兒童動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系資料

1、精品文檔動作發(fā)展與智能發(fā)育精細(xì)動作發(fā)展與智力發(fā)展近代心理學(xué)理論研究將精細(xì)運動技能定義為個體主要憑借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群運動，在感知覺、注意等多方面心理活動配合下完成特定任務(wù)的能力1。這種精細(xì)動作適應(yīng)性技能是個體早期的外顯智能，是人類最重要的基本能力之一，是個體進(jìn)行實踐活動的必要工具。嬰幼兒早期運動技能的發(fā)育是其他活動發(fā)展的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。多元智能理論認(rèn)為2 o嬰幼兒早期的精細(xì)運動智能是人類智能的重要組成部分，且各智能之間并非孤立存在或獨立發(fā)展。精細(xì)運動智能的發(fā)展依賴于感覺、 認(rèn)知等其他智能發(fā)育，同時也應(yīng)是其它智能發(fā)育的前提，推測可能與腦其它智能發(fā)育具有協(xié)調(diào) 性和融

2、合性，精細(xì)運動技能的快速發(fā)育可促進(jìn)包括認(rèn)知在內(nèi)的腦其它智能發(fā)育，從而有效擴展人類認(rèn)識自我和外部環(huán)境的廣度和深度。心理學(xué)在圍繞運動技能如何影響認(rèn)知等心理行為的研究提示，與嬰幼兒感覺系統(tǒng)領(lǐng)先發(fā)育的現(xiàn)象一致，早期腦認(rèn)知能力的發(fā)育來自感知覺；并且，由于兒童早期動作發(fā)育不成熟，可影響早期感知覺發(fā)育和認(rèn)知發(fā)育。動作與知覺存在交互作用，動作的精確、協(xié)調(diào)、連貫基于持續(xù)的感覺信息處理和整合。兒童早期通過抓握等動作獲得運動經(jīng)驗的同時，可能也促進(jìn)視、觸覺等感知系統(tǒng)發(fā)育，進(jìn)而影響認(rèn)知能力發(fā)展。Wolff等5考察正常小學(xué)57歲兒童中“純粹”動作信號與閱讀、語言成績間關(guān)系發(fā)現(xiàn)，兒童在神經(jīng)精細(xì)動作測試方面的成績可顯著解釋其

3、12個月后閱讀和語言成績的變化，明確57歲兒童在精細(xì)動作成績和認(rèn)知技能水平上存在共變性關(guān)系。近期一項行為學(xué)研究則進(jìn)一步證明個體精細(xì)運動發(fā)展的速度、水平、復(fù)雜性直接影響后期兒童的學(xué)業(yè)成績，并將精細(xì)動作能力提升到系統(tǒng)層面，認(rèn)為精細(xì)動作能力是有一定結(jié)構(gòu)特征的系統(tǒng)，一定程度上精細(xì)運動能力可作為后期神經(jīng)發(fā)育障礙和學(xué)習(xí)困難兒童的重要鑒別指標(biāo)1 o兒童早期動作的發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時早期動作的發(fā)展也將促使兒童的認(rèn)知發(fā)展不斷高級 化、復(fù)雜化。手的動作發(fā)展在兒童認(rèn)知（即智能或者智力）發(fā)展中的作用手的動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，發(fā)展的規(guī)律和順序也是由低級向高級，由簡單向復(fù)雜方向發(fā)展。同時兒童

4、彼此之間存在個體差異，即使在各個年齡階段手的動作的發(fā)展速度也不盡相同。兒童在3歲前的發(fā)展速度非?？?，在這一階段發(fā)展出了許多基本的動作，為將來的各種復(fù)雜的動作奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)李 惠桐等所做的3歲前兒童動作發(fā)展調(diào)查，證明 3歲前兒童手的動作發(fā)展在出生后第一年和第三年發(fā)展較快，第二年發(fā)展較 慢，造成了發(fā)展的階段性13。第二年手的動作發(fā)展是為了發(fā)展和鞏固第一年已經(jīng)掌握了的拇指和食指的配合活動的動作， 從而為第三年以及將來手的動作復(fù)雜化做準(zhǔn)備。調(diào)查還證實，出生第一年兒童手的動作從什么都不會， 進(jìn)而發(fā)展到用手大把抓，手的拇指和其他四指的抓握，再進(jìn)一步發(fā)展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼動作的協(xié)調(diào)，這為將來

