七年后的又一次“偶遇”

1、七年后的又一次“偶遇”“我和某人的一次偶遇”作文活動(dòng)設(shè)計(jì) 北京四中 韓露關(guān)于題目的一點(diǎn)說(shuō)明：之所以稱(chēng)作“七年后的又一次偶遇”，是因?yàn)椤拔液湍橙说囊淮闻加觥弊魑幕顒?dòng)在2001年就曾經(jīng)實(shí)施過(guò)。七年之間的變化也許能夠給我們一些有益的啟示。案例描述一、 過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施2007年4月5月,我在北京四中高一年級(jí)五班和十班設(shè)計(jì)并且實(shí)施了“我和某人的一次偶遇”作文活動(dòng),在歷時(shí)一個(gè)多月的活動(dòng)中,學(xué)生進(jìn)行了大量的寫(xiě)作實(shí)踐和閱讀鑒賞，并自主完成了作文講評(píng)。以下將按照時(shí)間順序呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程，由于本次作文題目的特殊性，在呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程之前，先把本次作文的題目和導(dǎo)語(yǔ)，以及教師對(duì)本次作文題目的分析分列如下：我和*的一

2、次偶遇導(dǎo)語(yǔ)：在歷史或現(xiàn)實(shí)世界中，有這么一些人，他們的思想、精神或者人格給你留下了深刻的印象。你對(duì)他們或崇拜，或蔑視，或敬佩，或憎惡請(qǐng)你設(shè)計(jì)一次與他（她）的偶然的相遇，展現(xiàn)他（她）的精神與人格。不少于1500字。設(shè)計(jì)思路：1 引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的開(kāi)展研究性閱讀和學(xué)習(xí)。2 在閱讀和創(chuàng)作的過(guò)程中，在歷史情境的重構(gòu)中，感受釋放想像力的快樂(lè)，感受寫(xiě)作的快樂(lè)。3 在此過(guò)程中貼近那些偉人的內(nèi)心世界，并在與他們的“偶遇”中接受精神的凈化和升華。題目分析導(dǎo)引：我們應(yīng)該如何構(gòu)思這篇文章的寫(xiě)作？1 這是一個(gè)看上去浪漫的題目，其中蘊(yùn)含了無(wú)限可能性，你可以在想象的空間如天馬行空，可以盡可能地享受這一次“偶遇”帶來(lái)的驚奇、

3、快樂(lè)抑或是痛苦、憤怒的感覺(jué)。2 你要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用你的筆，讓別人分享你的這一次奇妙的偶遇。3 想象可以無(wú)邊，但文章是實(shí)在的東西，而且筆下要寫(xiě)的人物也是實(shí)在存在過(guò)的，那么，你如何在無(wú)邊的想象中找到一種可能的偶遇，又用什么樣方式記錄下這偶遇，才能讓別人通過(guò)你的文章，通過(guò)你筆下描述的這一次偶遇，就能如你一樣真切地感受到你心中的這個(gè)人，就能像你一樣認(rèn)識(shí)他，了解他，甚至于敬重他，熱愛(ài)他，當(dāng)然也可以是厭惡他，痛恨他。需要注意的事項(xiàng)：1、 非文學(xué)作品中的虛構(gòu)人物，必須是歷史或現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的人物。2、 這個(gè)人物應(yīng)該是生活中距離相當(dāng)遠(yuǎn)的一個(gè)，而不是你熟知或者生活在你周?chē)娜恕?、 不必借助所謂夢(mèng)境，或者什么時(shí)空

4、穿梭的科技，就把自己放在歷史中的某一個(gè)時(shí)刻，然后和“他”或者“她”相遇。4、 文中的“我”也是一個(gè)人物，這個(gè)人物是誰(shuí)，也是一個(gè)未知的可能。5、 請(qǐng)不要把你遇見(jiàn)的人變成一個(gè)傳聲筒，或者用簡(jiǎn)單的采訪形式讓這個(gè)人就那么直接的說(shuō)出你想讓他說(shuō)出的話，從動(dòng)筆的那一刻起，你應(yīng)該就是萬(wàn)眾矚目的導(dǎo)演，讓你的演員在筆下活起來(lái)吧。作文活動(dòng)實(shí)施流程：共七個(gè)部分，列表如下：(一)2007年3月中旬，在教師進(jìn)行題目分析和指導(dǎo)前，先將本次作文的題目和導(dǎo)語(yǔ)，上傳到論壇“佳作展臺(tái)”，讓同學(xué)對(duì)這次作文題目有一個(gè)前期的認(rèn)識(shí)。(二)2007年3月底2007年4月初，布置作文題目，教師初步輔導(dǎo)學(xué)生理解作文要求。要求學(xué)生在進(jìn)入正式寫(xiě)作之

