高中生作文自主批改導(dǎo)指策略研究

1、高中生作文自主批改指導(dǎo)策略研究王德坤 【摘要】： 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是語文新課標(biāo)的理論基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)為作文教學(xué)改革指明了方向。作文批改低效是作文教學(xué)中的一大問題,要解決這一問題,就必須從作文批改的策略研究入手。作文批改策略包括“改”的策略和“批”的策略。“改”的策略:在字、詞、句及標(biāo)點方面,指導(dǎo)學(xué)生運用“修改分項卡”的方式記錄、整理作文中的錯誤與缺陷;在篇章結(jié)構(gòu)和立意方面,指導(dǎo)學(xué)生運用“自我提問法”、“擱置法”、“案例法”、“出版法”等查找作文中的問題,并對問題進(jìn)行修改?！芭钡牟呗?定量評價方面,指導(dǎo)學(xué)生采用“誦讀法”評定作文的等級優(yōu)劣與分?jǐn)?shù)高低;定性評價方面,指導(dǎo)學(xué)生運用“循環(huán)互批法”對學(xué)生作

2、文中的亮點與不足加以評點,并以編輯文集方式展示交流學(xué)生的成果;批語方面,指導(dǎo)學(xué)生運用“賞識性原則”、“針對性原則”、“商討性原則”、“引導(dǎo)性原則”、“啟發(fā)性原則”、“誠摯性原則”等撰寫批語。學(xué)生自主批改的指導(dǎo)過程是一個由淺入深、由易到難的漸進(jìn)過程,凸顯了學(xué)生的主體性地位,體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,使學(xué)生成為批改的主人和受益者?！娟P(guān)鍵詞】：高中作文學(xué)生自改學(xué)生自批指導(dǎo)策略【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)【學(xué)位級別】：碩士【學(xué)位授予年份】：2008【分類號】：G633.3【目錄】：摘要3-4Abstract4-6前言6-13 一、作文批改中存在的問題6-7 二、作文批改研究的幾大特點及啟示7-12 三、研

3、究的目的和方法12-13第一章 由現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論看語文教學(xué)和作文批改13-22 第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)13-17一、行為主義學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)13-14二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)14-16三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)16-17 第二節(jié) 高中作文批改的原則、內(nèi)容及方式17-22一、作文批改的原則17-18二、作文批改的內(nèi)容18-19三、作文批改的方式19-22第二章 高中生作文自主修改指導(dǎo)策略22-29 第一節(jié) 培養(yǎng)高中生修改作文的自覺性22-23一、高中生作文修改現(xiàn)狀22-23二、高中生作文修改自覺性的指導(dǎo)方法23 第二節(jié) 教給高中生修改作文的方法23-29一、字詞句等的修改方法指

4、導(dǎo)24-26二、篇章結(jié)構(gòu)和構(gòu)思立意等的修改方法指導(dǎo)26-29第三章 高中生作文自主評價指導(dǎo)策略29-51 第一節(jié) 等級與分?jǐn)?shù)定量評價的指導(dǎo)29-35一、高中生作文定量評價的嘗試誦讀法29-32二、關(guān)于作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)與分?jǐn)?shù)的使用方法32-35 第二節(jié) 批語定性評價的指導(dǎo)35-51一、高中生作文定性評價的嘗試循環(huán)互批法35-39二、關(guān)于批語的使用、指導(dǎo)和指導(dǎo)原則39-51結(jié)束語51-53 第一,如何解決學(xué)生作文批改能力的不平衡性問題51 第二,如何持久維護學(xué)生的作文批改興趣51 第三,如何維持好學(xué)生在作文批改活動中的紀(jì)律51-52 第四,如何保障課外練筆及其批改的時間與質(zhì)量52-53參考文獻(xiàn)53

5、-55后記淺談作文教學(xué)中學(xué)生自主性的發(fā)揮一直來，作文教學(xué)存在教師難教、學(xué)生難寫的現(xiàn)狀。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，情節(jié)平淡無奇，語言干癟無味，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。其根本原因在于僵化的“教師講學(xué)生聽”的結(jié)構(gòu)。它把學(xué)生當(dāng)容器，忽視了學(xué)生人性，忽視了學(xué)生求知的內(nèi)因，使學(xué)生成為機械的復(fù)制者。必須打破傳統(tǒng)作文教學(xué)程序，立足于讓學(xué)生真正成為作文的“主刀手”，達(dá)到自我發(fā)展，自我創(chuàng)新之目的。 一、開放命題范圍自主命題 “大綱”要求：命題要切合學(xué)生的思想實際，使他們有話可說。因此，主張學(xué)生在習(xí)作范圍內(nèi)自主命題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，根據(jù)作文的命題方式，分三種情況： 1 、在命題作文中引導(dǎo)學(xué)生自主命題。 有的

