高中英語詞匯教學(xué)的策略

1、高中英語詞匯教學(xué)的策略丁潔 （無錫市玉祁高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫 214183）摘要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對(duì)以上問題，提出了對(duì)高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)引言：詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量

2、的大小是衡量一個(gè)人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。一 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在一定程度上忽視了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個(gè)詞匯教學(xué)的死胡同。1.1. 死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時(shí)間背下來，卻隔段時(shí)間不去溫習(xí)就忘

3、了，而且根本不會(huì)運(yùn)用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。1.2. 忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠(yuǎn)的計(jì)劃，只有在第二天要默寫的情況下才會(huì)被動(dòng)地去記，而且一旦花了點(diǎn)時(shí)間還記不住的話就選擇了放棄，總對(duì)自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭再看時(shí)，卻記不住幾個(gè)了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。1.3. 重點(diǎn)不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正

4、確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時(shí)沒有側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。二 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)什么情況你會(huì)學(xué)的更好？人們會(huì)針對(duì)自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)；身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)；發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，能夠?qū)W以致用時(shí)；體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)；有更高的自我期待時(shí)；對(duì)老師充滿信心時(shí)；以上答案明顯地告訴我們

5、：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個(gè)人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。 教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識(shí)的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。三詞匯教學(xué)的策略詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語音和詞形結(jié)合規(guī)律語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注

6、意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來語言學(xué)家把語言交際看成是一個(gè)多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個(gè)單詞時(shí)，尤其是實(shí)詞時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有

7、放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗械膶W(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生了解自己的實(shí)際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對(duì)這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對(duì)語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的了解。3.4 教學(xué)形式多樣化英國著名語言學(xué)家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多

8、樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)形象和直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如：在教動(dòng)作性直觀的動(dòng)詞短語時(shí)，可以借助動(dòng)作造型。如：教smile from ear to ear時(shí)可以大笑，教cover ones eyes with hands時(shí)可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動(dòng)作，學(xué)生在笑過后會(huì)對(duì)此短語印象深刻，即使下次有忘的時(shí)候也可以用這個(gè)動(dòng)作去提醒他們。3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening,

9、 frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個(gè)詞時(shí)我拿班里一個(gè)小男生編了一個(gè)被搶劫的故事，把這幾個(gè)詞都編了進(jìn)去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。3.6 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時(shí)不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理

10、解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時(shí)的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。3.7 及時(shí)歸類總結(jié)和復(fù)習(xí) 心理學(xué)的一系列實(shí)驗(yàn)和我們的生活常識(shí)都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)候后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時(shí)間把學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。四 結(jié)論詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語