和實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)能力

13、，態(tài)度和科學(xué)方法，以及將知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，在初中課程總目標(biāo)中指出，要有目的，有意識(shí)的進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并在各領(lǐng)域目標(biāo)，通過(guò)分析觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。同時(shí)，從科學(xué)，自然，人類(lèi)的角度，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地綜合見(jiàn)解和思考的方法，更多地追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了方法，是否獲得了情感體驗(yàn)，是否具有了相應(yīng)的行為能力。在中國(guó)，國(guó)內(nèi)的物理教育改革在不斷地變革和發(fā)展，在改革和發(fā)展的過(guò)程中，比價(jià)全面地研究了國(guó)外的物理教學(xué)情況，對(duì)美，日，德，俄等國(guó)家進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)教育思想和理論，逐步摸索適合自己的發(fā)展道路。國(guó)內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究主要有：應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)

14、，模擬物理現(xiàn)象，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)裝置，自制實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的物理教學(xué)還在不斷的變革和發(fā)展，在這次對(duì)國(guó)內(nèi)外物理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)案例研究的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)到一些比較先進(jìn)前衛(wèi)的教學(xué)理念和方法，對(duì)日后在教學(xué)過(guò)程中能更好地讓學(xué)生獲得物理知識(shí)會(huì)有所幫助。不僅讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得知識(shí)，還能過(guò)獲得學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，解決日常生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。二教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介2.1教學(xué)設(shè)計(jì)概論什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？教學(xué)設(shè)計(jì)又可以稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它是運(yùn)用系統(tǒng)化的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)，

15、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境的的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)2。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)技術(shù)。為什么要對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？第1、 教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了創(chuàng)造一個(gè)有效地系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)這個(gè)人為設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，將若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地組織起來(lái)，構(gòu)成科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)目標(biāo)。第2、 教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高和完善教師的素質(zhì)，提高自己的理論水平和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。第3、 一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師與教師之間的相互交流，幫助教師更好地表達(dá)自己的教學(xué)理念。使教師間的合作交流更加愉快流

16、暢。2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史及未來(lái)的趨勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉學(xué)科，受到教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論等影響。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，與教學(xué)設(shè)計(jì)理論相關(guān)的理論最早可以追溯到古希臘的哲人蘇格拉底，柏拉圖和亞里士多德。他們有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的一些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)由后來(lái)的13世紀(jì)的哲學(xué)家圣托馬斯阿奎那進(jìn)行拓展，在他的論述當(dāng)中就蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。20世紀(jì)開(kāi)始，隨著心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段并建立了科學(xué)模式。20世紀(jì)7080年代，教學(xué)設(shè)計(jì)正式成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)入了蓬勃期。20世紀(jì)80年代以后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)入到了轉(zhuǎn)型期，并持續(xù)至今，隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，許多教師將注意力轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔

17、助教學(xué)。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義教學(xué)的興起向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，創(chuàng)建了許多新的學(xué)習(xí)模式，如以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于目標(biāo)的教學(xué)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，拋錨式的教學(xué)等，都取得了較好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論走向?qū)嵺`，再?gòu)膶?shí)踐反饋的理論的過(guò)程中，我們開(kāi)始思考教學(xué)設(shè)計(jì)在未來(lái)的發(fā)展。在我國(guó)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)也必然會(huì)隨著技術(shù)形態(tài)的迅速變化而發(fā)生顯著的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)主要是幾個(gè)方面：1. 明確以“學(xué)生為中心”，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)遷移和應(yīng)用。樹(shù)立“以學(xué)生為

18、中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的，和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，并獨(dú)立解決。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，注意與學(xué)生之間的相互合作與交流，正確地引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離教學(xué)目標(biāo)。2. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作各種模擬的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，更加能夠培養(yǎng)他們的“觀察分析總結(jié)”的認(rèn)知能力。信息技術(shù)提供學(xué)生開(kāi)放的，豐富的學(xué)習(xí)資源和思維，創(chuàng)造和表達(dá)的手段，更有利于學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們搜集資料的能力。關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)以信息為支撐的新型學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。3. 學(xué)科