5、初，有針對(duì)性地完成一篇讀書(shū)筆記。(三)2007年4月初2007年4月底，學(xué)生在兩個(gè)星期之內(nèi)完成作文。教師利用課下時(shí)間與感覺(jué)入手困難的同學(xué)交流，幫助學(xué)生梳理思路，解決構(gòu)思的疑難，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的作品。(四)2007年4月23-24日，讓學(xué)生利用課上時(shí)間，集中瀏覽同學(xué)作品，自由評(píng)論。教師以普通參與者的身份對(duì)同學(xué)的作品發(fā)表看法。(五)2007年4月2430日要求在本周之內(nèi)完成一篇后記。(六)2007年4月25-26日，讓學(xué)生自由分組，人數(shù)限制在4人以下。并布置組長(zhǎng)組織同學(xué)在5月假期期間完成“最偶遇”評(píng)選工作，具體要求如下。(七)2007年5月8-18日，指定學(xué)生組建“最偶遇”評(píng)審委員會(huì)，按照要

6、求設(shè)計(jì)并實(shí)施本次語(yǔ)文活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)“最偶遇”評(píng)選盛典。以下將詳細(xì)介紹本次活動(dòng)各步驟的設(shè)計(jì)構(gòu)想、典型案例和實(shí)際狀況(一) 2007年3月中旬，在教師進(jìn)行題目分析和指導(dǎo)前，先將本次作文的題目和導(dǎo)語(yǔ)，上傳到論壇“佳作展臺(tái)”，讓同學(xué)對(duì)這次作文題目有一個(gè)前期的認(rèn)識(shí)。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 以前布置作文,教師往往直接完成題目分析指導(dǎo)。學(xué)生缺少一個(gè)提前思索的過(guò)程。提前布置題目，也就給學(xué)生有一個(gè)自由討論和思考的時(shí)間。ii. 不憤不誹，不啟不發(fā)。學(xué)生先期的討論、思考必然會(huì)出現(xiàn)一些不成熟，甚至不符合題目的要求的狀況，這就為教師的深入分析奠定了基礎(chǔ)。b) 實(shí)際狀況：兩個(gè)教學(xué)班都有不少同學(xué)在課下詢(xún)問(wèn)關(guān)于這一次的作文的要

7、求和構(gòu)思方法。有同學(xué)甚至表示十分期待，而且課下也展開(kāi)了自發(fā)的交流。甚至有同學(xué)在教師講解題目之前就已經(jīng)完成了初步構(gòu)思的工作。更值得高興的是，有幾個(gè)一向?qū)χ袑W(xué)作文寫(xiě)作極不認(rèn)同，表現(xiàn)偏激的學(xué)生，也摩拳擦掌，躍躍欲試。(二) 2007年3月底2007年4月初，布置作文題目，教師初步輔導(dǎo)學(xué)生理解作文要求。要求學(xué)生在進(jìn)入正式寫(xiě)作之初，有針對(duì)性地完成一篇讀書(shū)筆記。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 對(duì)于很多同學(xué)而言確定寫(xiě)作對(duì)象并不難，但要做到在動(dòng)筆之前首先搞好案頭工作，是不大容易的。這樣一篇文章，展現(xiàn)一個(gè)人物不難，但要做到深透的展現(xiàn)這個(gè)人物的精神，而不是面面俱到的泛泛而談，是具有相當(dāng)?shù)碾y度的。這篇文章的寫(xiě)作必須建立在對(duì)寫(xiě)

