基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究

1、基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究.txt性格本身沒有好壞，樂觀和悲觀對這個世界都有貢獻，前者發(fā)明了飛機，后者發(fā)明了降落傘。2008年第11期(總第209期)EDUCATION EXPLORATIONNo·11,2008Serial No·209基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育對策研究胡敏1,陳立俊2(1.華東理工大學,上海200237; 2.上海財經(jīng)大學,上海200433)摘要:大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析包括優(yōu)勢分析、劣勢分析、機會分析和威脅分析。從SWOT分析出發(fā),大學生創(chuàng)業(yè)意識的培育,一要充分發(fā)揮政府作用,營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境;二要加強市場

2、對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持與指導(dǎo),拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的門路;三要在高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育,提升大學生的創(chuàng)業(yè)精神;四要積極開展創(chuàng)業(yè)實踐,增強大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。關(guān)鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè);SWOT分析;創(chuàng)業(yè)教育中圖分類號:G521文獻標志碼:A文章編號:1002-0845(2008)11-0130-02收稿日期:2008-06-28作者簡介:胡敏(1982-),女,上海人,助教,碩士研究生,從事思想政治教育研究;陳立俊(1979-),男,湖北棗陽人,講師,博士研究生,從事經(jīng)濟學和思想政治教育研究。大學生創(chuàng)業(yè)最早開始于美國,20世紀中期,美國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,高科技創(chuàng)業(yè)的浪潮席卷全美。在這樣的大背景下,大學校園中

3、也興起了創(chuàng)業(yè)熱潮,從20世紀80年代開始,德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等高校先后舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”(Entrepreneturship Competition),使得大學生的創(chuàng)業(yè)熱情一浪高過一浪,產(chǎn)生了許多高科技創(chuàng)業(yè)公司,比如有名的Yhoo、Excite、Netscape等都是在大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍中成長起來的。在中國,大學生創(chuàng)業(yè)始于上世紀90年代,清華大學率先在校內(nèi)舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”,隨后,由團中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國高校學生中產(chǎn)生了深遠的影響,部分政府部門和高校相繼出臺了諸如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、允許休學創(chuàng)業(yè)等一系列促進大學生創(chuàng)業(yè)的措施,使得大學生創(chuàng)業(yè)取得了長足

4、的發(fā)展。一、大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授史提勒(Steiner)于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現(xiàn)實情況的方法?！癝WOT”四個字母分別代表:優(yōu)勢因素(strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(OpportLIrfity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內(nèi)部條件,后兩者主要用來分析外部條件。大學生作為一個特殊的群體,在創(chuàng)業(yè)實踐中既存在一定優(yōu)勢和機會,也同樣存在著特有的不足和威脅,并且大學生創(chuàng)業(yè)本身的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅都比較明顯。(見圖1)1.優(yōu)勢分析(Strength

5、)在筆者對上海13所高校的1 116名大學生所做的抽樣調(diào)研中,當被問到“您認為大學生創(chuàng)業(yè)最大的優(yōu)勢是什么”時,有36·2%的調(diào)查對象選擇了“大學生學習能力強、有創(chuàng)新精神”,32·4%選擇了“大學生年輕有活力,勇于拼搏”;20·0%的人認為“大學生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)較高”。Strength(優(yōu)勢) 學習能力強、有創(chuàng)新精神 有活力,勇于拼搏 有一定的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)Weakness(劣勢) 創(chuàng)業(yè)心理準備不足 社會經(jīng)驗不足 普遍缺乏吃苦精神和艱苦奮斗意識Opportunity(機會) 經(jīng)濟高速發(fā)展、創(chuàng)業(yè)機會多 國家提倡、政策優(yōu)惠 風險投資開始關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)Threat(威脅) 來

6、自普通創(chuàng)業(yè)者的競爭 來自家庭的壓力 創(chuàng)業(yè)失敗的后果圖1大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析2.劣勢分析相關(guān)調(diào)查表明,大學生創(chuàng)業(yè)的成功率很低,其中本科生創(chuàng)業(yè)的成功率不到1%,研究生的成功率也僅達5%,這樣的成功率遠遠低于社會的平均水平。這確實也說明,與一般的創(chuàng)業(yè)者相比,大學生創(chuàng)業(yè)的確存在不小的劣勢。首先,創(chuàng)業(yè)心理準備不足使大學生創(chuàng)業(yè)往往出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象。許多選擇創(chuàng)業(yè)的大學生之所以做出創(chuàng)業(yè)的選擇,不是建立在對自我定位良好把握的基礎(chǔ)上,而是在創(chuàng)業(yè)的熱潮中人云亦云,最終往往是在遇到困難時意志消沉、沮喪,導(dǎo)致失敗。其次,青年大學生從小到大都是“從學校到學校”的發(fā)展路徑,涉世不深,社會經(jīng)驗匱乏,而創(chuàng)業(yè)過程中他們面對的競

