思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學中的應用淺探(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學中的應用淺探輝縣市第二高級中學 尚翠萍【摘要】思維導圖是用構圖的方式將自己的放射性思維繪制出來，是一種可視化的教學和學習策略，在英語閱讀課上用思維導圖的設計能夠有效提高教學效果，讓學生清晰理解文章的篇章結構及細節(jié)事實，從而提高學生閱讀理解能力。本文利用思維導圖在英語記敘文閱讀教學的實例來介紹其設計和應用，打造高效課堂教學?！娟P鍵詞】思維導圖 放射思維 記敘文 實例 設計 應用一、引言普通高中新課程標準明確指出：高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維表達的能力。教

2、師在日常教學中應該培養(yǎng)學生閱讀策略，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中思維和表達能力。課堂教學活動的設計也應以培養(yǎng)學生的閱讀策略為主。為了有效的發(fā)展學生的思維和表達能力，在教學中教師可采用思維導圖的方式來幫助學生組織信息，表達觀點、發(fā)表見解、逐步提高學生的閱讀能力。 就河南英語高考來看，閱讀理解在試卷中占比例較大，對學生篇章理解的要求提高了不少。筆者通過對河南英語高考試題分析，試題涉及8個篇章的閱讀理解，閱讀題型所占比例幾乎是整卷的5/6。然而從高考英語閱讀部分的平均分來看，遠遠未達到要求的水平，反思我們英語課堂，盡管新課標理念深入人心，教師采用探究合作、小組合作來提高和吸引學生參與課堂活動；但是學

3、生在讀懂文章的情況下，閱讀理解題還不能完全做對，甚至4道只做1道，特別是需要概括、推理判斷的題，錯誤比率更大。說明學生沒有能夠主動思維，把握語篇結構，學生的思維表達能力有待進一步提高。因此筆者通過嘗試將思維導圖引入課堂活動，使學生用構圖直觀展示自己的思維過程，從篇章到事件細節(jié)用父標題與子標題結構圖展示出來，從而促進學生的思維，增強閱讀的主動性和有效性。二、 思維導圖的理論思維導圖（mind-mapping）是英國學者托尼.巴贊（Tony-Buzan）在二十世紀60年代初期所創(chuàng)建的思維工具。他認為，人類大腦接收信息，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。思維導圖是運用圖形將各級主題的關系用相互隸屬的圖形形象地展

4、示出來，整個思維導圖就是從一個中心點發(fā)散出來，使用線條符號、詞匯和圖像連接起來的自然結構，遵循一套簡單、自然和易被大腦接受的規(guī)則。整個思維導圖以一種無窮無盡的分支璉形成，從中心向四周放射，最終又歸于一個共同的中心。 思維導圖在我國教學領域，特別是在單詞記憶、語法總結方面有較強的功能。但在閱讀教學方面的應用還在探索階段。發(fā)現(xiàn)思維導圖應用于閱讀教學中，能讓學生理解文章的思路，使線索更清楚，推理更準確，值得在教學過程中大力推廣，筆者將在下文探討思維導圖在英語記敘文閱讀課上的設計和應用效果。三、 在記敘文閱讀教學中應用思維導圖的設計實例不同的體裁，作者的寫作手法不同，高中人教版教材中閱讀文體涉及到記敘

5、文、說明文以及部分議論文。掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于我們提高閱讀效率，加深對文章的理解和提高閱讀速度。下面是筆者在教學實踐中，把思維導圖引進記敘文閱讀教學中，探索教學實例。由于我校是縣內的二流高中，學生大部分來自農村，學生英語基礎普遍較差，另外對于思維導圖這一新興思維工具不太熟悉，所以在進行思維導圖引入教學中需做以下工作準備。1. 首先，下載一些思維導圖來學習有關聯(lián)的詞匯和語法，讓學生知道什么是思維導圖，體會思維導圖的強大功能。2. 從記敘文著手，用兩星期的時間讓學生試著找出所讀的記敘文的關鍵詞，讓學生在閱讀記敘文時，按照線索弄清事情的來龍去脈，理解全文。記敘文中作者都要交待何人、何地