8、作對(duì)象盡可能充分的研究和體驗(yàn)之上，否則很可能會(huì)呈現(xiàn)流于缺少思考和情感張力的造作之文。ii. 學(xué)生需要一個(gè)思考消化的時(shí)間。安排讀書(shū)筆記，既是一種督促，也是一種幫助學(xué)生盡快定位的有效手段。有不少學(xué)生的讀書(shū)筆記寫(xiě)得非常精彩，這也為他們的下一步創(chuàng)作奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。也有些同學(xué)在寫(xiě)完讀書(shū)筆記之后，反而清楚了自己目前選擇的寫(xiě)作對(duì)象并不適合，于是很快的調(diào)整了寫(xiě)作方向，這也算是一個(gè)意外的收獲吧。b) 論題設(shè)置如下：c) 讀書(shū)筆記（學(xué)生作品）（節(jié)選）（以下兩篇文章的作者，都獲得了最后的評(píng)選盛典大獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)這次讀書(shū)筆記的的確確為學(xué)生的寫(xiě)作鋪設(shè)了較好的基礎(chǔ)。）(三) 2007年4月初2007年4月底，督促學(xué)生

9、在兩個(gè)星期之內(nèi)完成作文。教師利用課下時(shí)間與感覺(jué)入手困難的同學(xué)交流，幫助學(xué)生梳理思路，解決構(gòu)思的疑難，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的作品。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 之所以安排兩個(gè)星期，是考慮到本次作文的難度之大，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕非易事。ii. 這篇文章的字?jǐn)?shù)預(yù)設(shè)為1500字，字?jǐn)?shù)相當(dāng)多。當(dāng)然這個(gè)數(shù)字并不是刻意為了讓學(xué)生寫(xiě)得很長(zhǎng)，而是在實(shí)際創(chuàng)作中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，要把他頭腦中的歷史情境和人物的精神很好的展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有相當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)幾乎是不可能的。從結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)的同學(xué)完成的字?jǐn)?shù)都在3000-4000字左右。iii. 教師與學(xué)生課下的交流是非常重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是不可或缺的。我們借重于信息技術(shù)，但不是讓機(jī)器取

10、代情感的交流。特別是當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和疑惑的時(shí)候，促膝交談往往能夠起到事半功倍的效果。作文的指導(dǎo)有時(shí)候未必是一對(duì)一的，利用中午和下午的時(shí)間，和三五學(xué)生圍坐在一起，七嘴八舌，相互啟發(fā)。有時(shí)候周?chē)耐瑢W(xué)也被吸引過(guò)來(lái)，這樣作文的指導(dǎo)就變成了一次很好的師生交流的契機(jī)。這一次作文活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著較為旺盛的參與熱情，這和教師在課下付出的時(shí)間精力是分不開(kāi)的。iv. 教師在論壇上的指導(dǎo)也是不可或缺的。尤其是在一些“手快”的學(xué)生最先提交自己的作品的時(shí)候，及時(shí)的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)能夠讓其他還在創(chuàng)作中的學(xué)生，通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作品和教師相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)的調(diào)整自己的創(chuàng)作構(gòu)思，讓整體創(chuàng)作向著更正確的方向發(fā)展。v. 利用論壇

11、實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自我評(píng)述。由于利用了論壇，也因此實(shí)現(xiàn)了在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)作興味得到了極大的提高。以下是一些教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)的回帖：例一：例二：b) 學(xué)生作品（節(jié)選）：（以下兩部作品在設(shè)置情境上很有特色，最終獲得評(píng)選大獎(jiǎng)）例一：例二：(四) 2007年4月23-24日，讓學(xué)生利用課上時(shí)間，集中瀏覽同學(xué)作品，自由評(píng)論。教師以普通參與者的身份對(duì)同學(xué)的作品發(fā)表看法。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 從去年到現(xiàn)在，論壇上的學(xué)生互評(píng)已經(jīng)成為一個(gè)習(xí)慣。特別是在作文方面的相互評(píng)點(diǎn)，成為語(yǔ)文作文講評(píng)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。同學(xué)之間的相互交流，有時(shí)候雖然有點(diǎn)過(guò)于寬容，但有時(shí)候同學(xué)之間

