二年級上冊語文教案淺水洼里的小魚_人教新課標(biāo)(1)

1、?淺水洼里的小魚?教學(xué)設(shè)計教材分析：?淺水洼里的小魚?是人教版二年級上冊第七單元的第3篇課文。文中寫的是一個小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事 ,表現(xiàn)了小男孩純真善良、對生命無比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實 ,語言樸實 ,貼近兒童生活 ,富有童心童趣 ,蘊(yùn)含著可貴的生命意識。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：能流利、有感情地朗讀課文 ,表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會文 ,通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感 ,逐步加深對文本的理解。3、情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情地朗讀課文 ,體

2、會生命的珍貴。難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神 ,讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)動物、珍惜生命的意識。設(shè)計理念教學(xué)從語言文字入手 ,抓住重點(diǎn)詞句 ,反復(fù)咀嚼 ,反復(fù)朗讀 ,引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思 ,提升感悟內(nèi)涵。旨在使學(xué)生感受小男孩的善良之心 ,在痛惜小魚陷入困境時萌生真情 ,在小魚在乎的吶喊聲中感動生命 ,在一次次平凡又執(zhí)著的伸手中感受生命的平等與可貴。激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對小魚本能的保護(hù)和憐惜 ,并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞 ,激發(fā)真情 ,讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛的偉大力量。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)生字 ,導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們 ,昨天我

3、們來到美麗的大海邊 ,我們認(rèn)識了一群淺水洼里的小魚。2、你瞧 ,魚兒游到了我們的課堂上來了 ,我們把它送回家 ,好嗎？3、這群淺水洼里的小魚到底怎樣了？今天這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)課文。二、潛心會文 ,體會“魚兒在乎。1、請你自由讀讀課文的第一自然段。課件出示第一自然段的內(nèi)容2、請問小魚怎么了？出示句子它們被困在水洼里 ,回不了大海了。自由讀。此時 ,被困在水洼里的小魚會想起誰呢？它們的心情怎樣？難過、傷心、著急3、同學(xué)們 ,被困在水洼里的小魚到底有多少？出示句子被困的小魚 ,也許有幾百條 ,甚至有幾千條。我們來看 ,幾百條和幾千條 ,哪個更多？所以 ,“甚至用到句子里 ,就表示后面比前面的意思

4、更進(jìn)一步 ,明白了嗎?光明白不行 ,還要讀出來。4、更糟糕的是引讀句子：用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。A、指名讀B、同學(xué)們 ,請你找出句子中帶“干的詞語 ,“吸干、蒸干、干死“變紅 ,先來看看“吸字 ,它的部首是什么？誰張開大口在吸什么？水不但會被沙粒吸干 ,還會被太陽蒸干?！罢羰潜菊n要求認(rèn)識的生字里邊最難寫的一個字 ,請同學(xué)們看老師寫寫。先寫一個草字頭 ,再寫一個了 ,左右兩邊我們以前在哪個字里見過？對 ,水字。這里還有一條小短橫 ,以后寫得時候千萬別漏掉 ,最后是 ,對 ,四點(diǎn)底。孩子們 ,蒸東西要用什么呢？其實在古時候 ,蒸的下面原先是一個火

5、,四點(diǎn)底就是從火演變而來的。所以 ,一看到“蒸 ,我們就會想到C、太陽像火一樣照在沙灘上 ,十分鐘過去了 ,二十分鐘過去了 ,三十分鐘過去了 ,水洼里的水越來越少了 ,小魚 ,小魚 ,此時 ,你感受到什么？你最想說什么呢？D、是呀！此時的小魚多么希望有人來救它呀！因為用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。此時的小魚 ,多么盼望著能回到大海里去呀！因為用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。三、品詞析句 ,感受“男孩在乎。1、同學(xué)們 ,淺水洼里的小魚 ,就快干死了 ,有誰在乎呢？請你讀讀課文的第二到第六自然段。2、誰來告訴大家

6、 ,誰在乎這淺水洼里的小魚呢？(板書:小男孩 在乎)3、小男孩是怎么做的呢？句子1：他走得很慢 ,不停地在每個水洼前彎下腰去 ,撿起里面的小魚 ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。A、指名讀句子。你能找出寫小男孩子動作的詞嗎？走、彎、撿、扔小男孩怎樣走？又是怎樣撿？怎樣扔？從中你體會到了什么？辛苦、累那他停下來了嗎？為什么？B、引讀：雖然小男孩累得腰酸背痛了 ,但他看見小魚 ,還是毫不猶豫地生接：彎下腰去 ,撿起里面的小魚 ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛！ｋm然小男孩累得筋疲力盡了 ,但他看見小魚 ,仍然毫不猶豫地生接：彎下腰去 ,撿起里面的小魚 ,用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?、我聽出來了 ,小男孩真的在乎這淺水洼里的

7、小魚?？晌疫€是忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚 ,你是撿不完的。出示句子A、理解 “成百上千 ,齊讀。B、那么多的魚兒被困在淺水洼里 ,小男孩能撿完嗎？他知道嗎？5、于是我好奇地問：“那你為什么還要撿？有誰在乎呢？我疑惑地問“那你為什么還要撿？有誰在乎呢？小男孩是怎么答復(fù)的?出示句子指名讀。板書：魚兒省略號在這里是什么意思？再讀句子。從你們的朗讀聲中 ,我聽出來了 ,小男孩聽懂了小魚的心聲。此時 ,你就是小男孩 ,把小魚的心聲告訴大家好嗎？出示句式：這條魚_ ,這條魚也_！還有這一條 ,這一條 ,這一條所有的小魚_。引讀：是啊 ,小男孩明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的 ,但他還

