幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容

1、幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)策略一、社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)1 、綱要中社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)2001 年 7 月幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中提出社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是： “能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事 不怕困難， 有初步的責(zé)任感； 愛父母長(zhǎng)輩、 老師和同伴 愛集體、 愛家鄉(xiāng)、 愛祖國(guó)。 ”每個(gè)年齡段課程目標(biāo)根據(jù)綱要總目標(biāo)歸為四大類1. 自信心培養(yǎng)2.人際交往3.行為規(guī)則4.民俗文化2、綱要中社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)解讀：綱要將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法

2、和途徑上的區(qū)別。 特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、 關(guān)愛和支持的良好環(huán)境， 同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源。 綱要 充分認(rèn)識(shí)到了幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國(guó)幼教工作者對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。二、 社會(huì)教育活動(dòng)具體目標(biāo)的確定1 、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段目標(biāo)制定具體活動(dòng)目標(biāo)；2 、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等三個(gè)內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的； 但對(duì)幼兒

3、來講， 重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會(huì)行為， 一方面社會(huì)行為比較具體直觀， 另一方面社會(huì)行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果， 從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個(gè)性；3 、避免空洞的說教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。4、生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。接下來給大家講講社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：三、社會(huì)教育領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)方法1. 實(shí)踐練習(xí)法這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。 這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活， 在生活事件、 生活活動(dòng)中， 充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒

4、練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為。實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)、待人接物、解決矛盾和沖突等。2. 調(diào)查法。教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性的和較為具體的認(rèn)識(shí)。因此，調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。3. 參觀法。社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定

5、的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。教師根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。 它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。4. 表演法。教師有計(jì)劃、 有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、 語言及表情去體驗(yàn)、 感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的， 也可以是教師和幼兒共同確定的。 比如： 大班社會(huì)活動(dòng)傳遞微笑 幼兒通過角色表演， 了解節(jié)

6、日習(xí)俗、 體會(huì)傳遞微笑帶給別人的快樂。一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品。 對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注， 有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。5. 講解法。講解法是向幼兒說明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法， 但是一種重要的方法。 講解法的使用有一個(gè)基本的前提， 那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、 道理或規(guī)則的本質(zhì)。 教師的講解有助于降低幼兒理解的難度。 幼兒園社會(huì)教育中的講解應(yīng)該是感性的、 生動(dòng)的、

7、具體的， 關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。6. 談話法。談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感交流。 語言交流是其核心的表現(xiàn)形式 。 談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用， 有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)， 有助于幼兒形成一些正確的觀念。 一般說來，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。7. 討論法。討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰對(duì)誰錯(cuò)等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過程。 在討論過程中， 教師的首要作用是引導(dǎo)， 而不

8、是 指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說，即表達(dá)個(gè)人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。另外社會(huì)領(lǐng)域還有幾種特殊的方法， 教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的運(yùn)動(dòng)。它們是：二、社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊方法1. 價(jià)值澄清法。 2. 移情訓(xùn)練法。 3. 觀察學(xué)習(xí)法 4. 角色扮演法。以上幾種方法不是單一存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師應(yīng)熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用這些方法。接下來，就以上幾種方法談?wù)勊鼈兊拇笾碌慕虒W(xué)模式：四、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)模式（ 一）生活感知教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)讓幼兒直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系； 培養(yǎng)

9、幼兒熱愛人民、 熱愛生活的情感； 使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有關(guān)的社會(huì)行為。2. 程序和策略第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣。參觀散步出發(fā)之前， 教師要以簡(jiǎn)短的談話啟發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望， 要告知幼兒參觀游覽、散步的地點(diǎn)、內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第二環(huán)節(jié)：實(shí)地觀察。教師可以帶領(lǐng)幼兒在村子里或小街上散步， 觀察人們的社會(huì)生活， 有意識(shí)地提出問題引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的勞動(dòng)和交往。 在參觀活動(dòng)中， 教師帶幼兒到達(dá)參觀地點(diǎn)后要重新整隊(duì)， 讓幼兒有一個(gè)整齊、 精神的面貌， 再次提出有關(guān)的參觀要求。 引導(dǎo)幼兒有禮貌地向接待者問好； 向幼兒提出問題， 讓他們帶著問題參觀， 把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上。 可先參觀該單位

10、的全貌， 再有所側(cè)重地分別觀察。教師和接待人員可作簡(jiǎn)單的介紹。要組織好這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意： （ 1）參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括： 確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求， 與參觀單位聯(lián)系， 有必要時(shí)應(yīng)指導(dǎo)接待人員寫好講話稿等等。（2）參觀過程中，要讓幼兒有充足的時(shí)間看看、想想；還要引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)所見的人和事； 允許幼兒提出問題， 教師可以及時(shí)地給予解答或引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察與尋找問題的答案。 （ 3） 參觀時(shí)間不宜太長(zhǎng)，防止幼兒過度疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒。第三環(huán)節(jié)：參與實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)行為方法，組織幼兒操作練習(xí)， 幫助幼兒把所獲得的知識(shí)加以運(yùn)用， 使幼兒得

