記憶的基本過程復(fù)習(xí)過程

1、記憶的根本過程精品文檔記憶的根本過程包括識記、保持、再認(rèn)和回憶,每一過程又有其不同的特點(diǎn)和規(guī)律.一、識記一什么是識記識記是人腦通過對事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識別并留下一定印象的過程.是記憶 的起始環(huán)節(jié),是獲得事物映象和經(jīng)驗(yàn)的首要過程.識記效果直接影響著以后的 保持、再認(rèn)和回憶.因此,了解識記規(guī)律,有助于改善記憶效果.二識記的種類1.根據(jù)識記的目的性、自覺性及意志努力的程度,可把識記分為無意識記和有意識記.1無意識記.無意識記也叫不隨意識記,是沒有明確的目的,也不需要意志努力,自然而然發(fā)生的識記.在日常生活中,有時雖然沒有給自己提出明確的識記目的和任務(wù),也沒有付出特殊的意志努力和采取專門的舉措來識記

2、某些事物,但這些事物都自然而然地保存在大腦中,成為一個人知識經(jīng)驗(yàn)的組成局部,這就是無意識記.所謂 潛移默化、耳濡目染等都是無意識記的結(jié)果.無意識記在人的實(shí)際活動中具有積極的意義和作用,人的相當(dāng)一局部知識經(jīng)驗(yàn)是通過無意識記獲得的.在教學(xué)中正確組織學(xué)生的無意識記,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),收到良好的記憶效果.因此,在教學(xué)中教師正確地組織和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 無意識記是必要的.無意識記具有極大的選擇性.一般情況下,進(jìn)入無意識記的內(nèi)容具有兩個特 點(diǎn)：一是作用于人的感覺器官的刺激具有重要的意義；二是符合人的需要、興 趣以及能產(chǎn)生較強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的內(nèi)容.具備這些條件的信息才能進(jìn)入無意識收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪

3、除精品文檔記,所以,無意識記具有極大的偶然性、片面性,單憑無意識記不能迅速獲得 系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn).2有意識記.有意識記也叫隨意識記,是事先有預(yù)定目的,必要時還需要一定 意志努力的識記.識記的目的性決定了識記過程是對識記內(nèi)容的一個積極主動 的編碼過程.在教學(xué)中教師給學(xué)生提出識記某些定理、公式、歷史事件或外語 單詞的任務(wù),這時學(xué)生不僅有了明確的識記目的,而且會采用一定的方法和措 施,經(jīng)過一定的努力進(jìn)行識記,這種識記就是有意識記.人們掌握系統(tǒng)的科學(xué) 知識,主要靠有意識記,所以,有意識記在學(xué)習(xí)和工作中占有重要的地位.人的知識經(jīng)驗(yàn)都是通過有意識記和無意識記獲得的.就識記效果而言,有意識 記優(yōu)于無意識記.作

4、為教師,了解識記的這一規(guī)律,有助于在教學(xué)過程中增強(qiáng) 對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育,合理地給學(xué)生布置任務(wù),使有意識記和無意識記結(jié) 合起來,以到達(dá)良好的教學(xué)效果.2.根據(jù)理解的程度,可把識記分為機(jī)械識記和意義識記.1機(jī)械識記.機(jī)械 識記是在識記材料本身無內(nèi)在聯(lián)系或?qū)ψR記材料沒有理解的情況下,根據(jù)材料 的順序,通過機(jī)械重復(fù)的方式而進(jìn)行的識記.機(jī)械識記的根本條件是屢次重復(fù) 或復(fù)習(xí).如對無意義的音節(jié)、人名、地名、歷史年代、數(shù)字、不理解的詞語等 的識記.這種識記具有被動性,但能夠預(yù)防對記憶材料的歪曲.對學(xué)生而言, 這種識記是必要的,由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,如歷史名稱、專有名詞等需要以機(jī)械 重復(fù)的方式才能記住.也有些內(nèi)

5、容,由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的局限性,暫時不能完全理解,也必須進(jìn)行機(jī)械識記.機(jī)械識記在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著突出的意義.2意義識記.意義識記也稱理解識記,是在對識記內(nèi)容理解的根底上,依據(jù)事物 的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記.意義識記的根本條件是理解.理解是對材料的一種收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔加工,根據(jù)人已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過分析、比擬、綜合、概括,來反映識記材 料的內(nèi)涵以及各局部之間的關(guān)系,并將其納入已有的知識體系之中.理解了的 識記材料,記得快、記得牢,也容易提取.實(shí)驗(yàn)研究證實(shí),意義識記優(yōu)于機(jī)械識記.所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生理解教學(xué)內(nèi)容,盡量進(jìn)行意義識記.但最好布置一些機(jī)械識記的內(nèi)容作