5、的手的動作發(fā)展做好了最基本的準(zhǔn)備。出生后第二年只是鞏固了在第一年已經(jīng)掌握的手的拇指和食指配合的活動以及手眼動作協(xié)調(diào)。第三年是在第二年手的動作發(fā)展和鞏固的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，手的動作就更加復(fù)雜化了， 不僅能夠用手完成一些獨立生活的事情，如喝水、吃飯、穿衣等等，也逐漸能夠做一些技巧動作，如折紙、畫畫、搭積木等等。兒童約從出生后3個月開始，一種不隨意性的手的撫摸動作就出現(xiàn)了。到 5個月左右，隨著撫摸動作的不斷重復(fù)，同一 個動作總是引起同一個結(jié)果，從而能夠促進(jìn)學(xué)會關(guān)于前因后果的因果認(rèn)識。通過不斷地強化，兒童就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺，也就是學(xué)會了一種動作。這樣，兒童開始把撫摸作為認(rèn)識周圍環(huán)境的一種方

6、式。手的動作繼續(xù)發(fā)展下去，情況 就越來越復(fù)雜了。隨著兒童年齡的增長，周圍的環(huán)境也越來越復(fù)雜。新的環(huán)境對兒童手的動作提出了更高的要求。與此相適應(yīng)，手的動作 也具有了新的意義，并不局限于完成某種操作，而是具備了某種意義，成為了一種符號。這就形成了各種手勢，這些手勢在 兒童掌握各種抽象概念（如數(shù)字和語言）的過程中發(fā)揮著非常重要的中介作用。抓握動作對兒童心理發(fā)展的意義精品文檔精品文檔兒童手的抓握動作具有自己獨特的、即動物沒有的特點。首先，兒童逐步學(xué)會了拇指與其余四指對立的抓握動作，這是 人類操作物體的典型方式。嬰兒早期的抓握是使用整個手臂，以后才用拇指，再發(fā)展到使用四個手指和拇指。其次，在兒童 的抓握

7、動作中，逐步形成眼和手，即視覺和觸覺的協(xié)調(diào)運動。兩只手在眼的合作下玩弄兩個物體，繼之會用種種不同的方式來玩弄各種物體。手的抓握動作約在周歲時接近完成。兒童用手抓握物體，使手成為一個主要的認(rèn)識器官。對于物體的許多屬性，諸如冷暖、軟硬、輕重、質(zhì)地等，都是只有 通過抓握、觸摸物體才能獲得的感性經(jīng)驗。成年時人對事物的知覺就是依靠這些早期積累的過去經(jīng)驗，使整體知覺得以迅速實現(xiàn)。兒童在眾多物體中抓握某一物體并擺弄它時，就使這一物體從當(dāng)前的背景中區(qū)分出來，作為一個感知的對象。這就可能 實現(xiàn)從個別刺激的感覺過渡到對一個對象物的整體知覺。兒童在抓握擺弄物體時，夠不夠得著，這樣的實踐經(jīng)驗是他們理解近距離空間，發(fā)展

8、空間知覺的基本條件。在擺弄物體中，反復(fù)同一動作總是引起同樣效果，這就使兒童獲得關(guān)于實際動作跟直接效果之間的因果關(guān)系的認(rèn)識。這 種因果關(guān)系的認(rèn)識使兒童對自己的行動后果產(chǎn)生預(yù)見性。在此基礎(chǔ)上習(xí)得該動作，開始形成有目的的意志行為。在兒童反復(fù)做某種動作而達(dá)到預(yù)期結(jié)果的時候，也就使兒童產(chǎn)生自我感覺：感到自己是一個自在的實體，認(rèn)識到自己是 發(fā)出動作的主體，并因動作達(dá)到預(yù)期結(jié)果而對自己的能力產(chǎn)生自信心和滿足感。這是以后兒童形成自我認(rèn)識途徑之一。大量理論和實驗證明，兒童早期的動作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切的聯(lián)系。首先，動作發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)。感知運動階段的智力是個體智力的最初表現(xiàn)形式。個體與環(huán)境最初的適應(yīng)是以

9、 先天性無條件反射為中介的。為了適應(yīng)外在環(huán)境，先天性無條件反射不斷重復(fù)出現(xiàn)，形成動作圖式。1到4.5個月內(nèi)，嬰兒在先天性無條件反射基礎(chǔ)上， 通過機體整合作用，將個別動作連接起來形成新的動作，但此時尚缺乏目的性。5到9個月時,嬰兒有目的的動作逐步形成。這是智慧動作的萌芽。手眼協(xié)調(diào)也在這一時期實現(xiàn)。9到11、12個月時，動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。到1歲半左右，嬰兒能夠按照一定目的，進(jìn)行有意識的嘗試錯誤，改進(jìn)手段的動作以解決新的問題。Grasso等發(fā)現(xiàn)兒童很早就能利用頭的轉(zhuǎn)動促進(jìn)目標(biāo)定向的行為20。Premack等的研究也證實動作能力的發(fā)展是目標(biāo)定向行為的基礎(chǔ)21。因此，正如皮亞杰所指出的：智力實

