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文檔簡(jiǎn)介
1、1 / 10檢閱課后反思篇一:檢閱教學(xué)反思()檢閱教學(xué)反思邦巴小學(xué)李花春檢閱是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員 對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。所以,在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn) 句 這個(gè)小伙子真棒!”、這些小伙子真棒!”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論:觀眾為 什么說這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒!在交流的過程中,抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破,如寫博 萊克真棒,抓住 忘記自己在拄拐”、 緊跟”、保持一致”、睜著大眼睛”這些詞句,體會(huì)到一 個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入, 很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白,想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱 這么隆重的集會(huì),而且走在隊(duì)
2、伍第一排,他的心情怎樣?他在想什么?為了這一刻,他曾經(jīng)怎 樣做?這樣層層深入的理解,既有思想意義的提煉與升華,也有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,解決了課文 學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí),前后 勾連,理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理,感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出 決定時(shí),也通過補(bǔ)白的方式,讓大家說說聽了這個(gè)決定后的反應(yīng),這樣水到渠成,所以當(dāng)讀到 掌聲時(shí),學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么?掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊??其次,我在教授檢閱一文時(shí),為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作
3、神態(tài)的句子,然后我動(dòng)情地說道:一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價(jià)啊!俗話說臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功, 讀到這里,我仿佛看到 一一”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過檢閱臺(tái)的情景,而當(dāng)時(shí)只 有一兩個(gè)小孩能透過文字想象博萊克平時(shí)訓(xùn)練的情景。這時(shí)我又讓學(xué)生回到文本,反復(fù)地讀書,并理解老師的提問,這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說:博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大 家的信任走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什 么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)!檢閱一課講述波
4、蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來臨之際,作出了一個(gè)大膽的決 定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致 的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說這個(gè)小伙子真棒”,又說這些小伙子真棒”來展開教學(xué),讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來體會(huì)兒童隊(duì)員的心理,從而感受人物的高尚品 質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說 這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn),我花了比較多的時(shí) 間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點(diǎn)2 / 10來突
5、破難點(diǎn)的。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 在導(dǎo)入本課時(shí),對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,我讓學(xué)生 看了“建國(guó)50周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受。在第一課時(shí)的教學(xué)中對(duì)課 文有一個(gè)整體的把握和了解,另外讓學(xué)生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。二、大膽想象,移情體驗(yàn),感受人物的心理 在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí),我主要讓學(xué)生通過抓住重 點(diǎn)詞語(yǔ)大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會(huì)人物心理,從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué) 到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說: “他雖然拄著拐杖,可還
6、是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢。 ”我馬上讓這位學(xué)生讀出 博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受,讀出了自己的 理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境: “博 萊克是個(gè)平時(shí)走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員保持一致,為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮, 他肯定付出了不少努力。想象一下,他是怎樣練習(xí)的。 ”學(xué)生的思路一下子開闊了: “博萊克 好幾次都走不好,但他還是堅(jiān)持練習(xí) ”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來 ”;“他比其他的兒童 隊(duì)員練得更刻苦,更認(rèn)真”?通?過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信, 體會(huì)到他真
