《泉水》教學(xué)札記

1、.?泉水?教學(xué)札記聽?泉水?一課，那叮咚,叮咚,清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。?泉水?這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。老師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。開課，伴隨著叮咚的泉水聲，老師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。接著老師

2、通過學(xué)生聽老師的朗讀，理解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。精讀課文時，老師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是那股泉水。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，老師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。有了愉快的體驗，孩子們的思維也活潑了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然“是自己流出來

3、的第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工老師此時說：看來我不需要說什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是老師在處理這些偶爾問題時一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最后一個孩子能結(jié)合生活中詳細(xì)的事物來談，很可貴的。老師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完好，更詳細(xì)，更明晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，老師讓學(xué)生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學(xué)生聽后紛紛答復(fù)老師，

4、很美。這個設(shè)計是好的，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，體驗情感?？墒怯捎诂F(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。老師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認(rèn)識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢？孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那么多朋友?！拔覟樗麄兏械娇鞓罚驗槲覟樗麄冏隽艘恍┦?。潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻(xiàn)的美妙。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美妙給孩子們留下了難忘的回憶。最后老師給孩子們提供了課后拓展