12、的鼓勵(lì)往往比老師的評(píng)語(yǔ)更有效果。ii. 這一次作文的字?jǐn)?shù)實(shí)在很多，有一些同學(xué)的文章甚至達(dá)到了萬(wàn)字左右。給同學(xué)們兩節(jié)語(yǔ)文課集中的閱讀，既為后面的評(píng)選工作作了鋪墊，也為學(xué)生提供了一個(gè)獲得成就感的契機(jī)。以往的網(wǎng)絡(luò)教室授課多少會(huì)有一些同學(xué)游離于其他網(wǎng)絡(luò)資源，但這一次的作文課，學(xué)生的注意力非常集中。雖然在兩節(jié)課的時(shí)間里，同學(xué)們也只能讀到一部分作文，但由此也引發(fā)了同學(xué)們利用課下時(shí)間繼續(xù)開(kāi)展閱讀的興趣。iii. 教師的參與是激發(fā)學(xué)生的重要手段。很多同事覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)課堂的可控性太差，這確實(shí)是個(gè)需要我們不斷探索解決的問(wèn)題。但教師如果也能夠全力參與，而不是僅僅扮演一個(gè)巡視者的角色，這對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)潛移默化的影響

13、。更重要的是，教師的點(diǎn)評(píng)其實(shí)能夠在相當(dāng)大的程度上引領(lǐng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)。有些同學(xué)甚至能根據(jù)教師的指點(diǎn)馬上進(jìn)行修改，這樣的學(xué)生是個(gè)別的，但也體現(xiàn)了論壇的個(gè)性化指導(dǎo)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：b) 點(diǎn)評(píng)帖子：例一：例二：(五) 2007年4月2430日要求在本周之內(nèi)完成一篇后記。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 我們都知道作文的修改是提高寫(xiě)作水平的捷徑，但在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展得并不充分。我在作文教學(xué)中開(kāi)展的作文修改有三種方式：給自己或其他同學(xué)的文章寫(xiě)旁批和點(diǎn)評(píng)；撰寫(xiě)寫(xiě)作后記；根據(jù)教師評(píng)改的標(biāo)記修正語(yǔ)言文字。這三種方式各有特點(diǎn)。對(duì)于本次文章而言，后記是比較合適的方式。ii. 很多同學(xué)在創(chuàng)作的過(guò)程中有了諸多體

14、驗(yàn)，有些同學(xué)甚至建議把這一次的文章整理成冊(cè)，結(jié)集出版。有的學(xué)生表示這一次的寫(xiě)作還有很多遺憾，以后還希望能夠修改得更好。在這種狀況下，安排后記可謂水到渠成。b) 典型案例：例一：例二：(六) 2007年4月25-26日，讓學(xué)生自由分組，人數(shù)限制在4人以下。并布置組長(zhǎng)組織同學(xué)在5月假期期間完成“最偶遇”評(píng)選工作，具體要求如下。評(píng)選要求：“最偶遇”頒獎(jiǎng)盛典一、 評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)：a) “最偶遇”大師獎(jiǎng)授予在創(chuàng)作中表現(xiàn)優(yōu)異，文筆、構(gòu)思和意趣都屬上乘的作品b) “最偶遇”鬼才獎(jiǎng)授予在創(chuàng)作中個(gè)性突出，創(chuàng)意新穎的作品。二、 評(píng)選辦法：a) 以上獎(jiǎng)項(xiàng)各五名，按照投票多少?zèng)Q定。b) 按照小組進(jìn)行投票，每個(gè)小組在統(tǒng)一本組

15、意見(jiàn)之后，集體推選最終評(píng)獎(jiǎng)人選。c) 小組完成推選后，為每一個(gè)被推選的作品寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)參照“2006感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)盛典”的頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)言和形式。d) 本次頒獎(jiǎng)盛典的評(píng)選委員會(huì)將負(fù)責(zé)最終統(tǒng)計(jì)和頒獎(jiǎng)盛典的組織工作。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 一開(kāi)始，我仍然想以教師講評(píng)的方式來(lái)結(jié)束本次活動(dòng)。但這一個(gè)月的學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐讓我改變了自己的看法。既然學(xué)生已經(jīng)能夠從平時(shí)的互評(píng)中得到足夠的啟發(fā)和思考，那么也就沒(méi)有更多的必要再由教師進(jìn)行總結(jié)式的講評(píng)。把學(xué)生的作文實(shí)踐還給他們自己，這是我最終作出的結(jié)論。ii. 之所以選擇頒獎(jiǎng)盛典的形式，并要求頒獎(jiǎng)詞要參照“2006年感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞，一方面有仿寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練的考慮，另一方面也

