小學(xué)“特色教研周”展示活動(dòng)匯報(bào)材料

1、小學(xué)“特色教研周”展示活動(dòng)匯報(bào)材料一、六步研課模式提出的背景多年來(lái)，為了幫助一線教師提高教學(xué)水平，我們組織過(guò) 大量的研訓(xùn)活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、集體備課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、 同課異構(gòu)等等。這些活動(dòng)大致可分為兩類：一類是從上而下 的灌輸式培訓(xùn)，一類是同伴互助式的研討。這些研訓(xùn)活動(dòng)都 有效果，但都存在一個(gè)共同的問(wèn)題：過(guò)分看重外部因素的影 響，忽視了教師自我觀察、自我反思的作用。俗話說(shuō)：當(dāng)局 者迷，旁觀者清，但旁觀者的提醒、指導(dǎo)，只有通過(guò)當(dāng)局者 的內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。這就給我們提出了一個(gè)課題：如 何引導(dǎo)教師充分借助外部資源，并主動(dòng)轉(zhuǎn)換心理角色，以旁 觀者的眼光進(jìn)行自我觀察，冷靜客觀地反思自己的教學(xué)行 為，實(shí)

2、現(xiàn)自我提升和超越。帶著這一課題，我們進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索思考。XX年，學(xué)校購(gòu)置了臺(tái)錄相機(jī)。 為了使廣大教師客觀地認(rèn) 識(shí)自己的課堂教學(xué)，我們開(kāi)展了以“做自己課堂教學(xué)的旁觀 者”為主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校為執(zhí)教教師錄像，然后引導(dǎo) 執(zhí)教教師以旁觀者的身份來(lái)觀察自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己以前 注意不到的問(wèn)題，再圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思?！颁浵穹?析法”開(kāi)始走進(jìn)教師的視野?？戳俗约旱匿浵瘢蠋焸兒荏@ 訝，從來(lái)沒(méi)意識(shí)到自己存在這么多問(wèn)題，課后研討活動(dòng)也一下多了若干新視角、新感悟、新發(fā)現(xiàn)。XX年，學(xué)校承擔(dān)了省“ 一五”重點(diǎn)課題信息技術(shù)與 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合研究。為了提取研究數(shù)據(jù)，老師 們利用錄像資料對(duì)自己的課堂教學(xué)

3、進(jìn)行觀察分析，對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。“錄像分析法”逐步得到推廣應(yīng)用。XX年學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓竣工，各個(gè)功能室配套到位， 學(xué)校著手 建立課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)。這套錄播系統(tǒng)，也為一線教師借助 課堂錄像進(jìn)行自我觀察提供了便利條件。本學(xué)期接到區(qū)教研室“特色教研周”活動(dòng)通知后，學(xué)校 中層業(yè)務(wù)干部四次開(kāi)會(huì)研討，總結(jié)多年來(lái)教研活動(dòng)組織的經(jīng) 驗(yàn)，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，確定這次活動(dòng)的展示主題，最后決 定，以“做自己課堂教學(xué)的旁觀者”為核心理念，總結(jié)自己 多年思考探索的成果，打造具有六小特色的課堂教學(xué)六步研 課模式，以此為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)課堂教學(xué) 效率的進(jìn)一步提高。打造六步研課模式，目的就是充分激發(fā)教師自

4、身的主觀 能動(dòng)性，引導(dǎo)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變心理角色， 跳出自己的認(rèn)識(shí)局限， 整合外部資源，冷靜客觀地觀察自己的課堂教學(xué)，通過(guò)自我 觀察、自我分析、自我反思，最終實(shí)現(xiàn)自我提高。二、六步研課模式的基本流程與操作要點(diǎn)該模式有六個(gè)基本步驟：確定主題，自主備課前共研，交流完善課堂實(shí)踐，探索驗(yàn)證課堂回放，自主反思同伴評(píng)議，交流碰撞二度回放，總結(jié)提升確定主題，自主備執(zhí)教老師從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，先確定一個(gè)想探索解決 的核心問(wèn)題，作為研課主題。然后圍繞如何解決這一問(wèn)題自 主備課，深入鉆研教材，研究學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)、思路與 方法策略，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。課前共研，交流完善上課前，執(zhí)教老師與教研組同伴聚在一起，圍繞確定的研課主

