談啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

1、談啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用 談啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用 摘 要：中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。教師在語(yǔ)文課堂上的啟發(fā)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡述了運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)在活潑中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)注意的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；啟發(fā)式；教學(xué)；手段 在粵教版必修3?勸學(xué)?一文中，荀子運(yùn)用了大量的比喻句來(lái)闡述學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的意義，目的是想讓群眾更加明了他所闡述的道理。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，與?學(xué)記?主張的“君子之教，喻也不謀而合。 在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教

2、學(xué)作為我們所提倡的一種教學(xué)形式，是符合教學(xué)根本規(guī)律的，不管何時(shí)，它對(duì)我們的教育教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。但是，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際操作中，我們往往很難準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，更不用說(shuō)收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果了。那么，究竟怎樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，收到活潑課堂的效果呢？ 在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)例?林黛玉進(jìn)賈府?來(lái)談?wù)劇皢l(fā)式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。 一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有新奇性 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容必須富有新奇性，在符合文義的情況 下，富有個(gè)性，要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理根底。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學(xué)生的根底上，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氣氛，

3、能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不可無(wú)視問(wèn)題的提出，它應(yīng)有趣味性和可行性，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，又結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題。 在導(dǎo)入新課?林黛玉進(jìn)賈府?時(shí)，我采用了如下導(dǎo)語(yǔ)：“曹雪芹的?紅樓夢(mèng)?，是中國(guó)古典小說(shuō)的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進(jìn)賈府，去見(jiàn)見(jiàn)賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設(shè)身處地去感受林黛玉的心境。通過(guò)上述導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)，能有效幫助學(xué)生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢(shì)，并體悟林黛玉的內(nèi)心世界。 二、問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性 在啟發(fā)式教學(xué)中，“提問(wèn)答復(fù)是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的授課對(duì)象設(shè)置恰當(dāng)?shù)?/p>

4、問(wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有提示性，對(duì)答案的要求也不需要太死板。問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。這些都要求教師精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，才能真正起到啟發(fā)的作用。 例如，在學(xué)生閱讀完文本?林黛玉進(jìn)賈府?后，我們不妨根據(jù)上面的導(dǎo)語(yǔ)“見(jiàn)見(jiàn)“看看再做進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，并設(shè)置出這么幾個(gè)問(wèn)題： 誰(shuí)去看賈府？ 進(jìn)去賈府后誰(shuí)看誰(shuí)？ 林黛玉看到了什么？ 林黛玉看出了什么？ 讀者又看出了什么？ 這些問(wèn)題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路的心態(tài)。掌握了這種

5、從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 三、啟發(fā)的手段要有多樣性 在啟發(fā)式教學(xué)中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運(yùn)用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，才能活潑課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行文本分析時(shí)，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。 1.比照式啟發(fā) 比照式啟發(fā)是借助比照思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式。其特點(diǎn)是有意地把相反或相對(duì)的兩種事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面加以比擬，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的對(duì)象，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用比照方式進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入比照推理，建立假設(shè)，并加以檢驗(yàn)。 我們不妨用?林黛玉進(jìn)賈府?

6、一文中的兩段文字來(lái)進(jìn)行比照 啟發(fā)。 迎春、探春、惜春三姊妹出場(chǎng)。不一時(shí)，只見(jiàn)三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來(lái)了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見(jiàn)之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。 王熙鳳出場(chǎng)。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)。 上述兩段文字猛一看似淡筆帶過(guò)，仔細(xì)一看卻大有講究。三姊妹有“三個(gè)，并五六個(gè)下人跟著，而王熙鳳那么是“一群。我

7、們不妨通過(guò)比照啟發(fā)的方式讓學(xué)生思考：為什么嬤嬤丫鬟們“簇?fù)碇⒚茫跷貘P那么是被“圍擁?！按?fù)砗汀皣鷵淼降讌^(qū)別在哪兒？一字之差，作者想表達(dá)什么內(nèi)容？ 學(xué)生通過(guò)，自主探究，明了“簇?fù)硎菄?，聚成一團(tuán)，許多的人圍著一個(gè)或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁，那么是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次清楚，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠(yuǎn)不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權(quán)大，當(dāng)然人人巴結(jié)；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀，媳婦丫鬟等下人們又對(duì)她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權(quán)

8、力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來(lái)。通過(guò)比照式啟發(fā)，讓學(xué)生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠(yuǎn)。 2.質(zhì)疑式啟發(fā) 會(huì)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新思維。好問(wèn)雖是人的天性，但只有提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維獲得開(kāi)展。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，要適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生善于提問(wèn)。文章的細(xì)微之處常常凝聚著作者的獨(dú)具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對(duì)于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。 在?林黛玉進(jìn)賈府?一文中，我們不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關(guān)鍵人物，這對(duì)整部小說(shuō)的理解起著極其重要的作用。例如，對(duì)王熙鳳的語(yǔ)言描寫(xiě)：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗

9、天天口頭心頭一時(shí)不忘。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨點(diǎn)撥一下學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)思考：“為什么在王熙鳳的口中談及林黛玉時(shí)用嫡孫這個(gè)詞語(yǔ)？結(jié)合課文王熙鳳的其他臺(tái)詞我們可以把握她善于辭令、阿諛?lè)暧?的能力了。 上課時(shí)，學(xué)生看似無(wú)疑，只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，只停留在認(rèn)識(shí)的表層，教師要善加點(diǎn)撥，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題。 3.多媒體課件輔助啟發(fā) 精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣，可以輔助啟發(fā)學(xué)生的思維。老師通過(guò)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。 在?林黛玉進(jìn)賈府?一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時(shí)就從她的出場(chǎng)使用了“未見(jiàn)其人，先聞其聲以及側(cè)面襯托的手法，把八面玲瓏而又威風(fēng)八面的鳳姐寫(xiě)了出來(lái)。學(xué)生在理解這一人物形象時(shí)，只能通過(guò)文字進(jìn)行想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點(diǎn)。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料來(lái)輔助啟發(fā)學(xué)生對(duì)鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。常言道：“教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。做好了這項(xiàng)工作