談年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用

1、談年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用 談年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用 摘 要：歷史是人類社會(huì)從古至今開展演變的歷程，任何歷史現(xiàn)象都與一定的時(shí)間、年代相聯(lián)。年代標(biāo)定了史實(shí)在歷史過程中所占的位置，反映史實(shí)的先后、進(jìn)程和相互聯(lián)系，從而讓我們認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和開展規(guī)律。因此，從高中歷史學(xué)科設(shè)立之初，重視年代時(shí)間，采用年表便成為我們歷史教學(xué)一貫堅(jiān)持的傳統(tǒng)。歷史年表是傳統(tǒng)歷史教學(xué)留下的珍貴資源，在新課程下年表作為教學(xué)資源煥發(fā)出了新的生命力。年表資源的開發(fā)和運(yùn)用也日益成為實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的重要途徑之一。該文主要從年表資源的概念及形式、開發(fā)原那么及方法、運(yùn)用及作用幾個(gè)大的方面作了理論的探索和實(shí)踐的研究

2、。 關(guān)鍵詞：年表 有效教學(xué) 開發(fā)與運(yùn)用 中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-379111-0160-02 新課改后，全新的教材打破了舊教材按時(shí)間為順序的縱向編寫模式，改為按專題線索的橫向編寫模式，雖然突出了重點(diǎn)主題，但跳躍性大，這就使得很多歷史根底知識(shí)不扎實(shí)、缺乏通史概念的學(xué)生出現(xiàn)了時(shí)空混亂的現(xiàn)象。新課程下歷史年表的重要性再次被提及。 該文就年表資源在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用問題作以下探討。 1 歷史年表資源的概念及形式 歷史年表資源是指以年代、月份、日，甚至?xí)r刻為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按時(shí)間先后順序排列，從而到達(dá)某種研究或教學(xué)目標(biāo)的一種參考資料。其突出的特點(diǎn)是，

3、時(shí)間與事件對(duì)照、言簡(jiǎn)意賅。常用的歷史年表可有大事年表、世系或執(zhí)政任期表、時(shí)間軸等。 2 歷史年表資源的開發(fā)原那么及方法 針對(duì)性。開發(fā)年表資源需要“因地、因時(shí)制宜，教學(xué)目標(biāo)不同，所編制的年表類型可能不同。如時(shí)間跨度較大的，以年為單位的“階段年表比擬適合知識(shí)梳理、宏觀把握歷史大脈絡(luò)。而時(shí)間跨度較小的，以月或日為單位的“大事年表，更適合再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，傳達(dá)歷史情感、渲染氣氛。當(dāng)然，無論采取何種編制方法，首要前提是研究教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系和主題立意。這樣，年表才不致于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有力武器。 適度性。充分利用教材文本編制年表，少用課外

4、資料。新課程倡導(dǎo)教師“用教材而不是簡(jiǎn)單的“教教材，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，使教材中的知識(shí)內(nèi)容作為我們實(shí)現(xiàn)“能力培養(yǎng)與“情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的重要橋梁。教材作為教師和學(xué)生共同占有的教學(xué)資源，教師可以通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的不同組合，圍繞主題設(shè)計(jì)成年表，師生共同發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。這樣的年表開發(fā)既有利于引導(dǎo)學(xué)生重視書本，又能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。而過多的選用課外資料反而會(huì)使學(xué)生無所適從。 代表性。年表中選取的應(yīng)當(dāng)是典型的、能夠凸顯事物變化的、含教學(xué)價(jià)值的時(shí)間點(diǎn)以及相關(guān)的歷史事件，而且這些事件之間是存在某種內(nèi)在聯(lián)系

5、的。比方，對(duì)于以年為單位的年表，其設(shè)計(jì)的根本思路是“抓大放小，呈現(xiàn)重大歷史事件的線索。而對(duì)于以月或者日為單位的“大事年表，其設(shè)計(jì)的根本思路是“抓小放大，以鋪陳歷史細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)有血有肉的鮮活歷史。 3 歷史年表資源的運(yùn)用及作用 3.1 用于營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)感，“神入歷史 歷史是由精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去細(xì)節(jié)，就只剩蒼白的框架和乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來越遙遠(yuǎn)。在我們的歷史教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，營(yíng)造出強(qiáng)烈的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，變過去為當(dāng)下，使學(xué)生更好地神入歷史，體驗(yàn)成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣

6、。當(dāng)然，歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，其中年表資源的運(yùn)用在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)上發(fā)揮的作用頗為明顯。年表作為開放、有效的課程資源在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生以親歷感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心智技能，形成一種自主參與學(xué)習(xí)過程的積極心態(tài)，讓歷史課極富親和力。 3.2 用于貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯主題 一堂好的歷史課好比一部?jī)?yōu)秀的電影，總有一條貫穿始終的主線，明確的立意。如何能讓學(xué)生自主的生成對(duì)主題立意的認(rèn)識(shí)，或通過教師的講解讓學(xué)生深刻的理解，而不是通過灌輸讓學(xué)生死記硬背，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，年表資源便是這樣的平臺(tái)。像選修四?中外歷史人物評(píng)說?有這樣的特點(diǎn)：教材的內(nèi)容不好把

7、握，特別是紛繁復(fù)雜的人物事跡學(xué)生時(shí)?；煜?，深刻的人物品質(zhì)和精神學(xué)生難以體會(huì)。為了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，教師們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)都會(huì)按照人物的生平編制其大事年表展現(xiàn)偉人的一生，在年表中截取重大事件凸顯主題。這是運(yùn)用年表資源最模式化的方案。 3.3 用于呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的點(diǎn)、線、面。對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行加工、整合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，既有利于突出歷史主干知識(shí)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，便于學(xué)生識(shí)記和理解，又可提高我們分析、論證歷史問題的能力。但在新課程專題史的編寫體例下，各個(gè)專題之間涉及的眾多歷史事件前后混雜，學(xué)生很難弄明白歷史事件的前因后果，

8、無法形成清晰的歷史開展脈絡(luò)，自然就影響到他們對(duì)歷史階段特征的把握和時(shí)代全貌的認(rèn)知。筆者在教授?近代科學(xué)之父牛頓?一課時(shí)就遇到了這個(gè)問題。通過牛頓人物的大事年表，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓的科學(xué)成就和取得成就的主觀因素。在歷史人物最終回歸時(shí)代以顯現(xiàn)歷史與偉人之間的辯證關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材對(duì)牛頓所處的時(shí)代少有提及，學(xué)生根本無法準(zhǔn)確定位時(shí)空。對(duì)于教材中欠缺的這局部?jī)?nèi)容，筆者用年表資源加以補(bǔ)充。 歐洲大事年表： 此年表摘錄了1618世紀(jì)歐洲歷史的重大事件，以“1642年伽利略去世，牛頓出生為界，請(qǐng)學(xué)生將年表中具體的事件進(jìn)行歸類并與重大的史實(shí)對(duì)應(yīng)。1642年以前的年表可用于分析牛頓獲得巨大成就的客觀因素，從而認(rèn)識(shí)時(shí)代對(duì)造就偉人發(fā)揮的作用。1642年之后的年表