11、到更真實(shí)的體驗(yàn)， 培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。如參觀郵局的工作流程后，教師組織幼兒“集體寄信”，讓幼兒親自購(gòu)買郵票并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面， 將信投到郵筒里。 這些實(shí)際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識(shí)，鍛煉了寄信能力。第四環(huán)節(jié)：談話小結(jié)。參觀、游覽回園后，幼兒對(duì)參觀內(nèi)容的印象還比較深，教師要及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行一次談話。這樣做，一方面可以進(jìn)一步整理、加深幼兒對(duì)物的印象；另一方面， 可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力， 培養(yǎng)幼兒對(duì)待周圍人們和事物的正確態(tài)度。組織這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題有：（ 1）談話時(shí)，教師可以圖片、謎語或生動(dòng)語言等引起幼兒回憶參觀的人和事， 啟發(fā)他們用自己的語言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受

12、最深的、最喜歡的事和物。（ 2）教師要對(duì)這次參觀、游覽活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)和評(píng)價(jià)。（ 3）提供有關(guān)材料，以供幼兒開展有關(guān)的游戲時(shí)用。3. 教學(xué)范例：參觀郵局、逛超市等課例都可采用這種模式。（二）情感陶冶教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、 情情相通， 在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)， 從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)， 更容易產(chǎn)生移情， 作出親社會(huì)行為。2. 程序和策略情感陶冶教學(xué)模式包括情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、

13、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、 觀點(diǎn)和情感， 促進(jìn)幼兒辨別他人情感、 設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。情緒追憶是運(yùn)用言語提示喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)， 引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、 原因和事件的聯(lián)想， 加強(qiáng)情緒體 驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系。情感換位是提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、 情感狀態(tài)， 并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。通過情緒追憶和情感換位， 幼兒得以把過去的情緒、 情感體驗(yàn)

14、遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中， 使自己置身于其中， 設(shè)身處地地為他人著想， 體驗(yàn)或設(shè)想他人正 在體驗(yàn)的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。實(shí)際行動(dòng)是組織幼兒將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴、老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實(shí)效性， 力求形式多樣。 應(yīng)用性操練： 教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供幼兒抒發(fā)感情、作出積極行為的情境， 讓幼兒實(shí)際做一遍。 例如在 “關(guān)心生病的小朋友” 活動(dòng)中， 請(qǐng)幼兒按意愿選擇“關(guān)心病人”的方式，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)。表演性練習(xí)： 表演性練習(xí)包括事例分析和行為練習(xí)， 即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情境或事例， 或通過欣賞、 表演兒歌等， 讓幼兒

15、分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂， 并根據(jù)幼兒的提議， 讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演， 從中體驗(yàn)不同的情感。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作和表情進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)新知逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 例如， 在大班社會(huì)活動(dòng) “他為什么哭” 的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒扮演 “哭的人” 與“關(guān)心者” ， 幼兒在表演中抒發(fā)了關(guān)心他人的情感，體驗(yàn)關(guān)心他人的行為。3. 教學(xué)范例及評(píng)析關(guān)心生病的小朋友、 我是媽媽的小幫手都可采用這種教學(xué)模式（三）、角色扮演教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、 合作等友好交往技能， 發(fā)展語言交流能力和想

16、像力， 使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。2. 程序和策略（ 1）創(chuàng)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、有人有景，場(chǎng)景布置及道具應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，化裝只要突出人物身份的主要特點(diǎn)， 能使幼兒看懂就行。 如需幼兒扮演角色， 應(yīng)先物色人選，組織排練?；顒?dòng)開始時(shí)，教師要用語言向幼兒介紹場(chǎng)景（什么地方）、角色和主演者， 以引起幼兒觀看表演的興趣， 并向幼兒交代任務(wù)， 提醒他們仔細(xì)觀看表演者的表情、動(dòng)作，記住表演內(nèi)容，以便在觀看后討論。（ 2）表 演為了使全體幼兒都看清楚表演內(nèi)容， 表演者要面向全體幼兒， 表演速度適中；可以完整表演，也可以分段表演。（ 3）討論明理觀看表演后， 教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)有重點(diǎn)地提問