19、之間的整合。在過(guò)去，教學(xué)設(shè)計(jì)總是一般模式，無(wú)論什么學(xué)科運(yùn)用的都是一個(gè)教學(xué)模式，反而忽略了學(xué)科之間的差異性。不同的學(xué)科有其不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)科教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮各個(gè)學(xué)科教學(xué)的影響因素的整體效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展研究現(xiàn)況：初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，根據(jù)二期課改的理念，該怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)趣味性。教材注重知識(shí)、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生積極思

20、維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。1).創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)?！八季S永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！痹诮虒W(xué)中教師可精心設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開(kāi)拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭(zhēng)論，是讓學(xué)生積極思維，開(kāi)拓思路，各抒己見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得

21、到很好的培養(yǎng)。再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對(duì)事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行想象，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”或“別出心裁”，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新技能?？傊?，通過(guò)不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵(lì)學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時(shí)常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。2) .在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.

22、傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn),是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這時(shí),教師是實(shí)驗(yàn)的主體,處于主動(dòng)地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動(dòng)地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),要發(fā)掘物理演示實(shí)驗(yàn)中巧妙的構(gòu)思和方法,以實(shí)驗(yàn)為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過(guò)形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3) .培養(yǎng)遷移能力 在物理教學(xué)活動(dòng)中，所有的概念、公式無(wú)一沒(méi)有遷移的作用，只有通過(guò)遷移，才能使已有知識(shí)的領(lǐng)會(huì)得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識(shí)并不能保證他們?nèi)魏螘r(shí)候、任何地方都能用于解答問(wèn)題，因此有必要研究遷移以便排

23、除干擾，促成知識(shí)、技能的遷移。2.3中學(xué)物理教學(xué)的基本模式著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為師生探究的場(chǎng)所。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新性人才。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱(chēng)中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過(guò)將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過(guò)程，養(yǎng)成學(xué)

24、生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。目前，物理的教學(xué)設(shè)計(jì)有這幾個(gè)模式：2.3.1物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)： 物理概念是整個(gè)物理科學(xué)體系的基石，構(gòu)建科學(xué)的物理概念對(duì)物理學(xué)習(xí)非常重要。直接影響著對(duì)規(guī)律與方法的掌握和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效地物理概念教學(xué)及其設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓繕?biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的條件和知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)在于通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不僅要運(yùn)用原有的知識(shí)和新知識(shí)一致的部分，還要看到新知識(shí)與舊知識(shí)不一致，甚至是相沖突的部分，幫助學(xué)習(xí)者們分析，比較綜合，對(duì)新舊知識(shí)做出必要的改造，從而達(dá)到鞏固的作用。在中學(xué)物理的概念教學(xué)與設(shè)計(jì)中，要

25、想有效地促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變，不能無(wú)視學(xué)生已有的概念，簡(jiǎn)單機(jī)械地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施概念的灌輸，而應(yīng)當(dāng)把他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn) ，從原有的知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。概念教學(xué)的基本模式：“子概念概念”模式：物理概念之間是相互關(guān)聯(lián)的，它們組成了一個(gè)體系。一個(gè)物理概念的獲得有時(shí)建立在另一個(gè)概念（子概念）的基礎(chǔ)上。牢牢抓住“子概念”進(jìn)行教學(xué)，然后由子概念引出新的概念。抓住概念之間的這種構(gòu)建關(guān)系，可以有效地組織教學(xué)?！袄碚撋伞蹦Ｊ竭@種模式不用歸納與抽象，而是根據(jù)物理量之間的邏輯的內(nèi)在關(guān)系，從某些已知的理論模型中自然生成新的概念。如重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能等概念的獲得?！皩?shí)驗(yàn)探究”模式有些物理量，是根

26、據(jù)例外兩個(gè)量之比定義的，而且這些量比較容易測(cè)量，如密度，電阻等。這種教學(xué)模式是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用探究的方式進(jìn)行。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，跟重要的是通過(guò)測(cè)量的手段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到從定性到定量?！邦?lèi)比遷移”模式類(lèi)比就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推出它們?cè)谄渌矫嬉灿锌赡芟嗤蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法。；類(lèi)比使一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，這就是知識(shí)的遷移。如力與電的類(lèi)比，電與磁的類(lèi)比，聲與光的類(lèi)比等。（5） “甄別歸納”模式 認(rèn)識(shí)事物的能力就是從不斷的比較和辨別中發(fā)展的。如瞬時(shí)速度，加速度，浮力，向心力，功，熱量等，引入后容易在理解上引起偏差或者與以前學(xué)過(guò)的概念混淆或

