初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)模式的研究

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)模式的研究課題結(jié)題報告建陽二中 周佩珍一、課題研究的背景 為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識及創(chuàng)新能力已成為經(jīng)濟(jì)社會的第一資源，會學(xué)習(xí)、會生活、會工作的有創(chuàng)新能力的一代人才能適應(yīng)高速發(fā)展的的信息社會。所以現(xiàn)代教育應(yīng)注重于開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問題式教學(xué)就是針對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的發(fā)展而提出的，陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”，不能提問就難以創(chuàng)造，問題和提問是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)?！皢栴}式”教學(xué)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的情

2、境，使其在這個情境中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，帶動學(xué)生各方面能力素質(zhì)全面提高和發(fā)展。二、課題的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。2、創(chuàng)新教學(xué)理論從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思

3、維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法3、張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。三、課題的界定 1、問題式教學(xué)：以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能

4、力的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。四、課題研究的方法本課題的研究方法主要是：文獻(xiàn)法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。五、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，促使課題組教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。2、通過本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思

5、考和操作實驗的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。六、課題研究的措施1、科學(xué)規(guī)劃，分工明確在確定研究課題后，課題組成員進(jìn)行了多次認(rèn)真的討論，使研究目標(biāo)明確，符合我校的實際情況，研究的內(nèi)容具體，對不同的階段所要進(jìn)行的實驗、研究進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)針對課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，我們給本課題研究活動進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開始課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。

6、然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理論水平，開闊視野，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。3、課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組活動常態(tài)化，同時注意資料的收集和整理。七、課題研究的步驟 1、課題研究的三個階段第一準(zhǔn)備階段。2011年9月2011年10月組建課題研究小組，初步探索，收集信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，撰寫課題研究實施方案，反復(fù)討論不斷完善方案，做好課題研究前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。第二實驗階段。2011年1

7、0月2012年5月查找資料，借鑒他人經(jīng)驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并不斷進(jìn)行開課研討，逐步構(gòu)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)模式。第三總結(jié)階段。2012年5月2012年6月收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對外進(jìn)行公開課展示，把問題式教學(xué)模式進(jìn)行推廣，撰寫課題研究報告。八、課題研究成果（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的模式。1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計為“三階段六環(huán)節(jié)”（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的模式。1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計為“三階段六環(huán)節(jié)”激 疑探 究釋 疑2、問題式課堂教學(xué)模式的特點從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有

8、三個顯著的特點：以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維；二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；三是喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題、提出問題；四是學(xué)法指導(dǎo)

9、，組織討論，控制教學(xué)活動的進(jìn)程；五是總結(jié)評價，延伸問題。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境學(xué)生自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)交流反饋應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評、糾錯和能力的發(fā)展。而探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，拓展了知識獲取的渠道。3、模式的教學(xué)策略 構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。要營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正體驗到民主。要確立學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課堂

10、教學(xué)時，要以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。使學(xué)生在教師的指點下，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新知識，樹立起學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。設(shè)計問題要注意：目標(biāo)要明確，難度要適中，梯度要合理，角度要新穎。要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)問題式課堂教學(xué)模式是以問題為主線，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。誠然，我們探究的問題式教學(xué)模式不是一成不變的，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生知識水平的差異，

11、模式也可作一些相應(yīng)的變化，本教學(xué)模式既適用于整堂課的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程中的某一片段。我們?nèi)栽诓粩嗟嘏μ剿鳌＃ǘW(xué)生方面的變化學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、處理信息，到解決問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。提高了學(xué)生的實踐活動能力。在實踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實踐、探究的過程。在這個過程中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，良好的人格品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，課堂

12、上舉手提問的同學(xué)增加了，問題意識得到了增強(qiáng)，主動發(fā)表自己見解的同學(xué)變多了，他們愿意把自己探索得到的知識與大家共享。（三）教師方面通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重、信任學(xué)生，使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的身份主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。公開教學(xué)展示及評優(yōu)課獲獎情況2011年12月，蔣劍虹老師執(zhí)教選擇方案，獲得好評；2012年1月，周佩珍老師執(zhí)教同底數(shù)冪的乘法，獲得好評；2012年3月，龔婷老