16、是希望學(xué)生能有一個(gè)可以關(guān)注“2006感動(dòng)中國(guó)”這個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也就避免的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候過(guò)于陳舊和老套的弊病，更重要的一點(diǎn)考慮是盡可能的消解網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言帶來(lái)的影響。iii. 小組的形式主要是提高參與度，而且有效的避免的某一兩個(gè)人成為活動(dòng)中心，其他人袖手旁觀的問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的過(guò)程中，論壇再次體現(xiàn)出學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)的極大優(yōu)勢(shì)。b) 頒獎(jiǎng)詞示例：例一：例二：(七) 2007年5月8-18日，指定學(xué)生組建“最偶遇”評(píng)審委員會(huì)，按照要求設(shè)計(jì)并實(shí)施本次語(yǔ)文活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)“最偶遇”評(píng)選盛典。a) 設(shè)計(jì)構(gòu)想：i. 關(guān)于本次盛典的設(shè)計(jì)初衷已經(jīng)在上一個(gè)環(huán)節(jié)中表述得很具體了。在此補(bǔ)充一點(diǎn)，所謂“

17、評(píng)審委員會(huì)”的選擇，我是耍了一點(diǎn)“心眼”的。我根據(jù)整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，選擇在前期活動(dòng)中表現(xiàn)不積極的學(xué)生來(lái)完成本次活動(dòng)。效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然教師也要付出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、精力。ii. 在組織活動(dòng)方面，我提出了一個(gè)特別的要求：必須展示一部分優(yōu)秀的頒獎(jiǎng)詞作為活動(dòng)串詞，同時(shí)，評(píng)審委員會(huì)必須自己另行完成給每一個(gè)獲獎(jiǎng)人的頒獎(jiǎng)詞，將學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐鋪設(shè)到了整個(gè)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。b) 典型案例：i. 在高一（10）班的頒獎(jiǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)很有趣的花絮：某位獲獎(jiǎng)的女生因病沒(méi)有來(lái)上學(xué)，于是負(fù)責(zé)頒獎(jiǎng)的同學(xué)在征求我同意之后，現(xiàn)場(chǎng)撥通了該女生的電話，并為她朗讀了頒獎(jiǎng)詞。該女生感動(dòng)而泣，哭泣聲從話筒中傳遍教室。這一刻，教室

18、安靜極了，片刻之后爆發(fā)出了極為熱烈的掌聲。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)、濡染，這同樣是新課標(biāo)的要求。即使這個(gè)活動(dòng)僅有這一個(gè)亮點(diǎn)，我也覺(jué)得非常值得。ii. 評(píng)審組頒獎(jiǎng)詞：張明玉同學(xué)優(yōu)美的文字帶我們走進(jìn)了王昭君的世界。全文以一位宮女的視角將王昭君綺麗多姿的外在美和深明大義的內(nèi)在美通過(guò)那凄涼惆悵的琵琶曲帶到所有讀者的心里。那圣潔的琵琶曲從凝露的花瓣中，帶著憐惜牽著崇敬款款而來(lái)。與其他歌頌王昭君的文章不同，這篇小說(shuō)更加重視王昭君內(nèi)心所想，所感，細(xì)膩的文字將昭君既單純又復(fù)雜的情感化作一條幽深曲折的溪流，深深流淌在每個(gè)人心中。一曲琵琶，兩行清淚。琴聲訴離愁，琴弦解悲痛，曲散，人終，情未盡。二、 七年

19、之前與之后首先我將七年之前的“偶遇”作文活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程作一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹：作文題目布置和要求講解：1、 給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間完成創(chuàng)作任務(wù)。2、 教師利用課下時(shí)間和學(xué)生交流、指導(dǎo)。作文提交和評(píng)改：1、 學(xué)生使用郵件和3.5寸軟盤(pán)提交作文。2、 教師匯總、選擇優(yōu)秀作文。3、 請(qǐng)優(yōu)秀作文的作者寫(xiě)后記，提交給教師。4、 根據(jù)講評(píng)設(shè)計(jì)的要求，篩選出講評(píng)用范文和后記。作文講評(píng)：1、 在計(jì)算機(jī)教室實(shí)施講評(píng)教學(xué)，兩課時(shí)。2、 講評(píng)分為三個(gè)步驟：a) 閱讀教師共享的作文集，其中包括一部分篩選出的優(yōu)秀作文。要求學(xué)生選出最有特色的文章，并簡(jiǎn)述理由。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師總結(jié)出兩點(diǎn)結(jié)論：對(duì)人物的深入研究是寫(xiě)作的前提；對(duì)人物

