十幾減9教學設計教案

1、十幾減9一、教學內(nèi)容：人教版義務教育課程實驗教科書數(shù)學一年級下冊第1012頁 二、教學準備：課件，每生一個信封（裝有十根一捆的小棒若干）。三、教學目標與策略選擇（一）目標制定本節(jié)課是在學生學習了 20以內(nèi)的進位加法和10以內(nèi)減法的基礎 上進行的，而且十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學生對于 20以內(nèi)的退位減法的基本思維方法還沒有建立起來。因此，我是這樣 定位自己的教學目標的：1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗基礎上自己得出計算 十幾減9的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法， 并能熟練地計算。2、經(jīng)歷收集信息的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，初步體會生活中處處有數(shù) 學，理解數(shù)學的

2、價值。3、通過不同方法的選擇，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。（二）策略選擇1、算法多樣化和優(yōu)化相結(jié)合數(shù)學課程標準中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多 樣化。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。我根據(jù)教材的編排 要求，在例題12-9的教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論 的基礎上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步 明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法（如課中學生說出了 12-9=1-1-1-1=3因為 3+9=12 所以 12-9=3 12-2=10 10-7=3 10-9=1 1+2=312-10=2 12-9=3）但有些方法不利于孩子以后的學習，所以我認為

3、算法要優(yōu)化，要創(chuàng)設一定的情景，讓孩子自己迫 切地感受到需要尋找一種最好的方法。2、學生自主探究與教師指導相結(jié)合數(shù)學課程標準中指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學 學習的組織者、引導者與合作者?！笔畮诇p九的教學中，我是讓學生 自主探索計算方法的，這樣學生可能不一定會想到書本上要求掌握的 “破十法”，這就要求教師能在課中及時地對學生加以點撥，發(fā)揮教 師“組織引導”的作用。3、數(shù)學與生活相結(jié)合數(shù)學課程標準中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生 活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在 現(xiàn)實生活中的應用價值/ 本課以“聰聰和明明參加元宵節(jié)游樂園” 為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進行串聯(lián)

4、，適應一年級孩子的特點，使得教學過程 充滿童趣，為學生主動探索創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。四、教學流程設計及意圖:教學流程一、引入設計意圖“過元宵” 是小朋友很 喜歡的一件 事情，把它 作為教學的 情境學生比 較喜歡。師：同學們知道正月十五是什么節(jié)日嗎生：元宵節(jié)師：元宵節(jié)你都參加了哪些活動生：師：那天啊，聰聰和明明（出示聰聰和 明明動畫）也參加了一次生動有趣的游藝活 動，活動中還有一些獎品呢，你們想去看看 嗎（電腦出示主題圖）二、發(fā)現(xiàn)方法，解決問題1、觀察主題圖，提出問題師：仔細觀察，小朋友正在進行哪些活 動準備頒發(fā)哪些獎品（觀察后指名回答） 點擊電腦出現(xiàn)畫外音：聰聰：同學們，在這幅圖里，我發(fā)現(xiàn)了

5、很多的數(shù)學問題，你們愿意和我一起解決嗎生：愿意師：聰聰真是個愛動腦筋的好孩子，在 玩的時候還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，真了不起。聰聰：那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么（電腦出示套圈圖）（考慮到主題圖的情境較多，一年級的小把漂亮的情 境圖制作成 動畫，讓靜 止的畫面 “動”起來。符合一年級 小朋友的心 理特點，能 更好地提高 課堂效果， 激發(fā)孩子的 求知欲望。朋友注意力容易分散所以我逐個出示情境 圖。）師：這是什么活動讓學生介紹。（動畫演 示套圈活動）師：看到了什么你想提什么數(shù)學問題生：一共有12個圈，套中了 9個。請問還有幾個沒套中師：你們能幫助他解決嗎（學生列式，教師板書12-9=）

6、師：12-9可以怎么算呢（學生獨立思考）師：你覺得有困難的可以打開信封用小 棒來擺一擺。算好了以后也可以用擺小棒的 方法檢驗一下自己是否算對。師：把你的想法告訴你小組的同學們， 看哪一個小組的計算方法最多2、小組交流，探討算法指名回答，教師將算法板書在黑板上。12-9怎么算 相信不同的 學生肯定會 有不一樣的 算法，當然 也可能會有 孩子根本不 知道怎么計 算。此時， 先讓孩子獨 立思考，再 讓想不出方 法的孩子用 小棒計算， 想好的孩子 用小棒驗 證。可以使師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡 哪一種請用你最喜歡的方法再說一說這道不同的學生 在數(shù)學上得 到不同的發(fā)展。此時創(chuàng)設 “賣氣球” 的情

