議論文寫(xiě)作能力的基本對(duì)策

1、議論文寫(xiě)作能力的基本對(duì)策拙文擬從議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程來(lái)探討提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的基本對(duì)策。根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求，高中階段議論文寫(xiě)作教學(xué)自然而然地成為作文教學(xué)的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)幾乎所有的高中語(yǔ)文教師都致力于提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，然而事實(shí)上學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力又總是難以提高。為什么呢 ?竊以為不能針對(duì)學(xué)生在議論文寫(xiě)作思維過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練乃是最重要的原因。請(qǐng)看當(dāng)前議論文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀吧教師把講授議論文的基礎(chǔ)寫(xiě)法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的良方，因而不厭其煩地講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，卻沒(méi)有或很少針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中尤其是思維過(guò)程中存在的

2、問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以致學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理，可拿起筆來(lái)又往往力不從心而舊病復(fù)發(fā)。當(dāng)然，議論文基本寫(xiě)法的指導(dǎo)不是不需要，尤其是議論文寫(xiě)作的起始階段。問(wèn)題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫(xiě)法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平，僅僅重彈老調(diào)是遠(yuǎn)不夠的。教師把反復(fù)進(jìn)行議論文的成篇訓(xùn)練當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的途徑，于是拿了一道又一道的作文題目讓學(xué)生一篇又一篇地寫(xiě)，企圖通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到提高的目的。不可否認(rèn)，多寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的辦法之一，但是如果不從解決學(xué)生在寫(xiě)作思維過(guò)程中遇到的困難人手，只是盲目地多寫(xiě)，其收效必然甚微，因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)無(wú)法在成篇的寫(xiě)作中得到強(qiáng)化，至少是極不容易得到強(qiáng)化。更

3、何況在實(shí)際上學(xué)生也難以抽出太多的課余時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，如果僅靠課堂訓(xùn)練，多寫(xiě)也多不起來(lái)。這種基本上無(wú)法真正兌現(xiàn)的帶有隨意性的多寫(xiě)，自然無(wú)法有效地提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平。教師把議論文寫(xiě)作的具體要求作為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的主要內(nèi)容，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，授之以行之有效的思維操作方法， 指導(dǎo)他們?nèi)绾芜_(dá)到這些要求。 換言之，教師往往局限于講解議論文要這么寫(xiě)，而沒(méi)有講清要怎樣去寫(xiě)；學(xué)生聽(tīng)到的或看到的只是論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)，議論文要分析說(shuō)理之類的話，而得不到如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體的指導(dǎo)。因而學(xué)生即使知道自己在寫(xiě)作議論文時(shí)存在這些毛病，也無(wú)法從根本上加以改正，要想提高議論文的寫(xiě)作能力談何容易。諸如上述議論文

4、寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在議論文寫(xiě)中存在的較為突出的問(wèn)題一直無(wú)法得到很好的解決。這些題是： (1)在議論文寫(xiě)作過(guò)程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無(wú)力展開(kāi)。(2)在論證的過(guò)程中于觀點(diǎn)加材料，無(wú)法把兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行必要的分析說(shuō)理。不能很好地圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常前后脫節(jié)，顧左右而言他。那么，學(xué)生在議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程中存在著這些問(wèn)題的癥結(jié)何在呢 ?針對(duì)這些問(wèn)題作文教學(xué)應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?要回答這兩個(gè)問(wèn)題必須從議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程說(shuō)起，而在此之前不妨先說(shuō)說(shuō)一般的思維過(guò)程。思維過(guò)程，是人腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，是對(duì)原有的知識(shí)、信息等進(jìn)行組合或重新組合的過(guò)程。

5、而整個(gè)信息加工的過(guò)程大體上可分為三步：(1)從大腦信息庫(kù)提取與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)信息，這個(gè)操作過(guò)程靠聯(lián)想來(lái)完成； (2)按一定的關(guān)系重新結(jié)合排列提取出來(lái)的信息，建立新的信息結(jié)構(gòu)； (3)對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍，如果評(píng)價(jià)是否定的，就得再次從頭開(kāi)始加工信息，直到找列能夠解決問(wèn)題的思路為止。議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程只是上述思維過(guò)程的特殊化。顯然，學(xué)生從接受議論文寫(xiě)作命題起，就面臨著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，那就是如何按照命題的要求 主要是中心論點(diǎn)，來(lái)敷衍一篇至少是合格的議論文。 (如果命題只提供材料， 還需要產(chǎn)生論點(diǎn)的思維環(huán)節(jié)。 )于是，便從大腦的材料倉(cāng)庫(kù)里提取與命題有關(guān)的議論材料，并按照一定的關(guān)系重