27、者與生活經(jīng)驗(yàn)相沖突。2.3.2物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)： 物理規(guī)律兼有陳述性和程序性?xún)煞N屬性。由于一些列物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，人們獲得了物理現(xiàn)象和過(guò)程在一定條件下發(fā)生，發(fā)展，變化的必然結(jié)果，也知道了許多概念之間的聯(lián)系。物理規(guī)律大致地分為3種類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)規(guī)律，理論規(guī)律，理想規(guī)律2。 實(shí)驗(yàn)規(guī)律是在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析歸納總結(jié)出來(lái)的，而后又經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn)而確立的，這些規(guī)律又可以稱(chēng)之為定律。如阿基米德定律，歐姆定律等等。理論規(guī)律是以已知的事實(shí)為依據(jù)，根據(jù)一些定律或者理論運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推倒出來(lái)的。例如：定能定理就是由牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推倒出來(lái)的。在物理教學(xué)中，理論規(guī)律的學(xué)習(xí)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力具有非常重要

28、的作用。理想規(guī)律是物理學(xué)中一些無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)或者邏輯推理的方式來(lái)證明的，但是它們卻具有足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)保證其可靠性。把這些事實(shí)進(jìn)行整理和分析，抓住主要因素，去掉非次要因素，推理到理想的情況下，從而總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。如牛頓第一定律。物理規(guī)律教學(xué)的設(shè)計(jì)主要經(jīng)過(guò)4個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律，討論規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。1）創(chuàng)設(shè)情境：教師要設(shè)計(jì)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理情境。創(chuàng)設(shè)的情境一般是聯(lián)系學(xué)生最熟悉的生活中的物理現(xiàn)象，或者借助于演示實(shí)驗(yàn)，或者讓他們自己親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，讓他們置身于物理環(huán)境當(dāng)中，獲得感性的認(rèn)識(shí)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題做好鋪墊。2)探索規(guī)律：基于之前創(chuàng)設(shè)的物理情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師

29、的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自己自主獨(dú)立地進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究的過(guò)程中能經(jīng)歷提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，對(duì)自己的猜想制定計(jì)劃并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中搜集相關(guān)的證據(jù)，并對(duì)搜集到的證據(jù)進(jìn)行分析與論證，嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異并能夠發(fā)現(xiàn)為解決的矛盾或者是新的問(wèn)題，最后學(xué)生之間交流。教師要注意的是要給必要的知識(shí)鋪墊和點(diǎn)撥。3)討論規(guī)律：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)搜集到的各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)深入分析和處理，探討物理規(guī)律的物理意義，公式中各字母表示的物理意義，各物理量的單位，物理規(guī)律使用的范圍和條件。在具體的討論當(dāng)中，要注意針對(duì)學(xué)生容易理解或運(yùn)用錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)討論，以便使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律又比較正

30、確地理解。4)應(yīng)用規(guī)律：教師給出典型的問(wèn)題，教師示范或者師生共同討論，是學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化，活化對(duì)物理規(guī)律的理解，漸漸領(lǐng)會(huì)實(shí)際分析，處理和解決問(wèn)題的方法。2.3.3.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究有著密不可分的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種常見(jiàn)形式。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)則是物理探究性教學(xué)的最常見(jiàn)形式。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn),是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這時(shí),教師是實(shí)驗(yàn)的主體,處于主動(dòng)地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動(dòng)地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科

31、的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的物理情境，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的基本模式：在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，以學(xué)習(xí)新知識(shí)的心態(tài)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟1）提出問(wèn)題：能從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義2）猜想與假設(shè)：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想或?qū)μ骄康姆较蚝涂?/p>

32、能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)。3）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，嘗試選擇科學(xué)探究的方法及其所需要的器材。4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)：能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)或通過(guò)公共信息資源收集資料。5）分析和論證：能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，能對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。6）評(píng)估：能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試改進(jìn)探究方案。7）交流與合作：能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思考別人的意見(jiàn)從而能改進(jìn)自己的方案3。三物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與研究目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成

33、為了新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動(dòng)成為了一種積極主動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)課堂貫徹自然、社會(huì)和自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生能更有效的參與到課堂活動(dòng)之中。3.1力學(xué)部分慣性教學(xué)分析本節(jié)學(xué)習(xí)慣性、牛頓第一定律。慣性是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系知識(shí)中的一個(gè)重要概念，又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。牛頓第一定律是本章運(yùn)動(dòng)、力的后續(xù)內(nèi)容，也是高中學(xué)習(xí)牛頓第二、第三定律的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)