7、爭對手不再僅僅是同齡的大學生,而是商海中各種各樣的競爭對手,因此他們就更容易上當受騙,在無情的競爭中敗下陣來。再次,大學生吃苦精神和艱苦奮斗意識的缺乏也成為他們的劣勢。目前的大學生多數(shù)是“80后”、“90后”的獨生子女,良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和部分家長的溺愛使他們從小到大都深受“寵愛”,這也使多數(shù)學生缺乏吃苦的經(jīng)歷。然而在創(chuàng)業(yè)的過程中,不少成功者都經(jīng)歷了“吃饅頭、喝涼水”這樣的困境才最終走向成功的。如果缺乏艱苦奮斗的意識,那么就很難走到成功的彼岸。3.機會(Opportunity)當前,大學生創(chuàng)業(yè)面臨著難得的外部機遇。在宏觀經(jīng)濟背景層面,我國經(jīng)濟保持了高速增長的態(tài)勢,宏觀經(jīng)濟環(huán)境不斷好轉(zhuǎn),創(chuàng)業(yè)的機

8、會越來越多。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市中,第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重越來越大且已經(jīng)達到了相當水平,這些都為高科技類創(chuàng)業(yè)和咨詢服務(wù)類創(chuàng)130業(yè)提供了難得的契機。在政策層面,中央和地方政府也已經(jīng)充分認識到自主創(chuàng)業(yè)對促進就業(yè)、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用。2007年8月通過的就業(yè)促進法第七條就明確規(guī)定,“國家倡導(dǎo)勞動者樹立正確的擇業(yè)觀念,提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力;鼓勵勞動者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)”,“各級人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當簡化程序,提高效率,為勞動者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)提供便利”2。同時,各級地方政府紛紛通過建立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。比如上海市從2005年開始,分三年共出資1·5億

9、,專門用于支持大學生科技創(chuàng)業(yè)。各個高校也紛紛依托自身的科技園區(qū),為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。在這樣一個鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的大背景下,大學生創(chuàng)業(yè)就有了良好的支撐。4.威脅(Threat)一是來自普通創(chuàng)業(yè)者的競爭。普通的創(chuàng)業(yè)者有兩種情況,一種是學歷層次較低的群體為生計需要所進行的創(chuàng)業(yè),比如下崗工人、無業(yè)者等。另一種是已經(jīng)在職場工作數(shù)年之后,積累了一定經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者。后者本身具有較高的水平和能力,又擁有了相應(yīng)的經(jīng)驗,因此比大學生創(chuàng)業(yè)有著較強的競爭力。二是來自家庭的壓力。據(jù)調(diào)查,在有創(chuàng)業(yè)想法的大學生中,一半以上的家庭不支持大學生創(chuàng)業(yè),原因主要在擔心大學生缺乏經(jīng)驗積累,容易受到挫折。而一般作為父母而言,多數(shù)希望孩子在

10、畢業(yè)之后找到一份穩(wěn)定的工作,得到穩(wěn)定的薪資,不太贊成他們一畢業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)而去承擔相應(yīng)的風險。三是創(chuàng)業(yè)失敗的后果。許多大學生之所以沒有選擇創(chuàng)業(yè)的想法,是因為擔心創(chuàng)業(yè)失敗后的出路無著。盡管他們可以選擇從頭再來,但他們與自己的同學相比,既損失了數(shù)年的薪水,又要重新適應(yīng)新的行業(yè)和新的工作。正是由于對這種失敗結(jié)果的恐懼,使許多大學生對自主創(chuàng)業(yè)望而卻步。二、大學生創(chuàng)業(yè)教育對策大學生創(chuàng)業(yè)不僅受自身因素的作用,也受到外界環(huán)境的影響,我們可以把影響大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素歸于三個方面:社會、家庭和學校(圖2)。要有效的培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率,社會、學校、家庭都應(yīng)該相互配合,發(fā)揮相應(yīng)的作用。筆者