6、、何時、為什么、怎么樣、干了何事，這也就是我們常說的“5ws and 1h”老師準備卡片，每讀一篇記敘文讓學生寫出關鍵詞 1.who 2.when 3.where 4 why 5.what did do 6.how did feel3. 在課堂引導學生設計記敘文的思維導圖。4. 小組合作設計思維導圖。記敘文的敘事順序有順敘和倒敘兩種，有時候作者為了吸引讀者用倒敘的方法，即不按照事情發(fā)展的先后順序來敘述，而是從最重要的最能引人入勝的事件開始，然后再回過頭來追敘故事的開端和經過，閱讀時要學會從事件本身的發(fā)展去理解故事的情節(jié)，而不要只看事件在文中出現(xiàn)的先后位置。 筆者在教學初期為學生設計思維導圖模板

7、，在不斷練習中，學生慢慢接受和熟悉了這種行之有效的工具，筆者在課堂上鼓勵學生對相關體裁的文章進行思維導圖的繪制，以促進學生自主探究，小組合作學習，鞏固所學的知識。筆者在進行人教版Module 4 Unit 3 A master of Nonverbal humor 閱讀教學為例，本文是一篇記敘文。簡要介紹了喜劇大師卓別林的一生，重點突出了他在無聲電影時代的精湛表演和以他為代表的非語言形式的幽默。教師應指導學生熟悉這種文體的構思寫作過程。閱讀這篇文章后，學生頭腦中塑造出一個勤奮、樂觀堅忍不拔的形象，在潛移默化中影響學生形成正確、積極向上的人生觀。首先，在Pre-reading 部分，筆者要求預測

8、文章的主要內容，Chapline 創(chuàng)作背景，主要成就，藝術形式等，然后5分鐘快速閱讀文章，整理文章寫作結構，判斷每段段意，筆者為學生設計下面的思維導圖。學生的思維導圖不盡相同,只要他們能畫出文章各個部分結構就行,說明學生進行了大腦思考,文章邏輯關系搞清了，接下來讓學生做有關的閱讀理解題，學生能夠輕松自如，準確率很高。下面是學生做的思維導圖。在教學過程中,教師可就重點部分進行提示.譬如文中his charming character ,可以再用圖片展示出來,the little tramp 的形象生動，直觀，可以很容易的啟發(fā)學生進行復述課文，進行讀說能力培養(yǎng)。下面是筆者結合the little

9、tramp 的形象設計的圖示。結合圖片啟發(fā)學生提煉出Chaplin 的藝術風格、人生態(tài)度譬如optimism 、be determined to overcome all difficulties .在以后的教學中，逐漸不給提示，培養(yǎng)學生自主提取主要事實和細節(jié)的能力，促使他們獨立建立自己的知識框架。下面是一篇記敘文，文章如下： Compassion is a desire within us to help othersWith effort, we can translate compassion into actionAn experience last weekend showed me

10、 this is trueI work part-time in a supermarket across from a building for the elderlyThese old people are our main customers, and its not hard to lose patience over their slownessBut last Sunday, one aged gentleman appeared to teach me a valuable lessonThis untidy man walked up to my register(收款機) w

11、ith a box of biscuitsHe said he was out of cash(現(xiàn)金), had just moved into his room, and had nothing in his cupboardsHe asked if we could let him have the food on trustHe promised to repay me the next day I couldnt help staring at himI wondered what kind of person he had been ten or twenty years befor

12、e, and what he would be like if luck had gone his wayI had a hurt in my heart for this kind of human soul, all alone in the worldI told him that I was sorry, but the store rules didnt allow me to do soI felt stupid and unkind saying this, but I valued my jobJust then, another man, standing behind th

