“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法

1、“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法教學內(nèi)容：人教版第六冊P19 P20的例1、例2及 做一做教學目標：1 .使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)， 商是兩位數(shù)的筆算方法;2 .進一步培養(yǎng)學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。教學重點：一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。教學難點：讓學生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教具準備：口算卡片、投影儀、小棒教學過程：師生活動【一】溝通舊知，建立聯(lián)系1 .口算600÷6 27÷3 240÷8 160÷42 .筆算3)9 9)37【二】創(chuàng)設情景，導入新課1 .出示P19植樹情

2、境圖，讓學生說圖意。2 .引導觀察：圖中告訴我們哪些信息?根據(jù)這些信息可以提出什么問題 ?怎樣列式?(根據(jù)學生的回答師板演)42÷2 52÷23 .師： 42÷2 等于多少(生：42÷2=21)你是怎么想的 ?(生： 40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢?(揭示課題)板書：一位數(shù)除兩位數(shù)?！救孔灾魈剿鳎I悟算法1 .教學例 1 42÷2=21(1)用豎式計算，你們會嗎?試試看。學生獨立計算后，反饋第一種 第二種21 212)42 2)4242 40

3、 2202 2) 比較一下，你喜歡哪一種算法?說說理由。學生發(fā)表意見：(學生多數(shù)會喜歡地一種算法，簡單、豎式短，很少有學生喜歡第二種也就是課本例題的形式)師：其實第二種方法有自己的優(yōu)勢，它能讓大家很清楚地看出計算過程。(3)師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數(shù)的最高位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。(師配合補充 )(4)讓學生質(zhì)疑(還會有一部分學生會提出第一種豎式也很清楚地看出計算過程.)師：現(xiàn)在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷22.教學例 2 ：52÷2(1)學生獨立計算后反饋。第一種 26 第二種 262)52 2

4、)5252 4 0 12120(2)你們同意哪一種算法 ?學生討論后得出：第一種是先口算出 26 的，應該用第二種方法才正 確。(3)師：讓我們借助小棒來驗證(師生共同擺小棒，師邊演示邊講解)52÷2 也就是把 52根小棒 (5 捆和 2根)平均分成2份。先把 5捆平均分成2份，每份是2 捆(20)，還余1 捆;再把多余的 1 捆拆開與 2 根合并是 12 根也平均分成2 份，每份是6 根，加起來共分得 26 根，所以 52÷2=26師指第二個豎式，被除數(shù)十位上余下的 1 ，這個 1 是怎么來的 ?表示多少 ?指商個位上的 6，這個 6 是怎樣得來的?同桌互相說一說

5、。(4)我們再看一看電腦是怎樣算的?(電腦演示)誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽?(指名學生表達計算過程)(5) 比較例 1 和例 2 筆算豎式的區(qū)別，強調(diào)：筆算除法時，如果十位上除后有余數(shù)怎么辦?余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系?(6)指導看書質(zhì)疑3. 練習反饋 P20 做一做 14. 引導概括總結：從哪一位除起?商怎樣寫?被除數(shù)十位上除后有余數(shù)怎么辦?每次除得的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系?【四】應用新知，解決問題1.完成下面的除法算式。1 4)4 8 6)8 44 0 02 .比賽，看誰算的又對又快?P20 做一做 23 .請你當小醫(yī)生，先診斷，再治病。34 11 12)68 6)96 5)60

6、68 6 50 6 160【五】全課總結板書設計：一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)例 1 42÷2=21 例 2 52÷2=2621 262)42 2)524 42 122 120 0教學設計說明：這部分內(nèi)容是在口算除法及初步學會表內(nèi)除法豎式筆算的基礎上進行教學的。首先安排了口算除法和表內(nèi)除法豎式的筆算練習，為學習新課做了鋪墊。筆算除法和口算除法過程基本相同，但筆算除法與筆算加、減、乘法的書寫格式完全不同， 而且有一定的難度。 例 1 42÷2 是被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除的，側(cè)重于讓學生了解除法筆算順序和商的書寫位置。所以教學例 1 時，直接讓學生口算出得數(shù)后

7、，就嘗試用豎式算，通過反饋，講解豎式的寫法，為學習例 2 打下基礎。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋

8、，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。其實 ,任何一門學科都離不開死記硬背 ,關鍵是記憶有技巧, 死記之后會活用。 不記住那些基礎知識 ,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的 ,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生死記名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。 教學例 2 52÷2 是被除數(shù)

9、十位上除后有余數(shù)的，也是所有用一位數(shù)除多位數(shù)的基礎。著重讓學生掌握每求出一位商，余數(shù)都必須比除數(shù)小和每次余下的數(shù)要與被除數(shù)下一位的數(shù)合并再繼續(xù)除。為此先讓學生在例 1 的基礎上用自己喜歡的算法先嘗試，又通過動手操作分小棒驗證，獲得充分的感性認識;再用電腦演示，通過小組交流等，學生從一系列的活動中動手、動腦、動口，多種感官協(xié)同作用，從而理解知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得方法，使學生學的主動，學的扎實。唐宋或更早之前，針對經(jīng)學律學算學和書學各科目，其相應傳授者稱為博士，這與當今博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授武事或講解經(jīng)籍者， 又稱講師。 教授和助教均原為學官稱謂。 前者始于宋， 乃宗學律學醫(yī)學武學 等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、 博士