5、題說(shuō)課議課。重點(diǎn)圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)研討：確定的核 心問(wèn)題有沒(méi)有研討價(jià)值，課前預(yù)設(shè)中解決問(wèn)題的方法策略具 體不具體、可行不可行，還有沒(méi)有更好的方法策略。執(zhí)教老 師充分聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)或建議，幫助自己進(jìn)一步反觀自我， 理清思路，制定出更加完善可行的教學(xué)方案。課前共研還有另一種形式：參與研討的教師如果不方便 集中起來(lái)研討，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享執(zhí)教老師的教案，通過(guò)教案 批注、評(píng)論回復(fù)、QQ聊天等功能提出意見(jiàn)或建議，與執(zhí)教老 師交流碰撞，幫助執(zhí)教老師修改完善教學(xué)方案。課堂實(shí)踐，探索驗(yàn)證執(zhí)教老師帶著修改完善后的教案上課，通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn) 證自己的教學(xué)設(shè)想是否可行，方法策略是否有效。同時(shí)，對(duì) 自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，以

6、便課后自我觀察分析。教研組 同伴可以現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課觀察，也可以課后觀看錄像，準(zhǔn)備參加評(píng) 課交流。課堂回放，自主反思課后，執(zhí)教老師首先自己觀看課堂錄像， 緊扣研課主題， 對(duì)教案中預(yù)設(shè)的方法策略逐條分析，看看這些方法策略哪些 能有效地解決問(wèn)題，哪些效果不明顯，還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)， 擬出反思發(fā)言提綱，準(zhǔn)備參加課后評(píng)課交流。其他參與研討的教師，可以跟執(zhí)教老師一起回放錄像， 也可以自己選擇合適的時(shí)間觀看錄像，對(duì)課堂教學(xué)中核心問(wèn) 題的解決情況進(jìn)行具體分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議，為參加 課后交流做好準(zhǔn)備。我們學(xué)校建立了網(wǎng)上 QQ教研群。執(zhí)教老師的教學(xué)錄像 可以直接放到群共享中，供執(zhí)教老師和參與研討的教師隨時(shí) 自由觀

7、看。同伴評(píng)議，交流碰撞經(jīng)過(guò)回放錄像、分析反思，執(zhí)教老師與教研組同伴再次 聚到一起，分享執(zhí)教老師的反思體會(huì)，然后圍繞研課主題再 次展開(kāi)評(píng)課交流。通過(guò)交流碰撞，幫助執(zhí)教老師更清醒地反 觀自我，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善方法策略。二度回放，總結(jié)提升課后評(píng)議后，執(zhí)教教師再度回放教學(xué)錄像，結(jié)合同伴提 出的建議逐條梳理思路，提升自己的認(rèn)識(shí)，總結(jié)本周期研課 活動(dòng)的收獲。其收獲可通過(guò)以下幾種形式總結(jié)出來(lái)：進(jìn)一步修改完善本課教學(xué)的教案，放入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù) 中與老師們共享。撰寫本周期研課活動(dòng)的反思總結(jié)，圍繞課前提出的核心 問(wèn)題全面總結(jié)認(rèn)識(shí)收獲。對(duì)本周期研課活動(dòng)的過(guò)程資料進(jìn)行篩選提煉，整理成敘 事性反思案例

8、，如教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、教學(xué)故事描述等，把感 悟體會(huì)以文字形式保存下來(lái)，與同伴共享。至此，本周期研課活動(dòng)結(jié)束。如果核心問(wèn)題仍未徹底解 決，執(zhí)教老師可在周期研課反思的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)第二周期研 課活動(dòng)，緊扣周期的研課主題展開(kāi)進(jìn)一步的反思實(shí)踐，實(shí)踐 反思一一再實(shí)踐一一再反思，直到問(wèn)題完全解決為止。三、六步研課模式的主要特點(diǎn)突出了課堂教學(xué)主陣地。課堂是教學(xué)實(shí)施的主陣地。六 步研課模式以提高課堂效率為切入點(diǎn)，以聽(tīng)課、評(píng)課為主要 途徑，以教學(xué)錄像回放分析為重要手段，引導(dǎo)教師反思提高，便于充分發(fā)揮課堂主陣地的功能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。更強(qiáng)調(diào)激發(fā)執(zhí)教老師自己的主觀能動(dòng)性。在重視同伴互 助的基礎(chǔ)上，六步研課模式更強(qiáng)調(diào)