10、際上在語言之前就出現(xiàn)了，這種智力是以玩弄客體為基礎(chǔ)的一種完全實踐性的 智力。目的與手段的協(xié)調(diào)就是這種智力的最初體現(xiàn)。其次，動作使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、高級化。皮亞杰、布魯納等指出，主體對客體的動作是嬰兒心理的豐富來源 和必備工具。動作可以為個體提供認(rèn)知經(jīng)驗，豐富認(rèn)知對象，使個體有更多的機會從事物的外在表現(xiàn)中鑒別出本質(zhì)的特征， 進(jìn)而獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識。同時動作也是兒童認(rèn)識世界的工具。隨著動作的不斷復(fù)雜化，兒童對于世界的認(rèn)識也越來越清晰。另外，隨著動作的發(fā)展，兒童的認(rèn)知方式也發(fā)生了變化。這使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅在量上得到了豐富，而且在質(zhì)上也得 到了發(fā)展?？梢哉f，兒童早期動作的發(fā)展是其認(rèn)知發(fā)展的

11、外在表現(xiàn)，同時早期動作的發(fā)展也將促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。生活自理與心理品質(zhì)的發(fā)展：1 .培養(yǎng)生活自理能力可以提高幼兒獨立性和自主性。幼兒是其獨立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。為使家庭教育與幼兒園教育密切配合，共促幼兒健康發(fā)展，省政府機關(guān)幼兒園在開學(xué)初對中小班孩子家長進(jìn)行了調(diào)查問卷工作，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出，當(dāng)代幼兒家庭育兒態(tài)度較之以前出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，家庭早期教育已深入到每個家長的心中，但也反映出教育方面重此輕彼的現(xiàn)象：注重知識技能的 傳授,忽略自理能力和品德行為的培養(yǎng)。多數(shù)家長認(rèn)為孩子還小，出于對孩子的愛，有意無意對他們的生活起居包辦代替。過多過度的干涉和保護措施，致使有

12、的幼兒事事依賴成人，缺乏獨立性和自主性。其實孩子從兩三歲起就有了自己動手的愿望，教師精品文檔精品文檔和家長應(yīng)充分利用這個教育的大好時機，根據(jù)幼兒的年齡特點，放手和鼓勵他們?nèi)メ芰λ芗暗氖拢雅囵B(yǎng)幼兒生活的自理能 力作為幼兒健康發(fā)展的重要目標(biāo)，自始至終貫穿于幼兒的日常生活之中。不少幼兒在家生活白理能力差，飯來張口，衣來伸手，東西亂扔亂放，不愛清潔衛(wèi)生。我認(rèn)為，出現(xiàn)這類情形，主要責(zé) 任在家長。因為，現(xiàn)在的幼兒多是獨生子女，從小受到眾多長輩的捧愛，衣食住行玩，樣樣有人周到照顧，自然客易養(yǎng)成對 家長的依柏性；而不少家長對培養(yǎng)幼兒生活自理能力重視不夠，沒有為幼兒成長創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，沒有適時為幼兒提供

13、 學(xué)習(xí)和極煉生活自理能力的機會。因此，為了孩子健康成長，家長應(yīng)在培養(yǎng)幼兒生活自理能力上多動腦筋，多下功夫。2 .良好的社會適應(yīng)能力要靠從小培養(yǎng)獨立自理能力來得到。幼兒的生活自理能力是孩子獨立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家長都應(yīng)該重視和培養(yǎng)。但是我在日常的工作中發(fā)現(xiàn)，有些家長過分溺愛孩子或怕麻煩而包辦了孩子應(yīng)該做的事情，使幼兒錯過了模仿的學(xué)習(xí)機會，更錯過了在家中進(jìn)行實踐教育的機會。形成了強烈的依賴心理。針對幼兒家長及其他教育工作者在幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面的誤區(qū)。一個人具備了獨立自理能力，不需事事依賴別人，他一定能很好地適應(yīng)一切。3 .可以培養(yǎng)孩子的自主性：孩子由于體力和智能的發(fā)展，開始了對周圍世界的探索，表現(xiàn)出自主行動的強烈愿望。成人對孩子活動的限制，以及強加于