34、內(nèi)容需要以物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力的作用效果、摩擦力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系，特別是當(dāng)物體不受任何外力（或合外力為零）時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)為靜止的物體有慣性、運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有慣性；固體有慣性、氣液體沒(méi)有慣性。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、討論，交流，從而認(rèn)識(shí)一切物體在任何時(shí)候都具有慣性，而且物體的質(zhì)量越大，慣性越大。維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？運(yùn)動(dòng)和力之間究竟存在什么關(guān)系呢？通過(guò)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究，知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)知道維持運(yùn)動(dòng)不需要力。在伽里略斜面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再塑造一個(gè)理想過(guò)程伽里略的理想實(shí)驗(yàn)，最后建立起牛頓第一定律，學(xué)生領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)

35、驗(yàn)”的科學(xué)魅力。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能（1）理解慣性。理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)事例和實(shí)驗(yàn)的分析，糾正對(duì)慣性的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，注意透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。（2）通過(guò)對(duì)慣性利弊的分析討論，懂

36、得任何事物都存在兩面性。（3）通過(guò)了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會(huì)尊重交通法規(guī)的重要性，從而自覺(jué)遵守交通法規(guī)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。難點(diǎn)：慣性是物體本身固有的一種屬性；牛頓第一定律的形成過(guò)程。四、教學(xué)資源1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材（每四人一套）：裝有水的燒杯、裝有肥皂水的燒杯、吸管、慣性大小演示器、小車(chē)、木塊、斜面、木板、棉布、玻璃板等。2、演示實(shí)驗(yàn)器材：演示實(shí)驗(yàn)紙飛蛋落（瓶、紙板、雞蛋）、裝有沙子的小桶、小球、伽里略斜面等。3、自制模擬演示PPT幻燈片。新課教學(xué)引入1播放影片“泰坦尼克號(hào)”片段，提出問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)冰山、泰坦尼克號(hào)為什么不能馬上停止前進(jìn)？

37、”引出課題“慣性”。2同桌交流生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象：乘公共汽車(chē)突然剎車(chē)時(shí)的感覺(jué)；百米賽跑到終點(diǎn)后要繼續(xù)向前沖等。完成活動(dòng)卡P62畫(huà)情景。新課3 一切物體都具有慣性（1）問(wèn)題 輪船有慣性、汽車(chē)有慣性、人有慣性，液體、氣體也有慣性嗎？你能利用桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)嗎？”（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1 利用給定的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明液體、氣體也有慣性：手拿裝滿水的杯子突然向前；手拿裝滿水的杯子向前突然停止；用吸管吹肥皂泡、用可樂(lè)瓶吹燭焰等。利用給定的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明運(yùn)動(dòng)物體有慣性，靜止物體也有慣性：小車(chē)上放木塊、小車(chē)突然運(yùn)動(dòng)、小車(chē)突然停止運(yùn)動(dòng)；紙飛蛋落（該實(shí)驗(yàn)也可教師演示）。（3）大組交流 小組派代表演示實(shí)驗(yàn)

38、，并說(shuō)明各實(shí)驗(yàn)分別表明了什么。結(jié)論：一切物體都具有慣性，慣性是物體本身固有的一種屬性。4 物體慣性的大?。?）問(wèn)題物體慣性的大小與什么有關(guān)？（2）演示實(shí)驗(yàn)2教師演示如圖沙桶實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，慣性越大。（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)2做法：在光滑的木板上安裝如圖所示導(dǎo)軌，兩導(dǎo)軌之間分別放置一號(hào)和五號(hào)電池，盡可能勻速拉慣性大小演示板前進(jìn)，然后突然停止。觀察：不同質(zhì)量的干電池在板上通過(guò)距離的大小。結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，慣性越大。（3）閱讀教科書(shū)P82。知識(shí)應(yīng)用5應(yīng)用 （1）問(wèn)題 事物都是一分為二的。在日常生活中，哪些地方我們利用慣性，哪些地方我們要防止慣性帶來(lái)的危害？例舉說(shuō)明慣性的利弊。安全帶