13、e first, spoke upIf anything, he looked more pitiable“Charge it to me,” was all he said What I had been feeling was pityPity is soft and safe and easyCompassion, on the other hand, is caring in actionI thanked the second man and told him that was not allowed eitherThen I reached into my pocket and p

14、aid for the biscuits myselfI reached into my pocket because these two men had reached into my heart and taught me compassion. 解析：故事采用順敘的敘事方法，主要情節(jié)發(fā)展如下：One aged gentleman begged me to have the food on trust and promised to repay the next day - I told him the store rules didnt allow me to do so, - anot

15、her man wanted me to charge the food to him - I paid for the biscuits myself.作者用第一人稱講述自己親身經歷的這段故事，讓人覺得親切可信，同時也增強了文章的感染力。教師可以設計一個圖片，對于無錢付賬的老人提出能否先拿走食品，然后第二天再付款的要求后，店員會做出何種反應，讓學生進行發(fā)散性思維。The authors response 接下來，學生快速閱讀文章，把文章進行分段。文章分為三部分，包括: 老人的要求，作者作為店員以及老人后面的紳士的反應，作者最后的行動。筆者設計下面的思維導圖，帶領學生就文章的結構和細節(jié)進行構圖

16、。 學生在進行課文閱讀后確定了關鍵詞response，然后在兩個方面入手：The shops rule ,another mans solution,最后 the authors solution , 由compassion過渡到action，采取自己付款給老人的解決辦法，呼應了全文，點出了文章的主題，同情容易，真正采取措施把compassion變?yōu)閍ction難，而作者經歷了這個過程，這種思維導圖能真正地將事情發(fā)展的線索明晰化，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。 同時筆者將思維導圖應用到高考試題閱讀理解分析中,2012年四川卷D篇，是新聞報道。文章報道了Harvard和MIT聯(lián)手向全球免費提供網

17、上課程的事情，首先筆者分析新聞報道的寫作形式，由導語和正文兩部分。導語簡要介紹主要事件，正文是對導語內容的擴展，進一步的詳細介紹，和補充次要信息。筆者為學生設計如下思維導圖。通過該篇文章，一方面讓學生熟悉該文體寫作結構，另一方面，讓學生通過思維構圖，提高此類文章的閱讀準確性。以上是筆者利用思維導圖進行記敘文閱讀教學時所使用的部分實例，闡述了思維導圖在不同記敘文中多樣的變化設計。歸根到底，我們目的是讓教師扮演中介者，引導者，賦能者和激勵者的角色，學生要在教師的幫助下使用簡化的結構化的圖式，獲取知識，掌握目標語言，提高閱讀理解的準確性。四、 思維導圖在英語記敘文閱讀教學中的應用效果筆者通過教學實踐

18、，發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用于閱讀教學中，能夠開啟學生思維，促使學生新舊知識聯(lián)系，按照邏輯順序構建英語知識網絡，它在英語記敘文閱讀教學中的應用效果非常顯著。1. 濃縮文章信息，達到整體理解文章的目的。學生整體理解文章，用思維導圖獲取信息、處理信息，提高了分析問題、解決問題的能力。同時逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生的終生教育發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。同樣，思維導圖也能以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，成為學生學習的技能和策略，能促進學生的自主學習和合作學習。不少學生遇到長篇幅的文章，望而生畏，產生畏難情緒，不能有效地進行閱讀理解。思維導圖用圖式的方式告訴學生文章的結構、關聯(lián)，一定程度上減輕了學生的學習畏難情緒， 幫助學困生提高興趣，增強信心。2. 培養(yǎng)學生的概括能力，拓展發(fā)散性思維學生閱讀過程中，最缺乏最難提高的是概括能力，而思維導圖卻正好解決這一難題，用學生感興趣的圖示方式，促進學生的分析，概括文章的主要信息，3. 輔助學生進行說寫能力的訓練思維導圖作為學習者組織思路和言語的工具，圖中的不同要素可以很容易地用結構圖聯(lián)系在一起，在課堂上進行復述