8、是用心地在撿！因為他知道“這條在乎 ,這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 在小男孩的眼里 ,一條小魚就是一條生命 ,所以他不停地叨念著“這條在乎 ,這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條6、我想 ,小男孩的言行 ,不僅感動了我 ,也感動了沙灘上所有的人。此時 ,沙灘上會怎么做呢？看來 ,所有愛魚兒的人都在乎。板書： 7、同學(xué)們 ,你瞧 ,在大家的幫助下 ,魚兒又回到了大海 ,它們自由自在地游戲、玩耍 ,多幸福呀！此時 ,如果你是小魚 ,你會說些什么呢？四、拓展延伸 ,升華“我們在乎。1、我們在乎淺水洼里的每一條小魚 ,那如果其他小動物受了傷 ,你在乎嗎？瞧：一只小鳥受了傷 ,落在窗臺上 ,

9、我會 一只野兔受了傷 ,躺在大樹旁 ,我會 ,我會2、是啊 ,動物是我們的朋友 ,我們都要保護(hù)動物 ,珍惜生命。板書一起來分享一首小詩。播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌我在乎海中小魚回不了家 ,      我把小魚送回家 ,誰的心里最在乎？          我讓小鳥飛上天 ,籠中小鳥飛不上天 ,      我給小鹿把傷治。誰的心里最在乎？      

10、;    我和你們是朋友 ,林中小鹿受了傷 ,          你的快樂 ,誰的心里最在乎？          我最在乎！五、指導(dǎo)寫字。1、就是這樣一個 “在乎 ,讓我們感受到了生命的重要 ,感受到了愛心的力量。讓我們一起來學(xué)寫“在乎的“乎。大聲地讀讀它?？吹健昂?,你會想到哪個字？怎樣才能把它們倆區(qū)分開？呼喊用口 ,所以是口字旁 ,在乎的乎沒有口字旁多好的方法！大家記住了嗎？請你仔細(xì)

11、觀察“乎 ,它在田字格里該怎么寫？2、再看這個字 ,出示“至 ,讀讀它。你能給它找個朋友嗎？在田字格中寫時要注意什么？多會觀察！大家看 ,這兩條橫都比擬長 ,比擬平 ,寫得時候一定要注意。3、生練寫：請同學(xué)們拿起筆 ,練寫生字 ,注意寫字姿勢哦。手離筆尖一寸遠(yuǎn) ,胸離桌子一拳遠(yuǎn) ,眼離書本一尺遠(yuǎn)五、作業(yè)超市：看一看 ,有關(guān)保護(hù)小動物的故事；做一做 ,飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物；說一說 ,發(fā)動身邊的人齊來保護(hù)小動物。六、板書設(shè)計：28、 淺水洼里的小魚男孩魚兒 在乎大家保護(hù)動物 珍愛生命點(diǎn)評：?淺水洼里的小魚?這篇課文寫的是一個小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事 ,表現(xiàn)了小男孩純真善良、對生

12、命無比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實 ,語言樸實 ,貼近兒童生活 ,富有童心童趣 ,蘊(yùn)含著可貴的生命意識。對于二年級的學(xué)生來講他們對于小男孩的愛心、善良 ,在自讀中是能夠感受到的 ,但受閱讀水平的限制 ,他們對于小男孩的執(zhí)著精神及小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)心之情往往領(lǐng)悟不深 ,很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。因此 ,在教學(xué)中 ,教師能以境激情、以讀悟情、以愛喚情 ,引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本 ,在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗 ,有所感悟和思考 ,撥動情感之弦 ,奏響生命之歌。一、以讀悟情 ,情扣情。我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說過:“語文課以讀書為目的 ,老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀 ,那么其功至偉

13、。古人也曾留下“書讀百遍 ,其義自見 ,“故書不厭百回讀 ,熟讀精思子自知等學(xué)習(xí)格言。可見從古至今“讀一直就是用得最多且行之有效的語文教學(xué)法。在教學(xué)中 ,為了讓學(xué)生感悟到“每一個生命都是珍貴的 ,都是我們值得去珍惜的的道理。教師以“在乎為切入點(diǎn) ,充分挖掘文本中的情感因素 ,抓住文本和學(xué)生生活的情感結(jié)合點(diǎn) ,立足文本 ,挖掘文本 ,尋找教學(xué)生長點(diǎn) ,讓學(xué)生積極主動地朗讀 ,不斷與文本產(chǎn)生情感的共鳴 ,在一次又一次的釋放真情的讀中 ,在一次又一次的體驗和發(fā)現(xiàn)中 ,去體驗?zāi)欠莩恋榈榈母星?。二、以愛喚?,情升情。朱永新教授說 ,“每一個老師在課堂里不僅僅是把一個知識 ,一個概念教給孩子 ,更重要的是把一種文化、一種文明、一種理念傳授給孩子。在學(xué)生與小男孩的情感已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴的根底上 ,教師問學(xué)生：如果此時正巧你也踏上了這片金色的沙灘 ,你會在乎嗎？你會怎樣做呢？如果是小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了等 ,你會怎么說 ,怎么做？這樣的設(shè)計挖掘了學(xué)生的情感體驗 ,激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá) ,實現(xiàn) “愛的內(nèi)化與遷移 ,在討論中增強(qiáng)了感悟 ,豐富了體驗 ,訓(xùn)練了思維和表達(dá) ,同時也受