39、、教科書(shū)P81安全氣囊和頭枕。（2）運(yùn)用慣性與質(zhì)量的關(guān)系解釋教科書(shū)上圖3-6-4相撲圖片和活動(dòng)卡上P64的漫畫(huà)圖片。（3）運(yùn)用慣性知識(shí)解釋生活中的一些慣性現(xiàn)象：行駛中的汽車(chē)遇到緊急情況剎車(chē)時(shí)，車(chē)內(nèi)的乘客倒向車(chē)行駛的方向；要想擊中地上的目標(biāo)，飛機(jī)飛到離目標(biāo)上空一段距離提前投彈；離開(kāi)槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進(jìn)。（4）歸納解釋順序：研究對(duì)象和相關(guān)物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的、還是靜止的？ 與研究對(duì)象相關(guān)的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了什么變化？ 由于慣性，研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍將怎樣？ 分析：本節(jié)課“慣性”是牛頓第一定律知識(shí)的第一節(jié)課時(shí)，為下節(jié)課的知識(shí)做鋪墊。然而慣性在日常生活當(dāng)中十分的常見(jiàn)，但是學(xué)生不一定能留意到

40、。所以他這節(jié)課的引入是以電影泰坦尼克號(hào)的片段“裝冰山”。這部電影學(xué)生有可能都看過(guò)，他們往往關(guān)注的是電影的情節(jié)和結(jié)果，但是他們不會(huì)留意到這個(gè)地方為什么船不能馬上停止前進(jìn)，最后發(fā)生悲劇呢？提出這個(gè)問(wèn)題引起他們對(duì)此的思考。通過(guò)電影的形式引入可以很好地吸引學(xué)生的注意力并且能夠提高他們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和上課效率。通過(guò)對(duì)生活中的生活實(shí)例的分析，讓學(xué)生們感受到慣性在我們生活中無(wú)處不在，感受物理與生活是息息相關(guān)的還能夠培養(yǎng)他們對(duì)周?chē)挛锏挠^察。 本節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：第一個(gè)是學(xué)生自己探究除了運(yùn)動(dòng)的物體，靜止的物體是否有慣性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己利用給定的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論并交流總結(jié)。

41、這樣學(xué)生自主地學(xué)習(xí)到了知識(shí)同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。第二個(gè)是在探究影響慣性大小的因素慣性與質(zhì)量的關(guān)系。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要對(duì)影響慣性大小的因素進(jìn)行了猜想。然后學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)控制變量法的這個(gè)科學(xué)方法。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程，知道探究活動(dòng)的構(gòu)成7個(gè)要素及目標(biāo)要求。3.2熱學(xué)部分比熱容教學(xué)分析本節(jié)學(xué)習(xí)熱量、比熱容。熱量是物理學(xué)中為了衡量熱傳遞過(guò)程中能量轉(zhuǎn)移的多少而引入的一個(gè)概念。比熱容是描述物質(zhì)熱學(xué)方面特性的物理量，是本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，而在教學(xué)中伴隨出現(xiàn)的“比熱容概念的形成過(guò)程”中同時(shí)還涉及到Q、m、T和c四個(gè)物理量之間的關(guān)系，研究的方

42、法和過(guò)程將為以后學(xué)習(xí)密度的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，在知識(shí)上要以溫度、溫標(biāo)，以及熱傳遞為基礎(chǔ)，研究方法上要以控制變量法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物質(zhì)在熱學(xué)方面的本質(zhì)內(nèi)容。本節(jié)以圖片為情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)“物體溫度升高時(shí)，吸收的熱量與什么因素有關(guān)”進(jìn)行合理猜想與假設(shè)，然后以“探究物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)”為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與討論等這一系列的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法，并初步建立比熱容的物理概念。最后嘗試用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋一些生活或自然現(xiàn)象。本節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生積極參與，在經(jīng)歷探究物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)的過(guò)程中不斷自我反思，完善解決問(wèn)題的方案，同時(shí)

43、感受探究物理規(guī)律的基本方法和手段。學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程，感悟到合理假設(shè)與探究過(guò)程是一個(gè)艱辛的歷程，懂得尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。（2）理解比熱容的概念。（3）會(huì)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋一些生活現(xiàn)象2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)對(duì)熟悉的生活經(jīng)歷和實(shí)例的分析、猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，感悟合理猜想的必要性。（2）經(jīng)歷研究物體吸收熱量與物質(zhì)種類(lèi)之間的關(guān)系，體驗(yàn)運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與收集數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程，從而建立比熱容的概念。3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀（1）在探究的過(guò)程中，提高合作意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)

