專題七教育行動研究與文獻內(nèi)容分析研究課后作業(yè).

1、專題七教育行動研究與文獻內(nèi)容分析研究/課后作業(yè)【測試題目】1. 簡述教育行動研究的含義。答:哥倫比亞大學(xué)的師范學(xué)院院長 S.M.考瑞（S. M. Corey 是教育行動研究法的主 要倡導(dǎo)者。1953 年他在以行動研究法改進學(xué)校措施一書中說道：所有教育研究, 只有由研究結(jié)果的應(yīng)用者來主持，才會使研究結(jié)果不致白費；同時,只有教師、學(xué)生、 輔導(dǎo)人員、行政人員以及家長等支持者不斷檢討學(xué)校措施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活。故上述人員必須以個別或集體形式，采取積極的態(tài)度,發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢地加以試驗；且講求方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法 便叫行動研究”。2. 簡述教育行動研

2、究的特點。答:我國學(xué)者施鐵如對行動研究特征的概括吸收了凱米斯等人的觀點，相對更為 準(zhǔn)確、全面。這里按照施鐵如的觀點作詳細(xì)闡述。行動研究具有如下六個特征：1. 從研究目的看，是為行動而研究”凱米斯認(rèn)為：行動及研究兩詞的連接，就是這個方法最基本的特征：在實踐工作 中試驗想法，作為改進現(xiàn)狀及增進知識的手段 ”埃利奧特在指向?qū)W校變革的行 動研究中指出：行動研究的基本目的是改進實踐而不是構(gòu)建理論。構(gòu)建和利用理 論從屬于且依賴于這個基本目的?！边@清楚地表明行動研究以改進行動與實踐為目 的。2. 從研究的對象看，是對行動進行研究”行動研究抓住行動中值得關(guān)注的對象作為研究的問題。其他研究也會對行動進 行研究，

3、但它們沒有行動研究這么專一。行動研究關(guān)注學(xué)生行動的改進，但它是通過 關(guān)注教師或其他學(xué)校教育人員行動的改進來實現(xiàn)學(xué)生行動的改進的。它要分析問題 之所在，提出解決問題的策略、方法，最后達(dá)到解決問題。但是其他種類的研究往往只針對某一方面。有的只調(diào)查分析現(xiàn)狀；有的可能還進一步提出解決問題的設(shè)想，但 誰去解決問題、能否解決問題則不管。而行動研究是一條龍服務(wù)，它把研究問題和解決問題結(jié)合起來。3. 從研究人員看，是行動者進行研究”開展行動研究的人就是學(xué)校的教育行動者一一廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊 工作，一邊研究,研究的結(jié)果又運用于改進自己的工作，從而把探索研究結(jié)果和運用研 究結(jié)果結(jié)合起來。研究結(jié)果的產(chǎn)出者

4、和應(yīng)用者同集于一身，這比起其它種類的研究 來說是絕無僅有的。這種教師對學(xué)校教育研究的積極參與，使教師不再只是研究方 案的操作者和教育行政指令的執(zhí)行者，而是成為研究者。4. 從研究環(huán)境看，是 在行動中研究”行動研究既不是在實驗室進行，更不是在圖書館里開展。行動研究的環(huán)境是教 師工作于其中的實際環(huán)境。教師在自身的教育教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問 題、解決問題，從而改進自身工作。這就把教育研究和教育行動密切結(jié)合起來。5. 從研究進程和方法看，是邊行動邊調(diào)整行動研究要通過研究者行動上的干預(yù)來達(dá)到對對象的改變。行動干預(yù)的進程和方法沒有一個嚴(yán)格的程序，也無法預(yù)先完整地設(shè)定。它具有彈性或動態(tài)性，由研究者

5、根據(jù) 情況邊實踐邊修改。因此，它要求教師要有對實踐問題的敏感能力，不斷反思行動的 過程和效果，適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點。這類似于中醫(yī)醫(yī)生治病，通過病人吃藥后 的反應(yīng)和變化，多次調(diào)整處方,最后達(dá)到治愈的目的。這種不斷調(diào)整一方面可以改進 對策,另一方面可以發(fā)現(xiàn)新的問題，因為某個問題得不到徹底解決往往是由于其后面 還有另外的問題，于是問題的解決就具有了系統(tǒng)性。行動研究是系統(tǒng)、持續(xù)地，而不 是零碎、偶然地思考和解決問題。行動研究要通過研究者行動上的干預(yù)來達(dá)到對對象的改變。行動干預(yù)的進程和 方法沒有一個嚴(yán)格的程序，也無法預(yù)先完整地設(shè)定。6.從研究范圍看，是研究者行動所涉及的范圍研究者不是去研究工作范圍之

6、外的對象，他研究的是自己工作中涉及的具體的 人、事、物，其研究結(jié)果一一問題的解決，及由此得到的經(jīng)驗只限于自己特定的工作 范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。3.完成一份行動研究報告。答：控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報告一、課題研究的背景和意義在初中物理研究領(lǐng)域，要經(jīng)常運用控制變量法，在人們的日常生活及其他科學(xué)領(lǐng) 域，控制變量法被人們有意或無意得到應(yīng)用，它是人們進行科學(xué)研究、解決問題的重 要方法和手段，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必須掌握的基本方法、技能。二、課題的界定控制變量法：當(dāng)研究多個因素之間的關(guān)系時，往往先控制住其它幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法?？刂谱兞糠ǖ倪\用，其意義主要有：首先,在初中物理探究實驗過程中，控制變量法是一種最常用的、