第一章走近細(xì)胞

1、第一章 走近細(xì)胞第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí) 總課時(shí) 時(shí)間 主備人：張豐蘭 備課組：高二生物組一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次2、過程與方法（1）濃度將你獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理3、情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂二、教學(xué)重點(diǎn)1、生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次三、教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次四、教具準(zhǔn)備：教師課件五、課時(shí)安排： 1課時(shí)六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)

2、意圖問題探討     生命活動(dòng)離不開細(xì)胞                    生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。教師

3、播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？ 2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表

4、現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。1.針對實(shí)例1，教師可以設(shè)問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？2.針對實(shí)例2，教師可以設(shè)問：與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？（受精卵）總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖

5、和發(fā)育也離不開細(xì)胞。3.針對實(shí)例3，教師可以設(shè)問：（1）完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？4.針對實(shí)例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)

6、。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）2.請說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）3.請盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到

7、的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。）5.請以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)

8、胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答?？梢韵茸寣W(xué)生簡單介紹所了解的艾滋病的知識(shí)。  學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。生分組討論、回答，教師總結(jié)。學(xué)生嘗試舉例說明什么是種群和群落生討論填表。考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。  由沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體。 考查和幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。強(qiáng)調(diào)單

9、細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開始的這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。 與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識(shí)較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習(xí)。      從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。   訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。        訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。七、板書設(shè)計(jì)

10、第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞一、 生命活動(dòng)離不開細(xì)胞1、 病毒（不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)）2、 單細(xì)胞生物3、 多細(xì)胞生物二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈區(qū)別：草履蟲、 松樹、 人的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次評價(jià)反饋練習(xí)1、下列細(xì)胞受到損傷后會(huì)導(dǎo)致哪些疾?。吭? )內(nèi)寫出疾病的名稱胰島細(xì)胞損傷后會(huì)導(dǎo)致( )脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元損傷會(huì)導(dǎo)致( )大腦皮層聽覺神經(jīng)元損傷后會(huì)導(dǎo)致( )2、根據(jù)下面的要求將細(xì)胞名稱填寫在( )內(nèi)勞動(dòng)是離不開( ) 細(xì)胞興奮傳導(dǎo)離不開( ) 細(xì)胞腺體分泌離不開( ) 細(xì)胞做完這幾道題后，你可得出什么結(jié)論？3、從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析，下列各種情況對應(yīng)哪種結(jié)構(gòu)層次？將

11、名稱填寫在( )中大腸桿菌屬于( ) 層次大腸桿菌菌落屬于( ) 層次一個(gè)池塘中的全部鯉魚屬于( ) 層次一個(gè)池塘中的全部動(dòng)物屬于( ) 層次八、課后反思第二節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性課時(shí) 總課時(shí) 時(shí)間 主備人：張豐蘭 備課組：高二生物組一、教學(xué)目標(biāo)1、說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。3、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)1、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程解決方法（1）教師結(jié)合教材圖示，在操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生

12、思考，讓學(xué)生真正理解了這些操作步驟，才能更好地完成觀察細(xì)胞的任務(wù)；同時(shí)提供足夠的材料，通過觀察比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀P10-11材料，分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。三、教學(xué)難點(diǎn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。解決方法（1）教師先采用“顧名思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)別在于細(xì)胞核?！霸恕奔丛嫉募?xì)胞核，“真核”即真正的細(xì)胞核。（2）充分利用細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，總結(jié)出二者的區(qū)別。四、教具準(zhǔn)備：教師課件五、課時(shí)安排：2課時(shí)六、教學(xué)程序 第一課時(shí)問題探討展示P7四張照片，討論問題：1、一共有幾種細(xì)胞？你能說出它們的名稱嗎？它們共同的結(jié)構(gòu)有哪些？2、你能從中舉一兩

13、個(gè)例子，說說造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎？（一）觀察細(xì)胞1、高倍鏡的使用步驟和要求。（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野明亮？為什么？（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央，再換高倍鏡觀察？（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？教師歸納高倍鏡的使用步驟：對光放置裝片使鏡筒下降使鏡筒上升在低倍鏡下觀察清楚后將要用高倍鏡觀察的部位移至視野中央轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器換高倍鏡觀察并用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦。同時(shí)學(xué)生通過實(shí)際操作，小組討論回答上述問題。2、制作臨時(shí)裝片（1）單個(gè)細(xì)胞或平層細(xì)胞制作步驟：在載玻片上滴清水用鑷子夾起一小塊材料放在載玻片上的清水中涂勻或展開蓋蓋玻片（注意不