7、的很棒。在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí),主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。 我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分,想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺得為難呢?從哪里感受到做這個(gè) 決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí),我主要抓住了 “怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開口呢? ”隊(duì)“員們鴉雀無 聲,在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理,在這里學(xué)生都能夠感受到兒 童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。 到底該如何是好? ”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)。走進(jìn)文字的背后檢閱教學(xué)反思 檢閱講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來臨之際,做出了一個(gè)大膽的決 定: 在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí), 讓
8、拄拐的博萊克走在第一排。 游行時(shí), 他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一 致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:從剛開始的 兒童隊(duì)員的猶豫,矛盾,既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克這 讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案,獲得了大家的一致贊同, 大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪, 經(jīng)歷了一 個(gè)艱難的變化過程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。首先,檢閱對(duì)很多同學(xué)來說,是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差 較遠(yuǎn)。為此在上本課之時(shí),我讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感 受,也做了深入的了解。通過觀看讓學(xué)生感
9、受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多 么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。其次,我在教授檢閱一文時(shí),為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué) 難點(diǎn),我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子, 然后我動(dòng)情地說道: “一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣, 他該付出了多大的代價(jià)??! 俗話說臺(tái)上一分鐘, 臺(tái)下十年功, 讀到這里,我仿佛看到 ”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過檢閱臺(tái)的情景,而當(dāng)時(shí)只 有一兩個(gè)小孩能透過文字想象博萊克平時(shí)訓(xùn)練的情景。 這時(shí)我又讓學(xué)生回到文本, 反復(fù)地讀書, 并理解老師的提問,這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,他們搶著說
10、: “博萊克摔倒了爬起來繼續(xù) 練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大 家的信任走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完3 / 10全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)!檢閱講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員, 在國(guó)慶節(jié)來臨之際, 做出了一個(gè)大膽的決定: 在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí), 讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝 彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上: 從剛開始的兒童 隊(duì)員的猶豫,矛盾,既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大 家左
11、右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案,獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激 動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。博萊克 告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難, 應(yīng)自立自強(qiáng),隊(duì)長(zhǎng)則突出的是一種尊重弱者,關(guān)愛弱勢(shì)群體的 心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷。走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先,檢閱對(duì)很多 同學(xué)來說,是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較 長(zhǎng),初讀課文,很多學(xué)生較難通過語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵。再者,課文中人物的心理活動(dòng)沒有 直白的敘述,都是隱含的,只有通過語(yǔ)言文字的理解才