6、為必 要補(bǔ)充,使意義識記與機(jī)械識記結(jié)合起來.三影響識記效果的因素1 .識記的目的任務(wù).有無明確的識記目的和任務(wù)對識記效果有重要的影響.因 為有了明確的識記任務(wù),人們就會把全部的識記活動集中在所要識記的對象 上,而且會采取各種各樣的方式和方法去實(shí)現(xiàn)它,所以識記的目的越明確識記 的效果越好.實(shí)驗(yàn)證實(shí),長久的記憶任務(wù)比短暫的記憶任務(wù)穩(wěn)固性要好得多. 依據(jù)這一規(guī)律,教師在教學(xué)實(shí)踐中,不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道要記什么,記到什么 程度,保持多長時間,而且應(yīng)當(dāng)使他們知道長久記憶學(xué)習(xí)材料的必要性.或者 實(shí)行一種定期檢查的制度,使學(xué)生主動地設(shè)定長期記憶的任務(wù).否那么,學(xué)生會 平均使用力氣去識記一切東西,影響學(xué)習(xí)效果.

7、2 .識記材料的數(shù)量和性質(zhì).材料的數(shù)量對識記效果有明顯的影響.一般來說, 識記需要的時間常常隨著材料數(shù)量的增加而增加.要到達(dá)一定目標(biāo)的識記水 平,材料愈多,所用的平均時間和次數(shù)也就愈多.材料的性質(zhì)對識記效果也有很大的影響.一般來說,識記直觀形象材料優(yōu)于抽 象材料,視覺優(yōu)于聽覺.收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔根據(jù)這一規(guī)律,教師在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生識記材料的數(shù)量,在一定 時間內(nèi)要求識記材料的數(shù)量不宜過多.如果過分加大數(shù)量,會降低識記效果, 也影響學(xué)生的積極性.3 .識記的方式和方法.首先,無論是無意識記還是有意識記,但凡識記材料是 直接操作或活動對象時,識記的效果就大為提升.

8、有人做過編寫識記提綱和不 編寫識記提綱的比照實(shí)驗(yàn).識記同一段文章,九天后檢查,不編寫識記提綱組 遺忘43.2%,編寫提綱組只遺忘24.8% o因此,教師應(yīng)設(shè)法把要求學(xué)生識記的 材料組織成學(xué)生活動的對象,并要求學(xué)生積極參加活動.其次,多種感官協(xié)同 參加識記活動能提升識記效果.每種分析器都有專門的神經(jīng)通道.識記中有多 種分析器協(xié)同活動,把眼、耳、口、手、腦等的活動結(jié)合起來,可以使同一內(nèi) 容在大腦皮層建立多個通道聯(lián)系,從而大大提升識記效果.例如,在學(xué)習(xí)地理 時,如果學(xué)生僅看現(xiàn)成的地圖,往往難于記住山脈、河流、城市等的名稱.如 果讓學(xué)生在獨(dú)立繪制地圖的活動中來記,那就容易多了.最后,識記方法直接 影響

9、識記效果.不管是在全面性和深刻性上,還是在精確性和長久性上,以理 解為根底的意義識記比機(jī)械識記效果為好.由于只有理解了的材料才能在頭腦 中長期保持,才能在以后運(yùn)用它們時很快地被提取出來.這是由于理解了的東 西與過去穩(wěn)固了的知識經(jīng)驗(yàn)建立了內(nèi)在的聯(lián)系.相反,不理解的東西即使暫時 記住了,很快也會遺忘的.根據(jù)這些規(guī)律,教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、個性差異以及學(xué)習(xí)科目 和記憶材料的不同,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的識記方法,增強(qiáng)識記效果.二、保持和遺忘一保持及其變化規(guī)律收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔保持是識記過的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲存和穩(wěn)固的動態(tài)過程,是記憶過程的中央環(huán)節(jié).從信息論講是

