農(nóng)村留守兒童教育調(diào)查報告

1、農(nóng)村留守兒童教育調(diào)查報告隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經(jīng)濟不 斷發(fā)展，特別是隨著我國城鎮(zhèn)化水平的進一步提高，城鎮(zhèn)化 建設(shè)步伐的不斷加快，勞務經(jīng)濟也得到了進一步發(fā)展。雖然 勞務經(jīng)濟有力地促進了“三農(nóng)問題”的解決，但不可避免地 帶來一些社會問題。越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開故土進 城務工，導致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護，成為一個 獨特的農(nóng)村留守兒童群體。留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一 起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守 兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一 個多么龐大的群體，留守兒

2、童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧 社會有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守 兒童的現(xiàn)狀應引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決， 否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。雖然改革開放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展相對 滯后，城市工業(yè)已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進城打工， 迫于城市昂貴的學費， 不得不把孩子留在家中， 交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋 友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴重的失落，因為他們都是從 幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把

3、一天所發(fā)生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕 聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中 極易形成孤獨癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學留守兒童中焦慮心 理的占 %，抑郁的占 %，易怒的占 %，這些孩子大都表現(xiàn)為語 言傾向沉默， 注意力不集中， 不能與人進行正常的社會交往。 我村有一個孩子今年 14 歲，8 歲那年父母一起去 * 打工，把 他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要 做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉， 性格內(nèi)向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁， 常與大人爭吵， 最后干脆輟學。 12 歲那年不得已父母把他帶 到 * ，據(jù)最近了解已患

4、有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學 心理學教授松原達哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守 兒童往往表現(xiàn)為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力” ，這一 案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理 障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計在留守兒童中%的學生都患有不同程度的心理疾病。針對上述現(xiàn)象， 作為農(nóng)村教育機構(gòu)應積極主動地配合當 地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多 的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構(gòu) 應建立農(nóng)民工務工檔案，對于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入 應當很客觀，有能力帶孩子在當?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育， 政府行政干預拒收農(nóng)民工子女就近入學的行為。對一部分無 技術(shù)

5、的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓農(nóng)業(yè)技能，使之在家能 安居樂業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到 更多的關(guān)愛。作為教育教學機構(gòu)以學校為載體對留守兒童的教育教 學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關(guān)部門 要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入 農(nóng)村社區(qū)、學校，對留守兒童及其監(jiān)護人進行心理知識教育 和心理健康咨詢活動。學校要開發(fā)有關(guān)校本課程，加強留守 兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農(nóng)村留 守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農(nóng) 村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭 等方面的問題進行輔導。要對農(nóng)村學校教師進行心理知識培 訓。

6、三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留 守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使 他們能在人文的關(guān)懷中健康成長。留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護， 他們離開大人后 行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質(zhì)的養(yǎng) 成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務 教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，在 200 名留守兒童中，愛睡懶覺的占 65%，起床不刷牙 占 %，不吃早飯的占 %，不洗衣服的占 %。從這組數(shù)據(jù)看出， 他們確實缺少必要的生活習慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊， 他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡 一會，竟向爺爺奶

7、奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時 匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學 生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所 學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在 一起當晚偷走了李某 9000 多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學生都是 留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門介入與其家 長取得聯(lián)系，對他們進行了教育，并責令其家長監(jiān)護這些同 學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚 未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的 作用?？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護 人之間的關(guān)系較為特

8、殊，因此只要大錯不犯，監(jiān)護人對孩子 的行為一般都采取認可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童 在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律 性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習 成績較差，經(jīng)常丟三落四，生活無規(guī)律可循。怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的 監(jiān)護與教育，其意義重大。作為教育行政機關(guān)應采取有效措 施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶， 對留守兒 童的學習、 生活建立檔案， 對他們的行為習慣作定期、 定量、 定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分 留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極