9、激發(fā)執(zhí)教教師自己的主觀 能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師“做自己課堂教學(xué)的旁觀者”，跳出自我 看自我，更合理地處理了內(nèi)因與外因的關(guān)系，更有利于教師 自主發(fā)展。從研課流程上保證了研課活動(dòng)的主題化。該模式強(qiáng)調(diào)“主題先行”，即研課活動(dòng)啟動(dòng)前，執(zhí)教老師就要結(jié)合自身 教學(xué)實(shí)際，提出準(zhǔn)備研討的核心問(wèn)題，然后再預(yù)設(shè)解決問(wèn)題 的方法策略，以具體課例為載體形成解決問(wèn)題的教學(xué)方案。 研課活動(dòng)啟動(dòng)后，備課研討、課堂實(shí)踐、課后回放反思與評(píng) 課交流，乃至二度回放、反思提升，始終緊扣研課主題展開(kāi)， 以最終解決問(wèn)題、形成成熟有效的方法策略為旨?xì)w。這樣的 研課模式主題明確，解決問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，是將個(gè)人主觀 能動(dòng)性與群體智慧融為一體的行動(dòng)研

10、究，能有效地解決當(dāng)前 評(píng)課議課盲目性隨意性大、實(shí)效低的問(wèn)題。成功植入了課堂觀察技術(shù)，提高了課堂觀察評(píng)議的科研 含量。傳統(tǒng)教研組聽(tīng)課評(píng)課，就是一支筆、一個(gè)本子，課堂 上隨意聽(tīng)隨意記，聽(tīng)到什么算什么，記下多少算多少，課后 隨意交流，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)隨便聊聊完事。這樣的研課方式過(guò)于粗 放，缺乏科研含量，實(shí)效不高。我們的六步研課模式植入了 當(dāng)前最先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)，事先圍繞研課主題研制課堂觀 察量表，確定課堂觀察點(diǎn)，根據(jù)不同的觀察點(diǎn)選擇不同的觀 察方式、記錄技術(shù)，然后進(jìn)行定性分析或定量分析，依據(jù)分 析結(jié)果反思交流。這將大大提高研課活動(dòng)的科研含量，徹底 解決研課活動(dòng)過(guò)于隨意、粗放的問(wèn)題。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這次展示活

11、動(dòng)我們尚未采用這種課堂觀 察技術(shù)。春節(jié)后將進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓每一位老師都掌握這種 技術(shù)，應(yīng)用到研課活動(dòng)中去。充分發(fā)揮了課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源的功能優(yōu)勢(shì)。六步 研課模式采用了“錄像分析”手段，集中的課堂錄像回放就 有兩次，說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中也不時(shí)用到錄像回放，將錄像回 放功能發(fā)揮到了極致。反復(fù)回放錄像，便于教師從一個(gè)觀察 點(diǎn)反復(fù)觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細(xì)節(jié)，有利于教師看清、看細(xì)、 看透、看深，大大提高課堂觀察的精細(xì)程度；也有利于教師 從不同的觀察點(diǎn)反復(fù)觀察某一環(huán)節(jié)、片段或細(xì)節(jié)，獲得更多 的感悟。模式中還引入了網(wǎng)絡(luò)群共享、網(wǎng)上教案批注與評(píng)論 回復(fù)功能，把現(xiàn)場(chǎng)交流碰撞與網(wǎng)上互動(dòng)交流結(jié)合起來(lái)，突破 了時(shí)空局限，研課方式更加靈活，更有利于提高研課活動(dòng)的 實(shí)效。當(dāng)前辦學(xué)條件不斷改善，信息技術(shù)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，但 如何充分發(fā)揮這些技術(shù)手段的作用，為教學(xué)、教研服務(wù)，提 高設(shè)備投入的實(shí)際效益，已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的課題。從這一 角度說(shuō)，六步研課模式也是