10、信息的編碼、儲存過程.識記的內(nèi)容被儲存后,并非一成不變,其變化有質(zhì)變和量變兩種形式.1 .保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化.記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及對材料的熟悉、加工水平的影響而發(fā)生的改變,表現(xiàn)為：1內(nèi)容更加簡潔、概括,不重要的細(xì)節(jié)被省略.如讓一位同學(xué)復(fù)述所看過的一部電影的故事情節(jié),一般只能講個大概.2內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義.如有人在續(xù)成故事實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),被試在復(fù)述時增加了識記時沒有的細(xì)節(jié),使故事內(nèi)容更繪聲繪色,更接近具體事物.3內(nèi)容變得更為夸張和突出.如 巴特萊特曾用圖畫復(fù)繪方法測驗(yàn)保持情形,結(jié)果發(fā)現(xiàn),經(jīng)過十位被試者的輪流 復(fù)繪,梟鳥竟變成了貓的形狀.2 .保持內(nèi)

11、容在量的方面的變化.記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方 面.記憶回漲也稱記憶恢復(fù),指識記某種材料經(jīng)過一段時間后測得的保持量大于識記后立即測得保持量的現(xiàn)象.這種現(xiàn)象表現(xiàn)為,兒童比成人明顯；無意義材料 比有意義材料明顯；完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象發(fā)生的原因比擬復(fù)雜,一般認(rèn)為,1學(xué)習(xí)者理解水平低.識 記時不能立即把新知識納入已有的知識體系中,通過知識經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累新舊 知識間才建立了內(nèi)在聯(lián)系；2材料的相互干擾.識記后的即時測驗(yàn)由于受前 后材料的相互干擾,各局部之間不易建立有機(jī)聯(lián)系,形不成對材料的整體認(rèn) 識.過一段時間后,干擾消失以及材料間聯(lián)系增多,整體性增強(qiáng),識記的材料

12、 變成了一個有機(jī)的整體.3識記時的累積抑制.連續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了神經(jīng)疲勞,收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔出現(xiàn)了累積抑制,經(jīng)過一段時間的恢復(fù)后,疲勞解除,抑制消失,引起回憶量的上升.保持內(nèi)容量變的另一種情況就是遺忘.二遺忘及其規(guī)律的應(yīng)用1 .遺忘的含義.遺忘是識記過的材料不能再認(rèn)和回憶,或者發(fā)生錯誤地再認(rèn)和回憶.是與保持相反的過程,是記憶內(nèi)容的消失.遺忘是一種自然的正常合理的心理現(xiàn)象.由于感知過的事物沒有必要全部記憶,任何識記的材料都有時效性,同時遺忘也是人心理健康和正常生活所必需的.2 .遺忘的分類.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可把遺忘分為不同的種類：1根據(jù)遺忘時間的長短,可把遺忘分為暫時性遺忘和永

13、久性遺忘.暫時性遺忘指遺忘的發(fā)生是暫時的,在適當(dāng)?shù)臈l件下還能重新回憶起來.如提筆忘字,一時想不起熟人的名字等；永久性遺忘指不經(jīng)過重新學(xué)習(xí),識記的內(nèi)容就不能恢復(fù)的遺忘現(xiàn)象.2根據(jù)遺忘的內(nèi)容,可把遺忘分為局部遺忘和整體遺忘.局部遺忘是指對識記材料局部內(nèi)容的遺忘,如對材料細(xì)節(jié)的遺忘；整體遺忘是指識記材料整個內(nèi)容的全部遺忘.3 .遺忘的原因.遺忘既有生理方面的原因,如因疾病、疲勞等因素造成的遺忘；也有心理方面的原因.主要有四種學(xué)說.1消退說.這種理論認(rèn)為,記憶痕跡如果得不到強(qiáng)化,就會逐漸消退.遺忘就是記憶痕跡消退到不能再激活的程度下發(fā)生的.這種理論一般用以解釋永久性遺忘.2干擾說.這種理論認(rèn)為,遺忘是

14、由于所識記的先后材料之間的相互干擾造成的.暫時性遺忘多屬 于材料或情緒的干擾所致.前攝抑制和倒攝抑制都是支持干擾說的有力例證.收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用.例如學(xué)生 學(xué)習(xí)了漢語拼音,當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語時,經(jīng)常用漢語拼音的發(fā)音來代替英文字母 的發(fā)音,這就是前攝抑制.倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先前學(xué) 習(xí)材料的干擾作用.例如學(xué)生回憶以前所學(xué)的數(shù)學(xué)公式時,最近學(xué)習(xí)的新公式總是不斷地出現(xiàn),從而影響了對前者的回憶,這就是倒攝抑制的表現(xiàn).由于這兩 種抑制是引起遺忘的重要原因,因此受到許多心理學(xué)家的注意.大量研究不僅 證實(shí)了這兩種