11、認為,從社會和學校這兩個層面而言,培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識應(yīng)該從以下四個方面采取措施:1.充分發(fā)揮政府作用,營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境大學生創(chuàng)業(yè)需要一個良好的外部環(huán)境,而良好環(huán)境的營造離不開政府功能的充分發(fā)揮。政府應(yīng)進一步完善各項政策,減少大學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂,應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上,逐步放寬相關(guān)政策的限制條件,盡可能簡化相關(guān)行政審批程序,為大學生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應(yīng)盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施?？梢栽谠O(shè)立專項基金的同時,進一步搭建信用平臺和融資平臺,鼓勵風險投資企業(yè)增加對學生創(chuàng)業(yè)的資金和技術(shù)支持等。同時,應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)的宣傳力度,增強學生的創(chuàng)業(yè)意識?？梢酝ㄟ^建立創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站等方式定期發(fā)布各行

12、業(yè)的最新信息,大力宣傳自主創(chuàng)業(yè)的成果,為大學生創(chuàng)業(yè)指明方向,增強其創(chuàng)業(yè)的信心。2.加強市場對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持與指導(dǎo),拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的門路大學生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟活動,同時也是一個雙向了解的過程。然而,目前大學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往缺乏對社會尤其對市場的了解,因此推動雙方的接觸和了解也是必要的。要讓企業(yè)走進學校,學生走進企業(yè)。要加強企業(yè)與學校之間“互換人才”,學校請成功人士指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè),企業(yè)給優(yōu)秀學生提供在企業(yè)學習的機會。要建立雙向信用平臺,拓寬融資渠道。資金問題是大學生創(chuàng)業(yè)過程中一大難題。僅靠政府扶持資金,只能解一時燃眉之急,大學生創(chuàng)業(yè)需要向社會融資?？梢越㈦p向信用平臺,充分利用資源,拓寬融資

13、渠道。同時也要加強市場中介力量,完善中介機構(gòu)。目前,市場中介的發(fā)展情況不容樂觀,與生產(chǎn)力促進中心、各類科技企業(yè)孵化器等快速發(fā)展的情況相比,為科技利金融結(jié)合服務(wù)的中介機構(gòu)發(fā)展則較慢。因此,加強市場中介作用,完善中介機構(gòu),勢在必行。3.在高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育,培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)教育是培育大學生創(chuàng)業(yè)意識、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。美國早在20世紀80年代就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的本科專業(yè),而我國高校長期以來對大學生創(chuàng)業(yè)教育的認識不足,創(chuàng)業(yè)教育學科基礎(chǔ)薄弱,相應(yīng)的教育體系尚未形成。在少數(shù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校(多數(shù)是以選修課的形式),創(chuàng)業(yè)教育的途徑也比較單一,內(nèi)容亦較為陳舊,使學生未能真正受益。高

14、校應(yīng)該在大學生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用,要更新創(chuàng)業(yè)教育理念,逐步建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,從創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)實例等多個方面對在校大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。一方面,把創(chuàng)業(yè)教育納入課程教學當中,逐步開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程;另一方面,也可以邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、風險投資者等走進校園,向大學生們傳授創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗。4.積極開展創(chuàng)業(yè)實踐,增強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力大學生創(chuàng)業(yè)除了要接受一定的創(chuàng)業(yè)教育培訓外,還需要積極地參與創(chuàng)業(yè)實踐。第一,高?？梢酝ㄟ^校園中的課外科技文化活動為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會。學?？梢酝ㄟ^開展“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“模擬創(chuàng)業(yè)”等形式的活動調(diào)動大學生了解創(chuàng)業(yè)、

15、參與創(chuàng)業(yè)的積極性。在已經(jīng)開展的活動當中,“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)具有了一定的影響力。這項競賽要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組,提出一項具有市場前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù),并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù),以獲得風險投資為目的,完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃。自1999年開始,競賽已經(jīng)成功舉辦了五屆,并取得了良好的社會效益。第二,在學校就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。目前高校對就業(yè)指導(dǎo)非常重視,普遍都成立了“大學生就業(yè)指導(dǎo)中心”,負責對大學生進行就業(yè)培訓,并為用人單位招聘大學生提供各種方便。今后,學?？梢栽诰蜆I(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,專門對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo),幫助他們確立創(chuàng)業(yè)項目,把握市場機會,并為他們