17、， 引導(dǎo)幼兒討論評(píng)價(jià)表演中人物的言行， 激發(fā)某種情感， 提出今后行為的選擇建議， 提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和判斷能力。討論時(shí)，教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同看法。通過幼兒自己的活動(dòng)， 思考得出正確的結(jié)論。 討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎(chǔ)上全班交流， 甚至展開爭(zhēng)論。 要鼓勵(lì)幼兒談出帶有個(gè)人情感的理解， 鼓勵(lì)創(chuàng)新。（ 4）學(xué)習(xí)表演幼兒有模仿和表演的興趣， 在這一階段中， 教師要組織全班幼兒分組、 分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動(dòng)中獲得的行為規(guī)范。有時(shí)可讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，這要依據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來定。幼兒通過表演，進(jìn)一步判斷道德行為，在親身參加表演中更好

18、地掌握道德行為要求。3. 教學(xué)范例媽媽我愛你、小記者等都可采用這種教學(xué)模式（四）、實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則。2. 程序和策略（ 1）激發(fā)愿望活動(dòng)開始， 教師可出示實(shí)物、 圖片等直觀教具， 并以簡(jiǎn)短的語言激發(fā)幼兒對(duì)某一問題的探討興趣，激起幼兒參與實(shí)踐練習(xí)的愿望。例如，在做事有條理活動(dòng)中，教師出示一堆零亂的物品，引發(fā)幼兒整理的興趣，并問： “小朋友，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放得怎么樣？讓我們來把這些東西整理一下，好嗎？”這樣自然而然地激起幼兒參與練習(xí)的愿望。（ 2）方法學(xué)習(xí)在這一階段中， 一是要組

19、織幼兒討論、 交流某一情境中的行為要求， 通過概括，讓幼兒知道怎樣去行動(dòng)。如在“我們是小主人”活動(dòng)中，教師把幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，使中班幼兒懂得“當(dāng)小班弟弟、妹妹來做客時(shí)，我們要當(dāng)好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，和他們一起游戲” 。 二是請(qǐng)部分幼兒根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境嘗試正確的做法， 其他幼兒觀看臺(tái)上幼兒的做法后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)習(xí)正確的行為方法。例如，在“做事有條理”活動(dòng)中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評(píng)價(jià)而懂得整理物品的正確行為程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，這樣才整齊有序，便于搬動(dòng)”。3）行為練習(xí)獲得一定方法后， 即

20、讓幼兒練習(xí)， 教師巡回觀察。 可將幼兒分成小組展開練習(xí)， 互相觀察， 看行為是否合乎要求， 教師針對(duì)幼兒練習(xí)中普遍存在的問題提出糾正方法， 同時(shí)讓行為準(zhǔn)確無誤的幼兒上臺(tái)示范， 使幼兒對(duì)行為要求有更明確的了解。此外，應(yīng)盡可能組織幼兒在游戲中、在日常生活中進(jìn)行行為練習(xí)。（ 4）小結(jié)評(píng)價(jià)教師要對(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容和幼兒的練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)， 同時(shí)， 向幼兒提出活動(dòng)后的練習(xí)要求，使教學(xué)延伸至課外、園外。只有這樣，幼兒良好的行為習(xí)慣才能逐步形成。3. 教學(xué)范例及評(píng)析我是小主人、小交警等課都可采用這種教學(xué)模式（五）、藝術(shù)感染教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)開闊幼兒的眼界， 豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)， 提高幼兒的語言理解能力

21、， 使幼兒 理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求。2. 程序和策略（ 1）欣賞藝術(shù)作品這里所說的藝術(shù)作品是指文學(xué)藝術(shù)作品，即詩(shī)歌、故事、散文等。教學(xué)一開始， 教師給幼兒生動(dòng)流暢地講述故事或有感情地朗誦散文、 詩(shī)歌， 使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染。 為了使藝術(shù)作品更好地發(fā)揮教育作用， 教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是活動(dòng)前教師應(yīng)精心選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品； 二是根據(jù)幼兒對(duì)語言的掌握和理解程度適時(shí)講解啟發(fā)。 對(duì)于作品中表現(xiàn)的主題要重點(diǎn)予以提示，使孩子更好地從中領(lǐng)悟道理。（ 2）討論小結(jié)社會(huì)教育活動(dòng)中讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的目的是為了使幼兒明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)行。因此，欣賞

22、藝術(shù)作品后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求提一些問題，讓幼兒圍繞問題進(jìn)行討論， 從而明白蘊(yùn)藏在作品中的某個(gè)道理， 激發(fā)良好的情感并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同看法。討論后，教師要進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)幼兒得出正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒提出行為上的要求。（ 3）聯(lián)想深化教師要適當(dāng)?shù)赝貙捇顒?dòng)內(nèi)容， 這一階段可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際或?qū)σ恍┥鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行議論， 以促進(jìn)道德知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化例如， 在大班 “做個(gè)守信用的孩子”活動(dòng)中，教師在幼兒討論波波和樂樂作品的基礎(chǔ)上，開拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個(gè)事例，使幼兒能進(jìn)一步領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在作品中的道德知識(shí)，明辨是非，并以此指導(dǎo)自己的道德行為。（