15、抑制的存在,而且對造成這兩種抑制的原因進(jìn)行了探討,認(rèn)為主 要有三個方面：材料的相似性.即先后學(xué)習(xí)的兩種材料在意義上、組成上或 排列的順序上有某些相似或相同的成分,會產(chǎn)生較大的抑制效果.學(xué)習(xí)的鞏 固程度.先后兩種學(xué)習(xí)材料的穩(wěn)固程度也是影響抑制的重要因素.如果其它條 件相同,插入材料所產(chǎn)生的抑制作用,將隨著原材料學(xué)習(xí)的穩(wěn)固程度的提升而 減少.先后兩種學(xué)習(xí)的時間安排.實(shí)驗(yàn)證實(shí),先后兩種學(xué)習(xí)之間的時間問隔 越大,倒攝抑制的作用那么越小.(3)壓抑說,也叫動機(jī)性遺忘說.這種理論認(rèn)為,遺忘是由于某種動機(jī)的壓抑 作用造成的.如人總是想法忘記那些給人帶來不愉快、痛苦、憂愁的往事,往 往把它們壓抑到潛意識中去.

16、有人認(rèn)為,人對愉快事的回憶明顯高于對不愉快 事的回憶就是壓抑的結(jié)果.(4)同化說.這種理論認(rèn)為,遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程.當(dāng)人 們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律之后,高級的觀念可以代替低級的觀念,使低級 觀念遺忘,從而簡化了熟悉并減輕記憶.在真正的有意義學(xué)習(xí)中,前后相繼的 學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的,由于有意義學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基 礎(chǔ),后面的學(xué)習(xí)那么是對前面學(xué)習(xí)的加深和補(bǔ)充.收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔4 .遺忘的規(guī)律.遺忘是有其規(guī)律的,主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)先快后慢的遺忘進(jìn)程.艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了研究.他用無意義音節(jié)作實(shí)驗(yàn)材料,自己作被試.在識記材

17、料后,每隔一段時間重新學(xué)習(xí),以重學(xué)時所節(jié)省的時間和次數(shù)為指標(biāo),測量遺忘的進(jìn)程.他將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成一條曲線,這就是心理學(xué)上著名的艾賓浩斯遺忘曲線(見圖52) o該曲線反映了遺忘變量和時間變量的關(guān)系,揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在識記后的最初階段遺忘速度很快,以后逐漸緩慢,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢.圖5-2艾賓浩斯遺忘曲線圖(2)識記材料的特點(diǎn)對遺忘有顯著影響.熟練的技能遺忘得最慢,形象材料比 抽象材料容易長久地保持；有意義材料比無意義材料遺忘慢些；理解了的內(nèi)容 遺忘慢,不理解的內(nèi)容遺忘快；識記材料很多時遺忘快,較少時遺忘慢.對于 系列材料,首尾容易記住,中間局部容易遺忘.這是由于開頭局

18、部只受倒攝抑 制的影響,結(jié)尾局部也只受前攝抑制的影響,所以首尾容易記住.中間局部同 時受前攝抑制和倒攝抑制的影響,所以保持的效果最差.(3)學(xué)習(xí)程度對遺忘的影響.學(xué)習(xí)程度越高,遺忘得越慢.對材料記得越牢 周,遺忘的自然就慢.研究證實(shí),過度學(xué)習(xí)能提升保持的效果,減少遺忘.所 謂過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行到剛剛能回憶起來的根底上進(jìn)一步地學(xué)習(xí).一般來 說,過度學(xué)習(xí)所用時間以150%為效果最正確.這樣既不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間,也能取 得好的保持效果收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔5.科學(xué)復(fù)習(xí),預(yù)防遺忘.復(fù)習(xí)是穩(wěn)固知識,預(yù)防遺忘的有效手段,而且可以理 解以前所沒有理解的內(nèi)容,同時為新知識的學(xué)習(xí)奠定根底.