44、態(tài)度。（2）通過(guò)運(yùn)用水的比熱容較大這一特性解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：比熱容概念。難點(diǎn)：比熱容概念的形成過(guò)程。四、教學(xué)資源1、器材：鐵架臺(tái)、兩只小燒杯、水和煤油、兩支溫度計(jì)、酒精燈、火柴、鐘表。2.課件：自制PPT幻燈片和視頻。新課教學(xué)引入情景：夏天，沙灘上的溫度比海水的溫度要高，這是為什么？模擬情景：用酒精燈分別對(duì)液體和沙子加熱問(wèn)題：物體在溫度升高時(shí)，需要吸收的熱量與什么因素有關(guān)？生活經(jīng)驗(yàn)：與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度有關(guān)。猜想：還可能與物體的種類(lèi)有關(guān)。探究物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)討論方案（1）探究物體吸收熱量是否與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)?！居懻?】實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察比較的

45、是什么？【討論2】實(shí)驗(yàn)中通過(guò)記錄加熱時(shí)間來(lái)比較液體吸熱多少的。如何確保兩杯液體在相同時(shí)間內(nèi)吸收的熱量相同？（2）如果要探究物體的質(zhì)量或升高的溫度是否對(duì)物體吸收熱量有影響，又該選擇怎樣的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)A組：同時(shí)對(duì)40克的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計(jì)示數(shù)達(dá)到30ºC 時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5ºC、5ºC和7.5ºC所需的加熱時(shí)間。并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在活動(dòng)卡上。B組：同時(shí)對(duì)80克的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計(jì)示數(shù)達(dá)到30ºC 時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5ºC、5ºC和7.5ºC所需的加熱時(shí)間。并將

46、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在活動(dòng)卡上。7、討論交流【結(jié)論1】分析A組或B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度越多，物體吸收的熱量越多。不同物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度相同，吸收的熱量不同?！咎釂?wèn)】觀察A組和B組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又可以得到怎樣的結(jié)論？【結(jié)論2】分析A組和B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：同種物質(zhì)，升高相同的溫度，質(zhì)量越大，物體吸收的熱量越多。8、教師對(duì)學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，并加以理論的推導(dǎo)?？茖W(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)不僅得到了上述實(shí)驗(yàn)，還得出：同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，吸收的熱量和升高的溫度成正比。同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量和物體的質(zhì)量成正比。并在此基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)的方法推理得出：同種物質(zhì)，Q/（mt）的值

47、是一個(gè)定值；不同物質(zhì)Q/（mt）的值是不同的。三、比熱容9、比熱容（1）定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度每升高（或降低）1 ºC ，吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。（2）公式：C= Q/（mt）（3）單位：焦/（千克·ºC）（4）一般常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表從比熱容表中查找：水的比熱容和干泥土的比熱容，并講出物理意義?！締?wèn)題】質(zhì)量相同的水和干泥土如果吸收相同的熱量，溫度誰(shuí)升高得多？10、知識(shí)的應(yīng)用【情景】中國(guó)氣象云圖【問(wèn)題】為什么一天內(nèi)上海晝夜溫差比西寧小得多？四、課后思考11、火星是離地球最近的一顆行星。人類(lèi)已向火星成功發(fā)射多架火星“探測(cè)器”，從探測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)

48、，火星有著和地球很多的相似之處，也有人愿意相信在火星上曾經(jīng)有過(guò)生命的跡象?？涩F(xiàn)在分析：在這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱量這一節(jié)內(nèi)容，已經(jīng)知道了傳遞熱量的3種方式。在平時(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生親生已經(jīng)感受到不同的物體它的吸熱本領(lǐng)是不一樣的。所以在課的引入就是以生活當(dāng)中的實(shí)例：夏天沙灘上的沙子比海水熱，之后提出疑問(wèn)：“為什么夏天沙灘上的沙子比海水熱？物體的吸熱本領(lǐng)與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜想，如：物體的質(zhì)量，升高的溫度等。之后讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。讓他們體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的7個(gè)構(gòu)成要素。這節(jié)課的大部分時(shí)間都是由學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)組成的。這樣