20、的理解要有自己的獨(dú)到之處。b) 閱讀教師共享的同題作文集，其中包括兩篇題目相同但作者不同的優(yōu)秀作文。要求學(xué)生結(jié)合文中的精彩段落和語(yǔ)言，進(jìn)行比較鑒賞。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)結(jié)論：對(duì)人物的塑造要著眼于細(xì)節(jié)；想象的新穎性是創(chuàng)作更高的境界，也是我們的努力方向。c) 教師共享所有優(yōu)秀作文，學(xué)生自由瀏覽。說(shuō)明：1、 在講評(píng)過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行的研討，設(shè)置組長(zhǎng)、小組發(fā)言人和小組意見(jiàn)記錄員。2、 作文評(píng)改和選擇工作是參與活動(dòng)實(shí)施的多名老師共同完成的。3、 作文講評(píng)中，考慮到本次創(chuàng)作的自由性和涉及內(nèi)容的廣泛性，特別是由此可能帶來(lái)的學(xué)生意見(jiàn)的多樣性，我和一名同事同時(shí)授課，配合完成講評(píng)工作。通過(guò)比對(duì)七年前后的活動(dòng)

21、設(shè)計(jì)，我們大致可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)顯著的變化：Ø 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用極大的增強(qiáng)了整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的學(xué)生參與程度。ü 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在貫穿始終，徹底打破了時(shí)間和空間限制的學(xué)生交流。這在傳統(tǒng)的課堂中是很難實(shí)現(xiàn)，或者只能部分實(shí)現(xiàn)的。Ø 學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐更加多樣化，使學(xué)生得到了充分的鍛煉。ü 從讀書(shū)筆記到正式創(chuàng)作，從后記到頒獎(jiǎng)詞，從教師評(píng)點(diǎn)到學(xué)生發(fā)帖，本次活動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐非常豐富。并且各有特點(diǎn)。Ø 學(xué)生的互評(píng)和頒獎(jiǎng)活動(dòng)取代了教師對(duì)優(yōu)秀作文的單一選擇和講評(píng)，盡可能的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。ü 這個(gè)變化實(shí)際體現(xiàn)了我的教學(xué)觀念的一個(gè)巨大變化。

22、ü 教師在作文方面的指導(dǎo)，以往總是通過(guò)講評(píng)可來(lái)最終實(shí)現(xiàn)。但這樣的講評(píng)課應(yīng)該不是唯一的教學(xué)形態(tài)。在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行的講評(píng)課，無(wú)論是教師以范文為例，還是讓學(xué)生分組討論，都無(wú)法避免兩個(gè)局限：學(xué)生參與的局限；學(xué)生作品瀏覽的局限。ü 本次作文活動(dòng)，教師的講評(píng)其實(shí)已經(jīng)滲透到了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。把學(xué)生始終推向活動(dòng)的前臺(tái)，從而保證了學(xué)生的廣泛參與，增強(qiáng)了學(xué)生之間相互評(píng)閱和借鑒的程度。Ø 在充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，更充分的感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。ü 教師的指導(dǎo)不再僅僅是在講評(píng)課上的引導(dǎo)和總結(jié)，而是呈現(xiàn)在活動(dòng)全過(guò)程。既有網(wǎng)絡(luò)論壇的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正，又有課下的指導(dǎo)和討論。學(xué)生能夠通過(guò)各種方式盡快的進(jìn)入正確的創(chuàng)作思路，把更多的精力放在寫(xiě)作中，而不是在對(duì)題目的理解上耽誤過(guò)多的時(shí)間，消耗了創(chuàng)作的熱情。Ø 學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程得到完整的記錄，為以后的再實(shí)踐提供了良好的基礎(chǔ)。ü 七年前