影響有效教學(xué)的因素及應(yīng)對(duì)策略

1、影響有效教學(xué)的因素及應(yīng)對(duì)策略所謂“有效是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或開展.學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有沒有效益,是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無(wú)效教學(xué).同樣,如果學(xué)生學(xué)得辛苦,但沒有得到應(yīng)有的開展,也是無(wú)效或低效教學(xué).本文從理論與實(shí)踐的層面上,闡述影響課堂教學(xué)有效性的問題以及問題解決策略.問題一：是否能吃透教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)無(wú)論何時(shí),鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是數(shù)學(xué)教師最根本的教學(xué)素養(yǎng),是教學(xué)有效與否的根本所在.例如：一位老師在教學(xué)?熟悉鐘表?一課,當(dāng)她耐心地給學(xué)生講解時(shí)針

2、、分針時(shí),一位學(xué)生舉手站起來(lái),對(duì)老師說(shuō)：“老師,時(shí)針、分針我上大班就熟悉了！這位老師非常不悅,冷冷地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“坐下,坐下,我們今天學(xué)的跟你學(xué)得不一樣.分析：幾乎每一位老師都遇到過(guò)這樣的情形,當(dāng)學(xué)生把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,我們是抑制、是回避,還是該主動(dòng)應(yīng)對(duì)？事實(shí)上,這位學(xué)生是在提醒我們,日常生活中學(xué)生對(duì)鐘面是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的,這可能是其父母教的,可能是學(xué)生平常是經(jīng)常注意的.教師忽略了這點(diǎn),仍按部就班地照著教材的編寫意圖,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生哪有濃厚的興趣？教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知根底,別把學(xué)生都看成是一張白紙.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人,學(xué)生也是教學(xué)的重要資源.解決策略：1、了解學(xué)生,把握學(xué)

3、習(xí)起點(diǎn)?課標(biāo)?指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上.面對(duì)我們的學(xué)生,在上課前,教師不妨從以下幾個(gè)方面考慮：學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的熟悉根底？學(xué)生是否已掌握或局部掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn).對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在有些教師往往想當(dāng)然,將成人的生活經(jīng)驗(yàn)誤認(rèn)為是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).因此,把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教師有必要走近學(xué)生,和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游戲、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的所思所想,了解童心童趣.2、吃透教材,把握教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中

4、,很多教師特別注重追求課堂外表的熱鬧,對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗糙,很不到位.我們鼓勵(lì)教師不要機(jī)械地“教教材,而是要“用教材教,要超越教材,對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造.但是,超越教材的前提是吃透教材.教材未吃透,談何超越？課堂教學(xué)追求“挈領(lǐng)而頓,百皺皆順的境界,“領(lǐng)在哪兒呢？“領(lǐng)在教材中.制訂與教材要求適切、落實(shí)在學(xué)生最近開展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵.確定知識(shí)與技能方面的目標(biāo),要準(zhǔn)確、具體.所謂“準(zhǔn)確,就是嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,既不任意拔高要求,也不隨意降低標(biāo)準(zhǔn).總之：目標(biāo)的定位要準(zhǔn).要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活經(jīng)驗(yàn)的根底之上,確定學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、重點(diǎn)和難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),培育生長(zhǎng)點(diǎn).目標(biāo)的定位要全.既要知識(shí)技能綿目標(biāo),又應(yīng)有開展性的目標(biāo).教師要搞清哪些方面需要在教學(xué)中“濃墨重彩加以突破,哪些方面可作“淡化處理,只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的根底上稍作點(diǎn)撥即可.制訂教學(xué)目標(biāo),還要關(guān)注開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,提升學(xué)生解決問題的水平,形成積極的情感態(tài)度.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合自己的熟悉和理解,確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地表達(dá)某一方面的目標(biāo).要預(yù)防制訂一味求全,以免使課堂成為包羅萬(wàn)象的大染缸.問題二：課堂教學(xué)是師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,能否靈活地把握陶行知先生曾諄諄教誨： “千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人作為教師理應(yīng)堅(jiān)守一種求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的探索