6、新加以組合。議論材料主要有兩種：一是事實(shí)材料，二是理論材料。所謂一定的關(guān)系，最基本的也有兩種：一種是外在的，表現(xiàn)為論證結(jié)構(gòu)；一種是內(nèi)在的，即材料必須能夠?yàn)檎擖c(diǎn)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)直覺(jué)判斷或邏輯推理確認(rèn)自己對(duì)信息的組合加工是合理的，那他便完成了議論文寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程。否則，又要從頭開(kāi)始，依次經(jīng)過(guò)信息提取、組合加工、評(píng)價(jià)等三個(gè)程序，直到最后被肯定保留下來(lái)，才算完成構(gòu)思過(guò)程?？疾鞂W(xué)生議論文寫(xiě)作的思維過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作或考場(chǎng)作文中所存在的問(wèn)題癥結(jié)何在。其一，材料奇缺，信息庫(kù)儲(chǔ)存的信息少得可憐。為什么學(xué)生在寫(xiě)議論文的時(shí)候，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤(rùn)、愛(ài)因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，

7、又津津樂(lè)道于方仲永的幼年、牛頓的晚年?為什么學(xué)生在說(shuō)理的時(shí)候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說(shuō)還休，甚至顧左右而言他呢 ?究其原因，就是信息庫(kù)缺乏寫(xiě)作議論文的必需的材料，事實(shí)的或理論的。這無(wú)形之中陷入了提取信息捉襟見(jiàn)肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)。倘是說(shuō)理， 由于信息庫(kù)缺少必要的與理論相當(dāng)?shù)母拍?、判斷、定律、原理、名言、格言等，因而無(wú)法進(jìn)行信息的加工組合，自然也就說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著邊際的話。平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)不出道理是因?yàn)樗悸反虿婚_(kāi)，現(xiàn)在看來(lái)不盡然，開(kāi)拓思路是必要的，但它需要物質(zhì)基礎(chǔ) 信息，倘無(wú)信息，便無(wú)開(kāi)拓可言。這告訴我們，大量存儲(chǔ)信息是寫(xiě)好

8、議論文的重要環(huán)節(jié)，不可等閑視之。其二，論證無(wú)力，信息的組合缺少分析的鏈條。上文提及信息的組合要按一定的關(guān)系，比如公式，就是按一定關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)的信息系統(tǒng)，而這種 “一定關(guān)系 ”是用某些符號(hào)來(lái)表示的。在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)論點(diǎn)和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時(shí)，則要用一些文字來(lái)揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來(lái)闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這在議論文的寫(xiě)作中相當(dāng)重要。如果我們截取議論文中相對(duì)完整的片斷來(lái)分析其思維過(guò)程，便會(huì)發(fā)現(xiàn)分論點(diǎn)和論據(jù)這兩個(gè)較大信息的組合，如果僅僅是機(jī)械地相加，而沒(méi)有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實(shí)存在著一定的聯(lián)系，也會(huì)給人缺乏邏輯力量

9、，缺少說(shuō)服力的感覺(jué)。反之，如果在論點(diǎn)和論據(jù)的組合中加以必要的分析，即讓其顯示 “一定關(guān)系 ”的信息介入組合，那么就會(huì)產(chǎn)生 “事實(shí)勝于雄辯 ”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點(diǎn)加材料 (事實(shí) )，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無(wú)力。其三，轉(zhuǎn)移論題，不具備對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。我們從寫(xiě)作議論文的思維程序可以看出，當(dāng)學(xué)生完成一篇議論文的時(shí)候，實(shí)際上意味著他已經(jīng)確認(rèn)自己對(duì)信息的組合加工是合理的，否則便會(huì)不斷進(jìn)行信息組合，淘汰無(wú)效思路， 繼續(xù)尋找有效思路， 自然未有完篇之可能。 那么，為什么明明是轉(zhuǎn)移論題 (如材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)， 分析說(shuō)理背離所要談?wù)摰脑掝}等 )，學(xué)生還自以為是地敷衍成篇呢 ?其主要原因就在于他們尚未完全具備對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的能力。 缺乏必需的信息而明知故犯地湊合，則又當(dāng)別論。所以當(dāng)他們?cè)趯?duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍的時(shí)候