9、配 合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關(guān)愛。美國行為 心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種， 孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師 和監(jiān)護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激， 從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時也更進 一步要求我們的老師認真研究教育心理學。有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住 在校，由學校統(tǒng)一安排作息時間，使他們能全天候在教師的 監(jiān)護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留 守學生的基本情況。定期與家長聯(lián)系， 或召開學生家長會議， 著重解決留守學生在校期間所表現(xiàn)的突出問題。對留守學生 的教育關(guān)鍵是一個“

10、愛”字，這是他們最想要的，作為教育 工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父 母之愛。一代師表霍懋征說過， “父母之愛是血緣本能，天 下之理 ;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高” 。留守兒 童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空 虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛 是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣o予他們更多的關(guān)愛，婦 聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都 能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎(chǔ)，他們會配合學校的工 作，在行為習慣的養(yǎng)成上就會對學校和社會的教育有一種悅 納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。這里的生活質(zhì)量是指留守兒

11、童在家中的飲食衛(wèi)生、營養(yǎng) 攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要 日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂觀，這些留守兒 童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用 著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、 體弱多病， 有的甚至患 有傳染性疾病， 無法料理正常生活 ;有的居住條件較差，室 內(nèi)擺放無秩序 ; 有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿 化現(xiàn)象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設(shè)房屋 無心來改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導致病菌的侵 擾。其次，由于祖輩年齡較大， 加之離集市較遠， 購物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的 現(xiàn)象。這些留守兒童

12、他們父母只能在年終回家一趟，來不及 洗刷他們的衣被，小孩子沒有養(yǎng)成洗衣疊被習慣，床上長期 不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差” 。青少年正處在成 長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對他們 的身心造成嚴重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差 導致疾病的占 %，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近 的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人 擔憂。去年就有一所小學因?qū)W生吃過期食品造成三人嚴重腹 瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。造成學生身體素質(zhì)差的另一個原因是 : 一旦離開父母他 們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上 缺乏營養(yǎng)，身體機能下降的現(xiàn)象較為普

13、遍。最近的一項調(diào)查 顯示七年級 14 歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為秒， 女生為秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留 守孩子因缺乏營養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩 子的營養(yǎng)不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養(yǎng)上， 而是拿錢進臺球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學生體質(zhì)下降的 原因是多方面的 : 在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致 許多學校體育課開設(shè)不足等。作為教育部門應加大監(jiān)管力度， 促進學校開足開齊體育 課和社會實踐課程，增強學生體質(zhì)。同時在寄宿式學校里要 合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養(yǎng)，確保學生有 一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為 一名

14、真正健康意義的學生。各級衛(wèi)生行政部門要加強調(diào)研，及時掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相 關(guān)政策，為留守兒童提供生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導、計劃免 疫、兒童常見病診療等基本的衛(wèi)生保健服務。目前，打工父母對子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部 分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多，將子女 的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打 工上。同時，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童 思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較 多。加之他們還承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和 精力去關(guān)注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及 大學生就業(yè)形勢嚴峻影響，留守兒

15、童易產(chǎn)生“讀書無用”的 思想，出現(xiàn)厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍 較差。調(diào)查顯示，有 48%的孩子學習成績?yōu)檩^差， 40%的學生 成績中等偏下。針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。 在學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學校領(lǐng)導、學校領(lǐng)導與班主任、班 主任與包保責任人 （ 任課老師、指導老師 ） 、教師與學生家長 每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各 負其責，協(xié)調(diào)管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、 德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、 倫理道德、 各種法律法規(guī)等進行評判和監(jiān)督。中小學在充分整合資源的基礎(chǔ)上應逐

16、步發(fā)展為寄宿制 學校。學?？山⒘羰貙W生檔案和聯(lián)系卡， 詳細記錄留守學 生的基本情況，并進行動態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童 的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積 極建立一整套學校、班級、老師、同學關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。有條件的地方可組建由組織部門、關(guān)工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教 師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監(jiān)督。本著就近就親的 原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守 兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導， 行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府