6、姿態(tài).要靈活地把握教學(xué)過(guò)程,打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂,以下幾點(diǎn)值得大家注意：現(xiàn)狀分析1:在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式.然而,原來(lái)的學(xué)生不會(huì)說(shuō),現(xiàn)在的學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧,甚至根本靜不下來(lái).原因是我們的教師怕自己回到傳授者的角色,擔(dān)心學(xué)生有接受學(xué)習(xí)的嫌疑.因此,不管什么問題都讓學(xué)生討論討論,于是,小組討論常常有,只是沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考的群眾喧嘩,以名義上的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)、“探究教學(xué)、“研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)來(lái)代替從理念上對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革.在實(shí)際的教學(xué)中,由于他們沒有將真正“問題以及“發(fā)現(xiàn)問題作為一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中的真實(shí)活動(dòng),因而,使“發(fā)現(xiàn)

7、教學(xué)、“研究性教學(xué)蛻變成為一種既無(wú)“問題也無(wú)“發(fā)現(xiàn)問題的傳統(tǒng)教學(xué)游戲,使探究活動(dòng)流于形式,這種假熱鬧的教學(xué)是一種無(wú)效至少也是一種低效的課堂.數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要,但獲取知識(shí)的過(guò)程、積極地交往互動(dòng)顯得更為重要.數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了這些,僅為傳授知識(shí)而教,亦或僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計(jì)的“花架子,那都是無(wú)效或低效的教學(xué).例如： 在圓周長(zhǎng)的教學(xué)中,講到圓周率約為3.14是怎樣求得的,書本上寫得十分清楚,學(xué)生通過(guò)自學(xué)便能獲取這一知識(shí).如果讓學(xué)生再動(dòng)手去證實(shí)圓周率,有無(wú)必要呢？我們來(lái)看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果.我讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種各樣的圓,以及各種測(cè)量工具,讓學(xué)生用書本上的方法和自己認(rèn)為可行的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)和直徑,并

8、算出二者的比值.大局部學(xué)生算出來(lái)的值在3.103.20之間；有局部學(xué)生算出來(lái)的值誤差比擬大,較小的值為2.55,較大的值為3.94;算出值為3.14的學(xué)生并不多.為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的誤差呢？圓周率約為3.14.嗎？我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,重新測(cè)量和計(jì)算,并且討論為什么產(chǎn)生誤差.通過(guò)小組合作,班級(jí)匯總后,學(xué)生取得了一致的意見：一是有些同學(xué)測(cè)量的方法不當(dāng),產(chǎn)生較大的誤差；二是測(cè)量的次數(shù)不多,難以獲得準(zhǔn)確的值；三是測(cè)量的工具不夠理想.解決策略1:交往互動(dòng)經(jīng)歷過(guò)程以上這節(jié)課,學(xué)生通過(guò)積極地交往互動(dòng),不僅學(xué)生了數(shù)學(xué)知識(shí),而且獲得比學(xué)科知識(shí)更為重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手水平、合作精神等東西,它沒有流

9、于形式,而是讓學(xué)生真正地去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這才是有效的教學(xué).現(xiàn)狀分析2:多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化一直是教師們不懈追求的目標(biāo),也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志.這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)啄,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本,習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),用一連串的問題“牽著學(xué)生,使學(xué)生只能跟著教師,亦步變趨,被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論.這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚,但學(xué)生卻如同“被折了翅的雄鷹,再也難以展翅高飛.在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究與反思中,筆者感到： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、 積極互動(dòng)、共同開展的動(dòng)態(tài)過(guò)程.它應(yīng)該突

10、破“預(yù)設(shè)的樊籠,變“預(yù)調(diào)為“生成與建構(gòu),積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造過(guò)程,使學(xué)生在參與和體悟“問題解決的過(guò)程中,既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,讓學(xué)生在“生成中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)開展.“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍.人們也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化,怎樣的新問題.在此我們并不是說(shuō)課堂教學(xué)就變得不可捉摸,無(wú)法限制.由于沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了.布盧姆語(yǔ)因此在課堂教學(xué)中,我們要追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),充分追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)超越預(yù)定目標(biāo)的理想,使課堂教學(xué)到達(dá)最高效.

