初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

1、 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略(甘肅漳縣鹽井中學(xué) 748300 ) 漆效忠摘 要 本文從語(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求和目標(biāo)，初中語(yǔ)文課程當(dāng)前的教 學(xué)現(xiàn)狀及原因，針對(duì)語(yǔ)文課現(xiàn)狀應(yīng)采取地策略等方面，進(jìn)行深入闡述，旨在引起對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的高度重視，呼喚語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 教學(xué) 現(xiàn)狀及策略從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作十余年來我們?cè)絹碓缴钋械伢w會(huì)到，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在走著一條越走越窄的道路。甚至感到初中語(yǔ)文教學(xué)已自覺不自覺地走入一座迷宮或一條死胡同。每教完一單元或一篇課文，回頭看時(shí)，總覺得收效甚微或者很失敗，教給學(xué)生的不是知識(shí)和能力，更多的是一種呆板和機(jī)械地過程。反過來問學(xué)生時(shí)，答案是啞口無言或

2、答非所問。面對(duì)如此狀況，我們很有必要靜下來思考這樣的問題，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)失誤在何處？造成的根源又在何處？我們?nèi)绾尾拍茏叱鲞@塊沼澤地？一·語(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求1、 語(yǔ)文課程性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”；2、“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀,形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的打下基礎(chǔ).語(yǔ)文課程的多重動(dòng)能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、語(yǔ)文教育的特點(diǎn):“應(yīng)該重視語(yǔ)文的

3、熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種的獨(dú)特體驗(yàn)。”以上摘文從不同側(cè)面反映出語(yǔ)文課程的重要性。那么當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到這樣的程度了嗎？取得的效果又是怎樣？我們的語(yǔ)文教師是如何教學(xué)的？二、教學(xué)現(xiàn)狀分析新一輪課程改革正以迅猛地勢(shì)態(tài)遍及城鄉(xiāng)。為此，許多語(yǔ)文教師不顧教學(xué)實(shí)際，一味的追新標(biāo)異，舍本逐末放棄語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，只注重對(duì)語(yǔ)文課堂形式華美和一轟而上的開放式教學(xué)的追求，不結(jié)合受教育的對(duì)象的實(shí)際學(xué)情，不正視學(xué)生的個(gè)體差異。只是一味的套用先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)模式，想要達(dá)到出人意料效果，結(jié)果是將語(yǔ)文課變成了不倫不類的邊緣課。鏡頭一：許多教師就連組織的公開教學(xué)也將“朗讀或閱

4、讀文本”這一主要感知和獲取信息的環(huán)節(jié)拒之于課堂之外，不管課文篇幅的長(zhǎng)短只給2-3分鐘的閱讀時(shí)間，甚至是一上課就提問回答。教師只是拼命的修建課堂上的空中樓閣，以過多蒼白無力的所謂討論、啟發(fā)式教學(xué)支撐課堂，對(duì)課文內(nèi)涵毫不深掘。須不知，我們面對(duì)的農(nóng)村初中生知識(shí)面有限，名不副實(shí)，再加之課業(yè)緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外預(yù)習(xí)的可能性小，主動(dòng)鉆研的可能性更小。鏡頭二：當(dāng)前，新舊教學(xué)觀念并存?！耙惶醚浴?、“填鴨式”的教學(xué)方法，仍占有一定的市場(chǎng)，每堂課學(xué)生只是一味的去聽、去記，沒有時(shí)間去思考，答案由教師一語(yǔ)定音，千篇一律，毫無變通，無所謂獨(dú)立思考，拓展思維，想象發(fā)揮。新教師一味追求形式，對(duì)文本內(nèi)容不涉及或只一言帶過，

5、充斥于課堂的是過多的問題和形式的討論，對(duì)學(xué)生來說，是盲人摸象，無所適從，置身于課堂的云山霧海。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是走馬觀花、貽害學(xué)子，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和開掘內(nèi)在潛能。鏡頭三：閱讀教學(xué)向來被視為是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一?？梢哉f，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)能力的最重要途徑。然而，在目前應(yīng)試教育依然盛行的情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是“難于上青天”。具體表現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的唯一“標(biāo)尺”，平時(shí)，你課堂組織的多完善、生動(dòng)，成績(jī)不行可以否定一切。教育教學(xué)管的太死，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重，沒有更多的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，每天都是重復(fù)著一條

6、路子。光靠幾篇范文要提高學(xué)生的閱讀能力還是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校圖書室里書籍上積年塵埃，學(xué)生卻無時(shí)間閱讀，大腦里空空如也。教師惟恐學(xué)生學(xué)不好，篇篇精講精練，不能夠?qū)⒆宰x課文還給學(xué)生自己，形成教師獨(dú)霸“課文”，學(xué)生洗耳恭聽，唯講是真的格局?！靶≌Z(yǔ)文”觀念依然充斥著我們每一位語(yǔ)文教師的心靈，沒有更多的時(shí)間去思考這門課程如何最大程度的教好、學(xué)好。唯課本是正宗。為了提高其他課程的成績(jī)，語(yǔ)文課時(shí)大幅度減少，呈現(xiàn)出日趨嚴(yán)重的邊緣化。鏡頭四：作文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的一種附設(shè)，教學(xué)過程中重視不夠。學(xué)校層面上人為的取消了作文課.。首先，相當(dāng)一部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的作文課程，充其量只是兩周一次的作文訓(xùn)練。其次，教師對(duì)學(xué)生寫

7、作能力的培養(yǎng)無從著手，不注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力途徑太少，光靠學(xué)生盲目的隨心所欲地去寫。教師隨著作文走。第三，部分教師不注重課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教材重點(diǎn)掌握不夠，對(duì)范文教學(xué)的目的不夠明確，學(xué)生寫作無處著手，很茫然，依葫蘆畫不像瓢。第四，由于過多的指令和干預(yù)，學(xué)生對(duì)自己的作文無權(quán)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)只集于語(yǔ)文教師一人，導(dǎo)致批閱作文只是浮光掠影或蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不客觀，不準(zhǔn)確，指導(dǎo)提高更無從談起。學(xué)生之間相互批閱、相互學(xué)習(xí)、相互提高的權(quán)利完全被剝奪。三、應(yīng)對(duì)策略1、倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”觀念，走出僅靠語(yǔ)文課堂學(xué)語(yǔ)文的天地，將學(xué)語(yǔ)文的視野投入到自己周邊生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。提倡勤觀察、勤思考、勤練筆、勤積累。2、還語(yǔ)文教學(xué)以真的面目，新老教法互相滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，依課堂選教法。3、加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，開展語(yǔ)文活動(dòng)課；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大環(huán)境、大氛圍；創(chuàng)辦各種形式校園文化（手抄報(bào)、墻報(bào)、文學(xué)社廣播站等），讓“大語(yǔ)文”滲透到整個(gè)校園。4、開設(shè)讀書、讀報(bào)課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能