14、要留有氣泡）（2）多細(xì)胞構(gòu)成的器官制作步驟：在載玻片上滴一滴清水用雙面刀片在葉的上表皮劃一個(gè)小方塊用鑷子撕取與材料中的表皮放在載玻片上的清水中展開蓋上蓋玻片（不留氣泡）。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生將觀察到的結(jié)果填表總結(jié)細(xì)胞種類細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核4、討論（1）使用高倍鏡觀察的步驟和要點(diǎn)是什么？（2）歸納所觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能的原因。（3）出示P8大腸桿菌的電鏡照片和結(jié)構(gòu)模式圖，與你在本實(shí)驗(yàn)中觀察到的細(xì)胞有什么主要區(qū)別？教師歸納總結(jié)：通過顯微觀察了解了細(xì)胞的多樣性，同時(shí)也看到細(xì)胞都有相似的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，這反映了細(xì)胞的統(tǒng)一性。（二）

15、總結(jié)細(xì)胞具有多樣性，而不同生物的細(xì)胞又有共有的結(jié)構(gòu)說明細(xì)胞又具統(tǒng)一性。七、板書設(shè)計(jì)第1節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性實(shí)驗(yàn)：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞1、 高倍鏡的使用步驟和注意事項(xiàng)。步驟：對光放裝片低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央換高倍像觀察并用細(xì)準(zhǔn)螺旋調(diào)焦2、 制作不同材料的臨時(shí)裝片3、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性。八、課后反思第二課時(shí) 引言：上節(jié)課我們通過顯微鏡觀察到了細(xì)胞的多樣性，同時(shí)也看到細(xì)胞都有相似的基本結(jié)構(gòu)，這反映了細(xì)胞的統(tǒng)一性。但是象大腸桿菌這類細(xì)胞，它們沒有成形的細(xì)胞核。一、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞教師出示細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。

16、提問：1、細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上有什么不同？2、擬核的成分是什么？與真核細(xì)胞的染色體有什么不同？3、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)？4、你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單？學(xué)生討論回答，教師列表總結(jié)。原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別類別原核細(xì)胞真核細(xì)胞細(xì)胞大小較小較大細(xì)胞核無成形的細(xì)胞核，無核膜，無核仁，無染色體有成形的真正的細(xì)胞核，有核膜、核仁和染色體細(xì)胞質(zhì)有核糖體有核糖體，線粒體等，植物細(xì)胞還有葉綠體和液泡體生物類群細(xì)菌、藍(lán)藻真菌、植物、動(dòng)物為加深學(xué)生對原核生物的認(rèn)識(shí)，教師以藍(lán)藻為例，具體說明原核生物的一些基本特征。 水體富營養(yǎng)化-水體宏觀 當(dāng)以細(xì)胞群體出現(xiàn)時(shí)如 狀

17、如發(fā)絲、呈黑藍(lán)色發(fā)菜藍(lán)藻沒有成形的細(xì)胞核，有擬核-環(huán)狀DNA分子微觀 藻藍(lán)素和葉綠素-能進(jìn)行光合作用細(xì)胞質(zhì) 核糖體思考與討論細(xì)胞一定要有細(xì)胞核嗎？一定要有染色體嗎？擬核是什么物質(zhì)呢？學(xué)生閱讀P10相關(guān)內(nèi)容回答。教師指出這讓我們再一次看到了真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性。二、細(xì)胞學(xué)說建立的過程細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容比較簡單，與初中學(xué)過的內(nèi)容相比，只增加了“新細(xì)胞，可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生”，教師可以和盤托出。資料分析學(xué)生閱讀P10-11相關(guān)內(nèi)容，討論下列問題：1、通過分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程，你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)只有哪些特點(diǎn)？2、細(xì)胞學(xué)說主要是闡明了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？3、細(xì)胞學(xué)說的地位和意義為什么如此重要？說說你們的理解。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。從科學(xué)史中，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。三、總結(jié)生物界存在著真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類細(xì)胞，它們的主要區(qū)別是有無核膜包被的細(xì)胞核。19世紀(jì)建立的細(xì)胞學(xué)說，它的基本內(nèi)容闡明了動(dòng)植物都以細(xì)胞為基本單位，論證了生物