19、但復(fù)習(xí)并不是對已 學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù),而應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律,采取如下有效舉措：(1)及時復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)結(jié)合.根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,及時復(fù)習(xí)能夠阻止 識記后立即會出現(xiàn)的快速遺忘.原因是及時復(fù)習(xí)能及時強(qiáng)化暫時神經(jīng)聯(lián)系.如 果復(fù)習(xí)不及時,識記的材料遺忘后再去恢復(fù),就要花費(fèi)更多的時間和精力.可 見及時復(fù)習(xí),趁熱打鐵,可以收到事半功倍之效.及時復(fù)習(xí)后并不能萬事大 吉,還應(yīng)有方案地經(jīng)常復(fù)習(xí),這樣才能使暫時神經(jīng)聯(lián)系易于復(fù)活,更好地穩(wěn)固 知識.(2)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合.研究說明,在時間和條件大致相同的情況下, 分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí).當(dāng)然合理分配復(fù)習(xí)時間要視復(fù)習(xí)材料的特點(diǎn)而 定.數(shù)量少、難度小的材料應(yīng)當(dāng)

20、集中復(fù)習(xí)；數(shù)量多,難度大的材料可以分散復(fù) 習(xí)；屬于思考式的材料,宜集中復(fù)習(xí).(3)反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合.在對復(fù)習(xí)材料沒有完全熟記之前不宜采用一 遍又一遍地單純誦讀,而是要積極地試圖回憶,即讀幾遍后合起書往返憶其中 的內(nèi)容或嘗試背誦,遇到回憶不起來的局部再閱讀,這就是反復(fù)閱讀與嘗試回 憶相結(jié)合的方法.實(shí)驗(yàn)證實(shí)：這種方法比一遍一遍地閱讀,省時省力,效果更 好.由于這是一種積極主動的復(fù)習(xí)方法,能夠及時發(fā)現(xiàn)哪些記住了,哪些沒有 記住,使復(fù)習(xí)更有目的性.可以看到成績,增強(qiáng)信心.(4)復(fù)習(xí)的方式要多樣化.單調(diào)的復(fù)習(xí)方法,會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和消極的情 緒.多樣化的復(fù)習(xí)方式可以使學(xué)生感到新奇,激發(fā)學(xué)生積極地

21、從事智力活動, 從而提升復(fù)習(xí)的效果.在復(fù)習(xí)時也要盡可能利用多種分析器參加活動.如復(fù)習(xí)收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔英文單詞時,要仔細(xì)看字母組合,留心聽發(fā)音,認(rèn)真讀單詞,反復(fù)書寫練習(xí), 專心記詞義等,通過多種感官協(xié)同活動,能夠大大改善復(fù)習(xí)的效果.(5)科學(xué)用腦,勞逸結(jié)合.學(xué)習(xí)時間長了,就會引起大腦神經(jīng)疲勞,從而降低 記憶的效率.這時如果讓大腦積極休息一下,就會迅速提升大腦活動的機(jī)能, 從而預(yù)防遺忘.研究證實(shí),學(xué)生如果在課間有十分種的積極休息,便可以使腦 力活動的效率提升30% o另外適當(dāng)睡眠也是科學(xué)用腦、提升學(xué)習(xí)效率的必要措 施.三、再認(rèn)和回憶(一)再認(rèn)及其規(guī)律再認(rèn)是指過去經(jīng)歷過的

22、事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程.再認(rèn)是一種比擬 簡單的心理過程,不同的人對不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異, 這與影響再認(rèn)的因素有關(guān).一般認(rèn)為影響再認(rèn)的因素有三：一是對事物識記和 保持的程度.識記得越清楚,保持得就越牢固,再認(rèn)也就越容易.識記模糊, 當(dāng)然保持也不穩(wěn)定,再認(rèn)時必然會發(fā)生困難.二是當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的 事物之間的相似程度.如果當(dāng)前出現(xiàn)的事物和過去的印象完全相同,便可以立 即再認(rèn)出來；如果當(dāng)前的事物和過去的印象不完全相同,就不易把它再認(rèn)出 來.三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時環(huán)境的相似程度.一般來說,當(dāng) 前出現(xiàn)的事物與過去感知它時的環(huán)境差異越小,越容易再認(rèn),否那么,就會給再 認(rèn)帶來一定的困難.事過境遷,對往事難于識別就是這個道理.線索是再認(rèn)的支點(diǎn),當(dāng)再認(rèn)出現(xiàn)困難時,人們往往需要尋找再認(rèn)的線索,通過 線索到達(dá)對事物的再認(rèn).如對久別重逢的朋友的再認(rèn),一般要以身體的某些特 征作為再認(rèn)的線索收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系治理員刪除精品文檔二回憶及科學(xué)回憶方法的應(yīng)用回憶也叫冉現(xiàn),是指在一定誘因的作用下,過去經(jīng)歷的事物在頭腦中