23、4）創(chuàng)作實(shí)踐幼兒掌握了一定的道德知識(shí)后， 教師可組織幼兒開展一些力所能及的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動(dòng)中，教師組織幼兒為媽媽開個(gè)“小小音樂會(huì)”，在音樂會(huì)上讓幼兒唱有關(guān)愛媽媽的歌， 并且將自制的禮物布置在媽媽的照片旁。 這些活動(dòng)可以激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，讓他們懂得愛媽媽的一些實(shí)際行動(dòng)。3. 教學(xué)范例及評(píng)析三只想生病的小狗、香噴噴的輪子 等課都可采用這種教學(xué)模式五、 主題活動(dòng)背景下如何有效整合教育元素，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展（一）重視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中社會(huì)性教育元素的整合利用幼兒社會(huì)性的發(fā)展不是孤立的，必然是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中融合進(jìn)步，是

24、將認(rèn)識(shí)納入他整個(gè)的經(jīng)驗(yàn)體系中的。 在運(yùn)用教材的過程中你也會(huì)發(fā)現(xiàn)， 社會(huì)性教育內(nèi)容幾乎無法從其它教育活動(dòng)中割裂出來。 例如大班下學(xué)期主題六 “開心大王”次主題二“我是開心果”活動(dòng)五“傳遞微笑”。該主題本身就以幼兒的情感教育為主。故事“蝸牛的微笑”以優(yōu)美的語言動(dòng)情的講述蝸牛的心理變化、 表現(xiàn)動(dòng)物們?cè)鯓訉⑽⑿鬟f的過程， 是將語言教育與社會(huì)性教育自然的結(jié)合在一起的好例證。這樣的例子比比皆是，每個(gè)主題開始部分的“主題導(dǎo)引”無一例外的將社會(huì)性教育目標(biāo)明確地進(jìn)行了說明。 請(qǐng)一定仔細(xì)閱讀， 加以領(lǐng)會(huì)。（2） 區(qū)域活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好平臺(tái)翻看教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)教育活動(dòng)后面都有區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，從目標(biāo)設(shè)

25、定、材料準(zhǔn)備、區(qū)域規(guī)模到指導(dǎo)方法，都給出了較詳盡的提示，目的就是要通過創(chuàng)設(shè)并有效利用環(huán)境， 讓空間、 設(shè)施、 活動(dòng)材料和常規(guī)要求都有利于引發(fā)幼兒教師可與很好地利用這一教育平臺(tái)， 注重觀察了解幼兒的心理及情緒情感變化， 捕捉幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育契機(jī)， 給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往方法，形成規(guī)則意識(shí)。教師的指導(dǎo)契機(jī)如：幼兒之間發(fā)生沖突、幼兒在操作學(xué)習(xí)中的持續(xù)性、遇到困難時(shí)如何反應(yīng)、材料整理歸放的規(guī)則等。（3） 充分利用生活中隨機(jī)、靈活、自然的教育元素幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)自然的循序漸進(jìn)的過程，所以離不開生活，就象一張紙的反正面一樣不可分割。 “生活即教育”，在社會(huì)性發(fā)展方面體現(xiàn)的最充分。 幼兒

26、的大部份時(shí)間在幼兒園度過， 教師要善于利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的社會(huì)性。一日生活環(huán)節(jié)中有哪些教育元素：早晚的問候與道別（人際交往）；吃飯喝水如廁的規(guī)則（社會(huì)規(guī)則）；午睡的紀(jì)律（規(guī)則與情感）與小伙伴的交往（自我認(rèn)知與人際關(guān)系），參與活動(dòng)（社會(huì)文化）等。（4） 成人的態(tài)度、習(xí)慣等行為模式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義幼兒的個(gè)性品質(zhì)有遺傳的特質(zhì)， 但后天的習(xí)得行為是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。思考：成人該給孩子一個(gè)什么樣的社會(huì)性發(fā)展模板？生活實(shí)例 如：一個(gè)脾氣急躁的媽媽與相似性格的寶寶；教師的態(tài)度對(duì)幼兒的影響。情感互動(dòng)的重要性。六、目前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)注意的問題1 .避免過于知識(shí)化社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，則過于注重知識(shí)的教育而忽視行為的養(yǎng)成。一方面，教給孩子們?cè)S多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事，而另一方面，孩子們?cè)谛袨橹袆t多表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在品德教育過程中只講知識(shí)，忽視操行，以知識(shí)代替行為養(yǎng)成。2 . 以適宜幼兒的發(fā)展的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在教育中抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)是對(duì)幼兒園教師的基本要求。充分利用 現(xiàn)實(shí)生活 , 在生活事件、 生活活動(dòng)