49、教學(xué)效率能比較的高，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，投入到了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在探究的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生十分活躍，對(duì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器十分喜歡。3.3電學(xué)部分影響電阻大小的因素教學(xué)分析     在本節(jié)之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律，本節(jié)課是在歐姆定律之后引入的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。為以后學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。  在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)對(duì)以下知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：(1) 電阻的概念及其單位；(2) 電流表的使用及其讀數(shù)方法；(3)串聯(lián)電路的連接方法。      通過(guò)學(xué)生

50、的探究性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹影響導(dǎo)體電阻的三個(gè)因素：導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積和材料，得出電阻跟這三個(gè)因素間的定性關(guān)系。同時(shí)滲透“控制變量法”這一物理學(xué)研究的基本方法教育教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能（1） 知道決定電阻大小的因素。（2） 理解滑動(dòng)變阻器的原理、作用和使用方法。2、 過(guò)程與方法（1）經(jīng)歷“探究決定電阻大小因素”的過(guò)程，運(yùn)用控制變量法研究物理問(wèn)題。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）在“探究決定電阻大小因素”的過(guò)程中，養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)和尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：影響電阻大小的因素難點(diǎn)：四、教學(xué)資源1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：若干節(jié)干電池、電鍵、金屬導(dǎo)體、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻

51、器和若干導(dǎo)線等。2、演示實(shí)驗(yàn)器材：電源、電鍵、演示電流表、演示電壓表、彩燈、滑動(dòng)變阻器和若干導(dǎo)線等。3、自制PPT幻燈片。新課教學(xué)（一）引入1演示實(shí)驗(yàn)：在電壓相同的情況下，通過(guò)不同導(dǎo)體的電流不同。說(shuō)明不同導(dǎo)體的電阻是不同的。問(wèn)題：“導(dǎo)體的電阻大小由哪些因素決定？”（二）新課2學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）研究電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系控制導(dǎo)體橫截面、材料不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，通過(guò)導(dǎo)體的電流越小。說(shuō)明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。（2）研究電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系控制導(dǎo)體長(zhǎng)度、材料不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的橫截面越大，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大說(shuō)明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面有關(guān)，橫截面越大，電阻越小。（3）研究電

52、阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系控制導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的材料不同，通過(guò)導(dǎo)體的電流不同。說(shuō)明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。結(jié)論：導(dǎo)體的電阻取決于它的材料、長(zhǎng)度、橫截面（保持溫度不變）。3閱讀教科書(shū)P46：了解一些物體的電阻，閱讀教科書(shū)P47了解長(zhǎng)度、橫截面溫度相同，不同材料導(dǎo)體的電阻。4學(xué)生實(shí)驗(yàn)用伏安法測(cè)電阻的大小（不使用滑動(dòng)變阻器）。5教師演示用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流，發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有改變電源電壓、沒(méi)有更換電阻的情況下，也能使電路中的電流發(fā)生改變?；瑒?dòng)變阻器（1）仔細(xì)觀察課桌上的滑動(dòng)變阻器：滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)；銘牌。（2）滑動(dòng)變阻器的符號(hào)、結(jié)構(gòu)示意圖。（3）滑動(dòng)變阻器的工作原理。（4）討論如何將滑動(dòng)

53、變阻器正確連入電路。完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡P34思考與討論，強(qiáng)化訓(xùn)練滑動(dòng)變阻器接入電路是哪一部分電阻，滑片移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻如何變化。6學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）運(yùn)用歐姆定律分析滑動(dòng)變阻器如何改變電路中的電流。（2）練習(xí)用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流。 學(xué)會(huì)滑動(dòng)變阻器的正確接法。 會(huì)用歐姆定律解釋工作原理。探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體電阻大小與 的關(guān)系導(dǎo)體材料導(dǎo)體長(zhǎng)度/m導(dǎo)體的橫截面積/m2電壓/V電流/A電阻/分析：本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，本節(jié)課內(nèi)容不僅是要學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素，而且還要熟悉掌握歐姆定律。這節(jié)課也是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律和伏安法測(cè)定不同導(dǎo)體的電阻大小。本節(jié)課充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、分析評(píng)價(jià)方案和確定方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，最后獲得新知。 通過(guò)從提出問(wèn)題進(jìn)行猜想確定方法設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)操作數(shù)據(jù)處理結(jié)論匯報(bào)等等一系列探索過(guò)程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是在實(shí)