12、能讀懂?;谝陨系碾y點(diǎn), 為了幫助學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解, 課前我讓學(xué)生搜集波蘭 國(guó)慶檢閱的圖片和資料, 同時(shí)還要了解左腿截肢的殘疾人在生活上有哪些不便。 在教學(xué)的過程 中,我設(shè)置了主問題A:兒童隊(duì)員們作出了一個(gè)怎樣大膽的決定?為什么說這個(gè)決定很大膽呢? 主問題B: 觀眾說 “這個(gè)小伙子真棒! ”棒“”在哪?以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟文 章主題。展示課上,孩子們梳理完文章魚骨圖后,沒想到在回答主問題A時(shí)因?yàn)橐娊獾牟煌l(fā)生激烈的辯論。尤其在引用文段 “勸他不去?要不把他放在隊(duì)尾?再不就讓他藏在隊(duì)伍中間? 可是跟他怎么說呢?誰(shuí)跟他說呢 ”中的辯論最為激烈。王嘉龍:我從 “勸他
13、不去? ”看出兒童隊(duì)員們對(duì)博萊克很不信任,不想讓他參加檢閱。 “把 他放在隊(duì)尾 ”和“把他藏在隊(duì)伍中間 ”都是對(duì)博萊克的不尊重,不信任!師在黑板上板書:不信任! 付婷婷:我覺得兒童隊(duì)員們不是不信任博萊克,而是擔(dān)心他在檢閱時(shí)如果不小心摔了一 跤的話會(huì)受傷的, “把他放在隊(duì)尾 ”和“把他藏在隊(duì)伍中間 ”都是不安全的。師板書:關(guān)心他的安全! 馮道揚(yáng):我也認(rèn)為兒童隊(duì)員們不想讓博萊克參加檢閱是為了不讓他受傷!如果把他放在 隊(duì)伍前面或者中間,他要是摔倒了,不僅他會(huì)摔痛,后面的人要是被他絆倒的話,會(huì)壓在他身 上,他受的傷就會(huì)更嚴(yán)重,別人也會(huì)受傷的!師板書:擔(dān)心大家的安全! 張浩:如果在檢閱時(shí)博萊克摔倒了,不
14、僅大家會(huì)受傷,而且來自世界各地的來賓和觀眾會(huì)取笑他們的師板書:擔(dān)心來賓取笑!林浩然:就是因?yàn)樗麄冇羞@些擔(dān)心,所以我才覺得隊(duì)長(zhǎng)把博萊克放在隊(duì)伍的最前面這個(gè) 決定是很大膽的!師:大膽在哪呢?林浩然:他相信博萊克可以走得跟他們一樣好!師板書:信任! 師:隊(duì)長(zhǎng)對(duì)博萊克只有信任嗎? 李湘:還有對(duì)他的關(guān)愛!隊(duì)長(zhǎng)不僅讓博萊克參加檢閱,還讓他站在隊(duì)伍第一排,這樣, 博萊克就會(huì)覺得自己和其他兒童隊(duì)員是一樣的。師板書:關(guān)愛!師:那么,博萊克由沒有辜負(fù)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)他的信任與關(guān)愛?4 / 10“沒有”孩子們小手如林,個(gè)個(gè)指著課文第十二自然段 我很喜歡這樣的課堂,孩子們思維碰撞中迸發(fā)出來的智慧火花總能讓我感動(dòng)很久,我仿 佛也
15、成了他們中的一員!課堂,本來就是師生共同成長(zhǎng)的沃土!篇二:檢閱教學(xué)反思檢閱教學(xué)反思反思一 本文的課題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手。 用舉例讓學(xué)生 理解課題“檢閱”的意思。比如,每年國(guó)慶節(jié)很多國(guó)家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時(shí)候, 高級(jí)首長(zhǎng)會(huì)親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面, 進(jìn)行校驗(yàn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生查工具書,在學(xué)生能理解 詞意的基礎(chǔ)上,以設(shè)問的形式入題, “本課是誰(shuí)看誰(shuí)的檢閱儀式。 ”其實(shí)以“檢閱”為題,已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌 生,要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料,了解課文背景,以至深入 理解課文內(nèi)容。(資料內(nèi)容略)
16、本人對(duì)本課也認(rèn)真地研究了,該課與前一課完全不同。和時(shí)間 賽跑是一篇清新淡雅,又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”這(里的“感”是體會(huì))。 而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語(yǔ)的理解, 以夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ) 言基礎(chǔ);然后得注意場(chǎng)面上的教學(xué)引導(dǎo),以感人的故事場(chǎng)面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的 力量,體現(xiàn)人們的喝彩;最后要注重人物心情的變化,通過各種方式地朗讀來體會(huì)理解。特別 抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。比如,課后第二題,本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式:觀眾為什么說 “這個(gè)小伙子真 棒”這“些小伙子真棒”去?讀文、去體會(huì)、去感悟、去寫體會(huì)。該問題,
17、本人作了深刻地指導(dǎo), 因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考, 認(rèn)真咀嚼,升華對(duì)課文主題的理解。博萊克并不 因?yàn)橄⑹莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑,從課文中,我們可以看出,他是一個(gè)自信,對(duì)生活充滿熱 愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”他“同全隊(duì)保持一致,目視右方, 睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊,自強(qiáng)、使人們不由得 發(fā)出 “這個(gè)小伙子真棒 ”的感慨。再來看看這些孩子們,他們敢于沖破世俗的偏見,大膽地讓拄 拐的博萊克站在第一排。 雖然他們?cè)?jīng)猶豫過, 怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體 形象。但是最終,他們做出正確的選擇,不歧視任何人,讓每個(gè)人