6、訓(xùn)練，教材對命題作了明確要求，可引導(dǎo)學(xué)生在其寫作范圍內(nèi)自主選擇符合內(nèi)在需要的內(nèi)容。如：寫野炊時，先讓學(xué)生明確習(xí)作范圍，至于選擇哪次野炊，表現(xiàn)什么主題，則由學(xué)生自己確定。學(xué)生自主地寫出感受最深的內(nèi)容。有的表現(xiàn)了幸福的生活；有的表現(xiàn)了不怕苦、不怕累，無私地為別人服務(wù)的品質(zhì)；還有的表現(xiàn)了野外怡人的風(fēng)景等。 2 、在半命題作文中引導(dǎo)學(xué)生自主命題。 半命題作文給學(xué)生留下了一定的選擇余地，引導(dǎo)學(xué)生積極補充，選擇新穎的素材，增強思維的發(fā)散力。如：寫××真美！學(xué)生可以寫景色美，也可以寫心靈美等。 3 、在無命題作文中引導(dǎo)學(xué)生自主命題。 無命題作文為學(xué)生營造了更廣闊的創(chuàng)作空間，可以充分發(fā)揮學(xué)

7、生的自主性。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗大膽創(chuàng)作，不可限制學(xué)生的寫作內(nèi)容和表達(dá)主題，讓他們自由發(fā)揮，選擇感受最深、迫切表達(dá)的生活體驗，極大地激發(fā)了創(chuàng)作熱情。 二、優(yōu)化指導(dǎo)過程，開拓自我創(chuàng)新空間 傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重共性輕個性”現(xiàn)象，這當(dāng)然影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，在指導(dǎo)中應(yīng)做到“多放少收”，讓學(xué)生放開膽量去寫，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表現(xiàn)，不拘形式，隨意發(fā)揮，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，所為所感，寫出自己獨特的習(xí)作來，“收”就是按照“章法”予以指導(dǎo)，從立意謀篇到遣詞造句。 “先指導(dǎo)，再作

8、文”這是傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師在習(xí)作指導(dǎo)中，過多強調(diào)“章法”，所以學(xué)生習(xí)作“千人一面”，缺乏個性和新意。 “先寫后導(dǎo)”，則強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，教師只需花很短的時間提示習(xí)作要求。教學(xué)中要鼓勵求異。一次我讓學(xué)生寫我的媽媽，學(xué)生大都是寫媽媽怎么怎么高尚，怎么怎么偉大的歌頌性文章，唯有一個學(xué)生通過兩件事寫出了媽媽的自私、小氣，對這篇作文，我大加贊賞。能認(rèn)識到媽媽的不足，并寫出媽媽的不足之出，這不是更有創(chuàng)意嗎？通過這個事例，學(xué)生都領(lǐng)悟到同

9、一作文可以從另一個角度去寫。作文教學(xué)中，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，就能改變學(xué)生被動聽、奉命作文的封閉局面，也為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)I造空間。當(dāng)然，學(xué)生所作內(nèi)容可能還很稚氣，描述的語言也較為平淡。但它是學(xué)生創(chuàng)作的火花，星星之火可以燎原。教師要精心呵護，切不可因此而包辦，更不可簡單、粗暴地否定。 三、開放評改途徑讓學(xué)生互評互改 作文的評改以前是教師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。作文評改應(yīng)向?qū)W生開放。開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評改。但絕不可放任自流，教師要給予學(xué)生必要的扶助，體現(xiàn)由扶到放。扶是讓學(xué)生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓(xùn)練項目，指出全文

10、優(yōu)缺點。改是用約定的符號標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評改。請能力較強的學(xué)生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評改作好準(zhǔn)備，接著，嘗試評改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。 最后，學(xué)生獨立修改作文，鞏固已形成的技能。學(xué)生真正成了評改的主人，作與改形成一個完善的寫作過程，改變了過去只學(xué)寫作，不學(xué)修改，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。從自主命題到

11、互評自改，作文教學(xué)始終處于開放狀態(tài)，貫徹了自能作文的理論，學(xué)生的寫作水平不斷提高，創(chuàng)造能力持續(xù)發(fā)展。 寫，并快樂著高中生快樂作文教學(xué)初探王爾軍 河北灤平縣第一中學(xué) 河北 灤平 068250 如果讓高中生說說學(xué)習(xí)中最頭疼的內(nèi)容是什么，筆者想大多數(shù)同學(xué)會毫不猶豫地告訴你作文。語文學(xué)習(xí)的對象是母語，我們每天就生活在語文之中。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，高中生在十多年的學(xué)習(xí)生涯中花了最多的時間去親近它。我以我筆寫我心，作文寫的是學(xué)生自己眼中多彩的世界。到頭來，作文竟然成了高中生最頭疼、最不感興趣的對象。這怎能不讓語文教師傷心感嘆，又怎能不讓語文教師去反思去創(chuàng)新呢？ 作文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作文教學(xué)的手段層出

12、不窮。筆者覺得，既然興趣是最好的老師，那么快樂作文就應(yīng)該是讓學(xué)生走出寫作困境的良藥。1 快樂作文從自主起步 從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地

13、“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。 自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。 自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受

14、快樂。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼藢懽鞯慕?jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃，教師“喂”得再津津有味，學(xué)生依然饑腸轆轆。2 快樂作文以激情為動力 自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？ 學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底

15、打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！比~圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。 有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作

16、要熱愛，要率先垂范，經(jīng)常“下水”作文。魯迅先生當(dāng)年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學(xué)們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的風(fēng)氣，誰能相信寫作文在這個班級不是一件快樂的事情呢？3 快樂作文用分享來提升 教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然

17、會評估自己成功的可能性。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。作文寫出來了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，筆者奉勸所有一線的語文老師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨特，語言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。 建立一套多元評價標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。 此外，搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設(shè)“論戰(zhàn)臺”，既可以評