7、景為方 法的優(yōu)化作 好準備。讓學生找規(guī) 律時，實際 上就是在進 行計算了。 這樣不但可 以鞏固十幾題。師：今后在計算的時候，你就可以選擇 你最喜歡的方法進行計算。3、選擇算法，進行計算（1）（電腦出示明明，伴有畫外音）明明：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學們, 讓我們一起去看一看吧?。娔X出示汽球圖）師：同學們，仔細觀察老師手中有幾個 氣球（生數(shù)氣球）再看（電腦演示分氣 球的過程）師：你能提出一個數(shù)學問題嗎怎么列式（板書：1 5-9=）師：等于幾你是怎樣想的并讓幾個學生 說出不同的計算方法。三、熟練算法，進行應用1、擺一擺，算一算。（做一做1）要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺 進行訂正。要求：讓學

8、生獨立完成，說說為什么要 這樣圈（把這四個算式板演在黑板上）四、觀察算式，找出特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算 式，它們都有什么特點（板書課題：十幾減 9）2、除了這些，你還能寫出十幾減9的其他 算式嗎誰能給這些算式排排隊，讓它一個也 不少。（11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10）3、再觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么五、游戲：小鳥找房子（課件）游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式,然后和房子上的號碼一一配對；游戲形式：小組合作，全班訂正；游戲結(jié)果：有一只小鳥沒有房子，課后請同 學們幫它建造一座

9、。六、應用拓展師：（電腦出示謎語圖）看小朋友在干嗎 同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一 個數(shù)學問題嗎同桌互相說一說，并列式。減九的計算 方法、掌握 十幾減九的 所有算式， 而且可以發(fā) 散學生的思 維，讓孩子 快樂地學 著。五、教學片段實錄片段一:出示12-9=這個例題時，先讓學生獨立思考，再讓有困難的同學 先擺一擺小棒，想出方法的小朋友也可以用小棒來驗證一下自己的想 法。師：你覺得12-9可以怎么計算生1：我沒有擺小棒，我是數(shù)剛才的圈的，有3個沒套中所以等于3o（顯然，這位孩子還沒有從套圈的情境中走出來要是讓他再說下去，那肯定還會有很多孩子去數(shù)而不去思考計算方法了。）師：哦，要是沒有這個圖（隨

10、即關了課件）你還會算嗎生2：老師我是這樣算的。（說著自己跑到了實物投影上擺起了小 棒）12根小棒先拿一根，再拿一根，然后再拿一根，接著再拿一根生3：那太麻煩了，我不用擺小棒就會算了。我是這樣想的：因為 3+9=12所以12-9=3。（這位孩子學習成績比較好，看來他進位加法的 計算很熟練。）生4：我比較喜歡XXX同學的方法，因為和我們以前學過的方法 差不多都是“想加法算減法。這時一個小男孩高高地舉起了手，他拿著一堆小棒跑到了講臺上, 也擺起了小棒：從12根小棒里拿掉9根所以就只有3根了，12-9=3。 （此時，我注意到他是先從10根一捆的小棒中拿出9根的，只是他自 己沒有表達出來罷了）于是，我追

11、問：你這9根小棒是從哪里拿出來 的啊生5：老師我知道，他是從一捆小棒中拿出來的。小男孩：對，這一捆是10根。因為10-9=1, 1+2=3所以我就想到 了 12-9=3o（孩子們情不自禁地鼓起掌來）六、教后反思1 .創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生學習數(shù)學的興趣?；顒邮莾和奶煨?，讓他們積極投入到活動中學習數(shù)學知識是十分 重要的。為此，我把教材第1011頁上的插圖制作成動畫課件，將插 圖展示的游園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算 與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個 沒套中”“還剩幾個氣球”等問題，使學生體會數(shù)學不只是寫在紙上 的算式，而是蘊藏在生活中的一個

12、個問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興 趣。2 .把握學生的教學起點，為學生提供更大的想象空間。十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一 種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，當需要解 決“還有幾個沒套中”的問題，引入算式12-9以后，我先讓學生獨立 思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗和手中的小棒來計算“12-9”的結(jié) 果。在我的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點 數(shù)出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的， 有用破十法求出結(jié)果的由于學生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此， 課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。3 .既鼓勵算法多樣化，又注重計算方法的優(yōu)化。在一個班級中，孩子們的思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾 減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須 借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”和“破 十法”來計算的學生的思維水平。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到 預定的目標，使大多數(shù)學生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，我 在鼓勵學生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學生理解“做減想加”和“破 十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮 作用的數(shù)學方法。4 .充分發(fā)揮教師的點撥作用，提高課堂效率。