11、例如：?兩步計(jì)算應(yīng)用師?教學(xué)片斷中：在學(xué)生學(xué)會(huì)了解答兩步計(jì)算應(yīng)用題的根底方法后,教師出示了這樣一道題：一個(gè)車間要裝配324臺(tái)洗衣機(jī),工人們每小時(shí)裝配36臺(tái),經(jīng)過(guò)6小時(shí),還剩多少臺(tái)沒有裝？這是一道比擬簡(jiǎn)單的題目,一般解法是：324-36X6=108臺(tái),可有一位根底不太好的學(xué)生,在黑板上把算式錯(cuò)誤地列成為：324+36.坐在下面的學(xué)生沉不住氣了,紛紛舉手要求發(fā)言,幾個(gè)膽大的孩子竊竊私語(yǔ)：“怎么連這道簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做！他站在黑板前手足無(wú)措,臉脹得通紅這位老師很有經(jīng)驗(yàn),微笑著對(duì)大家說(shuō)： “大家都覺得他做錯(cuò)了,其實(shí)他沒有做錯(cuò),只是還沒有做完呢！老師這么一說(shuō),同學(xué)們都愣住了這時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)： “老

12、師,我明白了,他這一步算是總時(shí)間,現(xiàn)在裝了6小時(shí),還要裝9-6=3小時(shí)才能完成任務(wù),還剩下沒有裝的就是36X3=108臺(tái).師：“大家覺得他說(shuō)得有沒有道理呢？稍過(guò)片刻后,教室里漸漸地充滿了“噢、嘖的聲音,“說(shuō)得對(duì)！“真聰明！教師由衷地贊賞了同學(xué)的答復(fù),并請(qǐng)板演的同學(xué)把題目繼續(xù)做完了,他也高快樂興地回到了座位.解決策略2:機(jī)智地“預(yù)設(shè)教學(xué)中,教者就善于捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中“過(guò)失,善于發(fā)現(xiàn)“過(guò)失背后隱藏的教育價(jià)值,非但沒有否認(rèn)學(xué)生,而是通過(guò)巧妙點(diǎn)撥,扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的原有觀念,將錯(cuò)就錯(cuò),因“錯(cuò)利導(dǎo),反而生成了另一種解法.事實(shí)上這位同學(xué)不會(huì)做這道題目,他也只是碰巧算對(duì)了一步.面對(duì)“過(guò)失,教者那么以自身特有的敏銳和

13、機(jī)智,善待了學(xué)生的“過(guò)失,課堂得以精彩生成,也讓做錯(cuò)題目的同學(xué)很體面地回到了座位,學(xué)生的自尊心得到了有效地保護(hù),從而使“錯(cuò)誤也生成為一種教育資源,這樣的精彩生成將會(huì)是一節(jié)課的亮點(diǎn).“開放對(duì)應(yīng)于封閉,生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)； 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、 封閉與開放的統(tǒng)一體.深陷在“預(yù)設(shè)的巢臼里,就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷,這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)開展的教育目標(biāo).而純粹的“生成也屬空中樓閣,矯枉過(guò)正.因此,我們應(yīng)在預(yù)設(shè)根底上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu),更多地關(guān)注師生共同的生命歷程,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的真活力.讓學(xué)生在思維、情感、價(jià)值觀等方面均得到開展,這樣的教學(xué)就是有效地教學(xué),如此的課堂才是有效的課堂.

14、問題三：教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教學(xué)；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生熟悉自我,建立信心.因此,新課程理念下評(píng)價(jià)更是一個(gè)目標(biāo)多元方法多樣的系統(tǒng)體系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的水平,有利于突出學(xué)生的主體地位提升教學(xué)效率,有利于因材施教,充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生體驗(yàn)成功,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面開展.解決策略：1、用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).2、重視對(duì)學(xué)生的探究水平和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題水平的評(píng)價(jià).