18、都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因 此,孩子們獲得了雷鳴般的掌聲,獲得了 “這些孩子們真棒 ”的贊揚(yáng)。 “這些小伙子真棒 ”不但贊 揚(yáng)了自信的博萊克, 而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。 這可以使學(xué)生從多方面受到啟發(fā), 尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動(dòng),尊重每一個(gè)人平等權(quán)利的做法會(huì)深激起學(xué)生心中的漣漪。 引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而教育學(xué)生,人人平等,相互尊重的意識(shí)根植學(xué)生的心里。也教育我們對(duì) 待殘疾伙伴不要歧視,要善意地給予鼓勵(lì),友好相助,使其增強(qiáng)自信,得到溫暖。其次閱讀感悟?qū)懛ǎ?也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法。 在本課中所體現(xiàn)的文筆 是 “刻畫人物形象 ”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn):首
19、先要進(jìn)行細(xì)致的心理描寫。 直接描述和揭示人物的心理活動(dòng)及其狀態(tài), 是刻畫人物形象的有效方法之一。 本課就是集中體 現(xiàn)了細(xì)致的心理描寫來刻畫人物,文章剛開始,大家都很猶豫,矛盾,不知道怎樣解決博萊克 站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個(gè)難題。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害好伙伴博萊克。 還是隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局, 提出了一個(gè)大膽 的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動(dòng),自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的 變化過程。最后,檢5 / 10閱獲得成功,隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題 解決問題 獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,層次分明。然后要語(yǔ)言描寫有特色,成功的人 物語(yǔ)言,應(yīng)
20、該突出人物性格,使讀者讀了以后, 就能 “如聞其聲, 如見其人?!崩?“媽媽, 您 好錯(cuò)了 ”這是一篇學(xué)生習(xí)作。 中間有這樣幾句話 “死,有什么怕的!您打死我吧,再過十年又是 今天這么大?”這些話體現(xiàn)的是一個(gè)孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。 使人物形象立刻鮮明起來。同時(shí),本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢?順敘,是按照事物發(fā)生,發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫,可以將事物的發(fā)展過程,有頭有尾地?cái)⑹龀鰜?。運(yùn) 用順敘寫成的文章, 層次、段落、事件發(fā)生,發(fā)展過程是基本一致的。 這里本人安排習(xí)作實(shí)踐。 “秋季運(yùn)動(dòng)會(huì) ”按比賽的過程順序來寫。上完本課收獲還是不小,不過在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫
21、作,自始至終都是 “閱讀與寫作 ”相互 “分”相互 “合”?!耙詫懱岣吲d趣,以讀融入真情 ”沒有時(shí)間的限制。本人也反思了自己的教學(xué), 在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理, 并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想, 真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到 自己是為學(xué)生服務(wù)的。反思二檢閱講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員, 在國(guó)慶節(jié)來臨之際, 做出了一個(gè)大膽的決定: 在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí), 讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝 彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上:從剛開始的兒童 隊(duì)員的猶豫,矛盾,既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大 家左右為難。最后
22、隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大膽的方案,獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激 動(dòng)自豪,經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。從這個(gè)動(dòng)人的小故事,告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度,應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊, 怎樣尊重 每一個(gè)人的平等權(quán)利。 文中有兩個(gè)主要人物,殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),通過博萊克告訴 孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難, 應(yīng)自立自強(qiáng),而通過后者則突出的是一種尊重弱者,關(guān)愛弱勢(shì)群體 的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷。作為健康人,要尊重每一個(gè) 個(gè)體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣,自尊、自信、自強(qiáng)。走出教材,面對(duì)學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文
23、還有很大的難度。首先,檢閱對(duì)很多同 學(xué)來說,是很陌生的事, 課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。 其次,課文篇幅較長(zhǎng), 初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說通過語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文 中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述,都是隱含的,只有通過語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。本課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握和了解, 另外讓學(xué)生也感受到在波蘭 舉行的是一次十分隆重的檢閱,對(duì)博萊克的情況也有了一些了解(左腿截肢生活有哪些不便)。在教學(xué)的過程中,我主要以 “這個(gè)小伙子真棒 ”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的,在閱 讀感悟中,體會(huì)這句話的深層涵義。教學(xué)中,主要采用了以下教學(xué)方法和手段,達(dá)到了
24、一些效 果:1、 觀看國(guó)慶50周年閱兵實(shí)況,走進(jìn)文本。對(duì)于 “檢閱 ”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之時(shí),我讓學(xué)生看了 “50周年國(guó)慶 的大閱兵 ”,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了直觀的感受,也做了深入的了解。通過觀看讓學(xué)生感受閱兵式 的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí),為后面學(xué)生 對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。2、以讀為本,以讀促悟。 書讀百遍,其義自現(xiàn)。這節(jié)課,在體會(huì) “這個(gè)小伙子真棒 ”這個(gè)句子時(shí),6 / 10我聚焦博萊克參加 檢閱時(shí)的畫面,也通過自由讀、指名讀等方法感受自信、自強(qiáng)的博萊克,從而發(fā)出由衷地贊嘆 “這個(gè)小伙子真棒!”。通過朗讀,學(xué)生理解了;通過朗讀
25、,學(xué)生投入了;通過朗讀,學(xué)生感悟了。也體會(huì)到了人們夸贊 “這個(gè)小伙子真棒!”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀 “這個(gè)小伙子真棒!”的過程 中,情感不斷升華。3、抓住空白,展開聯(lián)象。 在體會(huì)博萊克的自信與自強(qiáng)時(shí), 我不僅僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn), 而是讓學(xué)生充分展 開聯(lián)想,縱的方面,聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程,走進(jìn)他的內(nèi)心等,橫的方面,聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓 勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事,從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心 里,并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn),讓他們受到深刻的教育。然而在教學(xué)中學(xué)生的聯(lián)想 并不是很到位,效果不是特別明顯。4、讀寫結(jié)合,升華情感體驗(yàn)。預(yù)設(shè)中,在理解了 “這個(gè)小伙子
26、 ”棒在哪里后,讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),來感受他當(dāng)時(shí)的 心情,也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍, 更讓觀眾看到了博萊克的自信 與自強(qiáng)。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí),由于自己的疏忽,漏掉了其中的一個(gè)環(huán)節(jié),沒有讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí) 博萊克自己的心情,使得課堂留下了遺憾。在最后設(shè)計(jì)了小練筆 “博萊克,我想對(duì)你說?”從孩子們的練筆中,我覺得學(xué)生在這堂語(yǔ)文 課中確實(shí)還是體會(huì)到了博萊克的自信與自強(qiáng), 大部分學(xué)生寫得非常精彩, 但也有的學(xué)生語(yǔ)言平 淡、言之無物??梢娖綍r(shí)的寫話教學(xué)還有待加強(qiáng)。一節(jié)課上得是否成功,關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得,能得多少, 善于挖掘人物形象背后 的故事,才能真正的讓人物形象在孩子們心
27、中變得豐滿,生動(dòng),從而受到深刻的教育??v觀本 節(jié)課,雖然大部分學(xué)生能通過自己的感悟,感受到了人物的品質(zhì),但也有部分學(xué)生在課堂上只 是作為一個(gè)旁觀者, 沒有很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來, 這些孩子他們是否也從這堂課上學(xué)得些 什么呢?這是值得深思的。篇三:檢閱教學(xué)反思走進(jìn)文字的背后-談研討課檢閱的反思和感受檢閱一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó) 慶節(jié)來臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游 行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容, 在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理 變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課我圍繞“這個(gè)小伙子真棒! ”這“些小伙
28、子真棒 ”這兩句話來展開教學(xué), 通過移情體驗(yàn)、 大膽想象來感受博萊克和兒童隊(duì)員的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于 “這個(gè)小伙真棒! ”這句話的理解 比較容易,但對(duì)于觀眾稱贊 “這些小伙子真棒! ”這句話的理解的確是一個(gè)難點(diǎn),我花了比較多 的時(shí)間來思考解決這一問題的辦法, 在試課的過程中,也曾用過表演、身份轉(zhuǎn)換等方式來讓學(xué) 生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理來理解 “這些小伙子 ”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛。本次教學(xué)中,最讓我有收獲的是,在解讀文本中,不僅僅是了解 “面上 ”的文字,還應(yīng)更 多的去挖掘 “面下 ”的內(nèi)容,教師如何帶領(lǐng)學(xué)生走近語(yǔ)言,讓學(xué)生能領(lǐng)略到語(yǔ)言文字中隱含的情 感,再將體會(huì)到的情感通過學(xué)生各自的感情朗讀表達(dá)出來,把這份情感帶給其他讀者,與他們 一起分享,這是
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